作者簡介：桑建青（1985～），男，漢族，甘肅甘南人，舟曲縣大峪鎮(zhèn)中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。

摘 要：在小學(xué)教學(xué)體系中，數(shù)學(xué)屬于一門典型的基礎(chǔ)性學(xué)科，發(fā)揮著發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力、創(chuàng)新和學(xué)習(xí)能力的作用。為此，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師應(yīng)與時俱進，善于應(yīng)用多種新穎的教學(xué)方法來提升教學(xué)質(zhì)量和效率。當前，微課是一種比較新穎的教學(xué)方法，已經(jīng)被運用到小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)中，且得到一定成效。文章圍繞“微課教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)中的運用”展開探究，著重分析了微課概述、在小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)中微課教學(xué)法的運用意義、現(xiàn)狀和方法。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)；運用

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）49-0067-05

一、引言

在小學(xué)教學(xué)體系中數(shù)學(xué)屬于一門基礎(chǔ)的學(xué)科，在新課改背景下，傳統(tǒng)教育理念和教育形式遭受巨大的打擊，正面臨著各種挑戰(zhàn)，所以，要適當改變傳統(tǒng)教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重點發(fā)生了一些改變，除了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的傳授，還增加了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，為確保數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，需要引入微課教學(xué)法，將教材上的數(shù)學(xué)知識加工為直觀形象的視頻，顛覆傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂，有效調(diào)動學(xué)生興趣，充分彰顯學(xué)生主體性，推動學(xué)生有效發(fā)展數(shù)學(xué)思維和提高學(xué)習(xí)效率。

二、微課概述

微課是新教學(xué)方法的一種，又名微課程，短小精悍是微課的主要特點和優(yōu)勢，依托信息技術(shù)可以通過視頻的方式為學(xué)生呈現(xiàn)某一個重點知識。微課可以起到輔助教學(xué)的功效，和其他學(xué)科知識相比較，小學(xué)數(shù)學(xué)知識理論性比較強，且較為抽象，在學(xué)習(xí)中學(xué)生容易出現(xiàn)理解方面的困難。融合微課和小學(xué)數(shù)學(xué)，能夠充實教學(xué)資源，簡單化與直觀化原本難以理解的數(shù)學(xué)知識，通過多次觀摩微課，學(xué)生可以很好地理解和掌握難點知識。例如，在為學(xué)生講解認識圖形知識的時候，如果教師用傳統(tǒng)授課法，用口述的方式講解該知識，學(xué)生很難在腦海中自行搭建立體圖形，學(xué)生面臨著比較大的學(xué)習(xí)難度。那么，可以借助微課讓學(xué)生直觀地觀摩正方體與長方體各面的不同，了解邊長與面積間的關(guān)系。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)中微課教學(xué)法的運用意義

對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科而言，微課教學(xué)法的應(yīng)用功效很大，若合理融合微課教學(xué)法和小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，將有助于充實數(shù)學(xué)教學(xué)資源，彌補傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端以及發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力。

其一，充實數(shù)學(xué)教學(xué)資源。在應(yīng)用微課教學(xué)法的時候，數(shù)學(xué)教師在課前制作好微課件，借助多媒體設(shè)備能夠節(jié)約大量板書時間，并且可以增加課堂的活躍度。例如，在為學(xué)生講解“長度單位”的時候，上課前制作好微課件，課堂上直觀地為學(xué)生解讀長度單位，通過圖片的形式呈現(xiàn)生活中比較常見的物體長度，以此來降低學(xué)生的理解難度。其二，彌補傳統(tǒng)教學(xué)弊端。在傳統(tǒng)授課模式下，教師無法照顧每一位學(xué)生，容易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，這是傳統(tǒng)教學(xué)形式的一大弊端。特別是落后生，這部分學(xué)生如果長期跟不上教師的教學(xué)進度和節(jié)奏，他們落下的知識逐步增加，這會逐步降低學(xué)習(xí)自信心和興趣，而且教師以講解的方式授課，師生互動少，也會增加師生和生生間的距離，從而降低教學(xué)質(zhì)量。那么，若在數(shù)學(xué)課堂上融入新型教學(xué)方式微課，將會增加課堂的活躍度，強化師生互動，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。其三，有益于發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力。處在發(fā)展時期的學(xué)生，需要教師正確的引導(dǎo)才能夠?qū)W好數(shù)學(xué)知識，也需要教師使用科學(xué)的教學(xué)方法帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)與練習(xí)，幫助學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和養(yǎng)成邏輯思維能力。如果引入微課，則可以簡化數(shù)學(xué)知識，加強學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

四、在小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)中微課教學(xué)法的運用現(xiàn)狀

（一）在應(yīng)用微課教學(xué)法中缺少靈活性

想要有效應(yīng)用微課這種新型的教學(xué)方法，教師需要學(xué)會運用有關(guān)軟件，有能力將教學(xué)內(nèi)容制作成微課件，然而對部分年長和教學(xué)資歷久的教師而言，運用微課有關(guān)軟件的難度比較大。針對此，部分教師選擇從網(wǎng)絡(luò)上尋找可用的微視頻，不經(jīng)加工直接使用，這樣很難滿足教學(xué)的實際需求，甚至?xí)霈F(xiàn)畫蛇添足的現(xiàn)象。若微視頻與教學(xué)需要脫節(jié)，會直接影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，同時也會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。出現(xiàn)該問題的根本原因在于，部分教師不熟悉微課，沒有應(yīng)用微課教學(xué)法的能力，從而導(dǎo)致教學(xué)目標很難完成、降低課堂教學(xué)效率、影響教學(xué)進度和學(xué)習(xí)成績。

（二）學(xué)校對微課教學(xué)法的重視度不夠

在運用微課教學(xué)法的過程中，部分教師因缺少微課應(yīng)用方面的經(jīng)驗，很難達到預(yù)期的應(yīng)用效果，所以，學(xué)校更加青睞于傳統(tǒng)教學(xué)方式，對部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，傳統(tǒng)授課方法也更加友好，能夠順利推進教學(xué)和完成教學(xué)任務(wù)。然而從學(xué)生層面分析，“黑板白字”這種傳統(tǒng)教學(xué)方式很難提起學(xué)生的興趣，這會弱化學(xué)生學(xué)習(xí)效率和降低學(xué)習(xí)成績。針對此，如果學(xué)校層面不重視微課教學(xué)的應(yīng)用，那么就很難提高小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)效率，從長期發(fā)展方面來看，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不利。

五、微課教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)中的運用方法

（一）重視微課教學(xué)，提升教師微課能力

為搭建高效課堂，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備良好的微課能力，這就需要學(xué)校加大對教師的培訓(xùn)力度，通過培訓(xùn)教會教師微課的應(yīng)用方法和掌握微課技能，輔助教師盡快適應(yīng)微課這種新穎的教學(xué)方式。教師要積極學(xué)習(xí)錄制與制作微視頻，逐步提高專業(yè)能力，從而可以高效率地制作教學(xué)視頻和應(yīng)用微課教學(xué)法。除此之外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還需要改進教學(xué)思想，融合傳統(tǒng)教學(xué)方式與微課教學(xué)方式。在傳統(tǒng)教學(xué)形式中借助微課詳細講解重難點知識，增加學(xué)生對重難點內(nèi)容的理解程度。合理應(yīng)用微課教學(xué)法，有助于加深學(xué)生對知識的印象，提高學(xué)習(xí)效率，攻克學(xué)習(xí)障礙和提高學(xué)習(xí)成績，與此同時，也有助于借助微課教學(xué)推動教學(xué)目標的完成。

在傳統(tǒng)授課模式下，教師很難照顧到每一位學(xué)生，容易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。若引入微課教學(xué)法，教師不僅要兼顧學(xué)生，還需要制作微課件，無形中增加教師的教學(xué)負擔(dān)，進而無法保障教學(xué)效率。針對此，學(xué)校應(yīng)提高對微課的重視程度，有意識地培養(yǎng)專業(yè)的教師團隊，結(jié)合教師實際情況進行微課培訓(xùn)，教會教師制作微課視頻，提高微課教學(xué)能力。此外，強化教師“學(xué)生主體意識”，在教學(xué)中將學(xué)生放置在主導(dǎo)地位，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況恰當穿插微課視頻，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?？傊胍獜母旧辖鉀Q教師的微課使用問題，學(xué)校要重視微課教學(xué)法，這是順利實施微課教學(xué)法的基礎(chǔ)，使微課教學(xué)法的功效得到有效彰顯。

（二）科學(xué)制作微課件，優(yōu)化家長教育理念

在小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)中合理引入微課教學(xué)法，有助于學(xué)生提高自主預(yù)習(xí)能力和形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而，目前部分教師很難理解微課教學(xué)法，所以學(xué)校需要采取必要行動幫助家長解答疑惑，轉(zhuǎn)變家長思想，優(yōu)化家長教育理念。例如，學(xué)校可以組織家長會，在家長會上教師負責(zé)為家長普及微課教學(xué)法的輔助教學(xué)價值，讓家長認識到微課對學(xué)生的好處，放下微課干擾學(xué)生學(xué)習(xí)的偏見。只有讓家長充分認識微課教學(xué)法意義和作用，家長才會積極配合教師，一同開展教學(xué)工作，推動微課教學(xué)法的功效得到充分彰顯，進而順利實施微課教學(xué)法?？傊?，為充分彰顯微課教學(xué)模式的輔助教學(xué)功能、優(yōu)化學(xué)習(xí)效率和提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，需要轉(zhuǎn)變家長思想，優(yōu)化家長教育理念，家校聯(lián)手開展教學(xué)工作。

制作微課是應(yīng)用微課教學(xué)方法的基礎(chǔ)，想要確保微課教學(xué)方法達到良好的應(yīng)用效果，這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要學(xué)會制作微課，且能夠科學(xué)合理地制作微課。在制作微課的時候，數(shù)學(xué)教師需要充分斟酌學(xué)生的具體學(xué)情和教學(xué)要求，結(jié)合教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計微課。在此環(huán)節(jié)中需要考慮到下面幾個問題：學(xué)生的形象思維能力、認知特征、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗和理解能力等，在制作微課的時候教師需要依托微課采用多種形式展現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。主要形式有圖片、音樂、文字和視頻等，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)難點和重點篩選有關(guān)教學(xué)素材，唯有這樣，才可以通過微課充分呈現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)難點知識和重點知識，提高微課教學(xué)的生動性、直觀性與具體性。需要注意的是，在微課制作環(huán)節(jié)中應(yīng)充分斟酌學(xué)生的生活經(jīng)驗，在微課中盡量使用學(xué)生比較熟悉和感興趣的內(nèi)容，以此來達到激趣的目的。

（三）融合微課和預(yù)習(xí)，巧用微課搭建情境

成功需要一個良好的開端，這個道理同樣適用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，在數(shù)學(xué)課教學(xué)中課前預(yù)習(xí)起著不容忽視的作用。數(shù)學(xué)知識的特點是抽象與邏輯性，所以，在學(xué)習(xí)中學(xué)生在所難免會遇到一些疑惑和困難，而且也很難正確把握學(xué)習(xí)重點。針對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以借助微課帶領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)課堂知識，這不僅有利于學(xué)生正確把握重點知識，還可以為課堂學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，幫助學(xué)生在課堂上更加輕松地學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識，推動課堂效率大幅度提升，并且為學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力提供充足的空間。在進行課前預(yù)習(xí)的時候，教師可以增加微課的形式，讓學(xué)生接觸到豐富多彩的學(xué)習(xí)方式，借此來開闊學(xué)生眼界。借助微課進行預(yù)習(xí)，有助于學(xué)生更加深入和透徹地了解數(shù)學(xué)知識，發(fā)展學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的能力。除此之外，在課堂上學(xué)生可以重點學(xué)習(xí)自己在預(yù)習(xí)中不懂的問題和沒有解決的問題，提高學(xué)習(xí)的針對性和高效性，增進師生間的互動，確保課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。

在編寫小學(xué)數(shù)學(xué)教材的時候，專家會參照學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需要和發(fā)展情況，教材中既有基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識，也有比較抽象復(fù)雜的理論知識和概念知識，為幫助學(xué)生更加輕松、透徹地理解知識，教會學(xué)生使用數(shù)學(xué)知識處理數(shù)學(xué)問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要借助微課搭建情境，具體方法如下：其一，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與目標設(shè)計問題；其二，根據(jù)教學(xué)與微視頻師生一同思考和研究問題，微視頻可以刺激學(xué)生感官，起到激趣的作用。需要注意的是，在借助微課搭建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境的時候，數(shù)學(xué)教師可以搭建游戲?qū)W習(xí)情境、生活化情境、故事情境或者問題情境等?？傊?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)依照教學(xué)目標和結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容來搭建學(xué)習(xí)情境，以此來充實數(shù)學(xué)課堂并激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

（四）凸顯教學(xué)重難點，用微課復(fù)習(xí)鞏固知識

在微課教學(xué)模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以依托微課整合數(shù)學(xué)內(nèi)容，彰顯教學(xué)重難點，借此有效訓(xùn)練學(xué)生思維能力和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。在微課教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，指引學(xué)生圍繞微課展開探討。在合作探討中，教師需要鼓勵與指引學(xué)生勇敢分享自身的想法，有助于學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識的理解程度和提高學(xué)習(xí)有效性。各知識點之間并不是孤立的，想要學(xué)生搭建數(shù)學(xué)知識體系，幫助學(xué)生打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，如果教師只是以口頭的方式開展教學(xué)工作，是達不到該目標的。針對此，教師可以依托思維導(dǎo)圖聯(lián)系數(shù)學(xué)知識，然后用微課的方式為學(xué)生呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，以此來讓學(xué)生認識到各數(shù)學(xué)知識間的關(guān)系，促使學(xué)生搭建完善的數(shù)學(xué)知識體系。除此之外，碎片化是微課教學(xué)方法的一大特點，微課視頻相對簡短，可以將教學(xué)重難點加工成微課，這對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識有著正向的影響。

微視頻是微課教學(xué)法的主要應(yīng)用方法，短小精湛、應(yīng)用便捷和資源豐富是微課視頻的主要優(yōu)勢，可以把微課傳送到網(wǎng)絡(luò)或者分享給學(xué)生，讓學(xué)生可以擺脫地域和時間的限制學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，巧用微課處理數(shù)學(xué)難題。對小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)來說，鞏固復(fù)習(xí)教學(xué)屬于重要環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)知識對學(xué)生而言有一定的學(xué)習(xí)難度，如果僅僅依靠課堂時間來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，學(xué)生將很難充分掌握數(shù)學(xué)知識，所以，為加深對知識的理解和掌握度，學(xué)生需要有效復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識。由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要融合微課和復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生強化復(fù)習(xí)鞏固效果，借助微課來復(fù)習(xí)鞏固數(shù)學(xué)知識，有助于學(xué)生回顧課堂所學(xué)的知識和教師講解知識的過程。和傳統(tǒng)看書的復(fù)習(xí)形式相比較，微課復(fù)習(xí)方式比較生動和有趣，能夠調(diào)動學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固的興趣。此外，通過微課學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要選擇多次觀看、快進或者放慢播放速度等，直至學(xué)生扎實掌握知識?？傊?，融合復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)和微課，可以促進復(fù)習(xí)鞏固效果的顯著提升。

（五）利用微課啟動數(shù)學(xué)思維，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

融合小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)和微課教學(xué)方法，有助于啟動學(xué)生數(shù)學(xué)思維，邏輯性和抽象性高是數(shù)學(xué)知識的主要特征。然而，目前學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力方面還比較薄弱，形象思維是他們的主要思維方式，致使他們比較難以理解和掌握抽象性和邏輯性高的數(shù)學(xué)知識。融合小學(xué)數(shù)學(xué)課和微課教學(xué)方法，能夠直觀化、生動化、形象化和具體化數(shù)學(xué)知識，降低學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的難度，以視頻的方式解讀數(shù)學(xué)知識，促使學(xué)生透徹理解、扎實掌握與內(nèi)化數(shù)學(xué)知識。除此之外，在用微課教學(xué)方法鞏固復(fù)習(xí)的時候，微視頻可以減輕學(xué)生對黑板的疲勞感，提高學(xué)生復(fù)習(xí)主動性和積極性?？偠灾瑢⑽⒄n教學(xué)法高效應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)之中，有助于激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維，促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

（六）巧妙地應(yīng)用微課，多元化教學(xué)目標

針對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科而言，全面性是該學(xué)科的主要特點，這就要求數(shù)學(xué)教師應(yīng)從多視角搭建全面的學(xué)習(xí)發(fā)展目標。全面性的學(xué)習(xí)發(fā)展目標對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)起著助推的作用，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點。在設(shè)計教學(xué)方案環(huán)節(jié)中教師除了要斟酌學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力，還要采用適合的教學(xué)方法充分呈現(xiàn)多元教學(xué)目標，借此幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果和掌握重點知識，以此來達到學(xué)習(xí)發(fā)展目的。目前，微課教學(xué)法是一項應(yīng)用廣泛和優(yōu)點全面的教學(xué)法，多元化的微課教學(xué)方式能夠直觀呈現(xiàn)教學(xué)重點和教學(xué)目的，促使學(xué)生積極探究和學(xué)習(xí)知識，這對提高學(xué)習(xí)效果非常有益。另外，學(xué)生也可以認識到微課的作用，提高學(xué)生對微課的學(xué)習(xí)興趣和探索興趣?？傊?，教師應(yīng)巧妙地運用微課教學(xué)法來幫助學(xué)生實現(xiàn)多元學(xué)習(xí)發(fā)展目標。

比如，在講解“三角形的認識”知識點的時候，可以將本課教學(xué)目標分成三方面：情感態(tài)度發(fā)展目標、過程方法以及知識技能發(fā)展目標?；趥鹘y(tǒng)教學(xué)方式下，一般采用單一化的教學(xué)方法與路徑來實現(xiàn)多元教育發(fā)展目標，促使教學(xué)效果的提升。借助微課教學(xué)模式能夠直觀清晰地呈現(xiàn)多元教學(xué)目標，教會學(xué)生從多視角認識多元學(xué)習(xí)目標的重要作用，以此來完成重點學(xué)習(xí)目的?？梢岳梦⒄n教學(xué)生動性的特征充分展現(xiàn)三角形有關(guān)的實踐環(huán)節(jié)與理論知識，教會學(xué)生從實用角度和美觀角度處理生活中的數(shù)學(xué)問題。總之，微課教學(xué)法憑借生動性和直觀性特點，可以輔助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生更加深入地掌握重點學(xué)習(xí)目標。

（七）巧用微課教學(xué)法，優(yōu)化實踐能力

在應(yīng)用微課教學(xué)法的時候，數(shù)學(xué)教師需要有機結(jié)合微課教學(xué)和數(shù)學(xué)實際學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識能力、拓展學(xué)生思維、充實學(xué)習(xí)內(nèi)容、趣味化原本枯燥的數(shù)學(xué)知識。如果僅運用實物教學(xué)工具為學(xué)生手動演示，這樣會比較局限，很難清晰且完善地為每一位學(xué)生呈現(xiàn)整個演示過程，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師普遍使用教學(xué)實物教具進行數(shù)學(xué)實踐演示，這種手動演示的方式比較局限，教師很難清晰地為學(xué)生呈現(xiàn)演示過程，因座位或者其他原因，學(xué)生可能會漏看或者出現(xiàn)不理解的現(xiàn)象，加之動手實踐過程比較短，重復(fù)性低，將加大學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。那么，若引入微課教學(xué)法，將能夠通過視頻的方式為學(xué)生呈現(xiàn)數(shù)學(xué)實踐問題。這種演示方式具有反復(fù)播放、加速、放慢、放大和暫停等優(yōu)點，學(xué)生可以根據(jù)需要多次觀摩微課件，逐步深入理解和掌握數(shù)學(xué)實踐內(nèi)容。除此之外，觀看完微課視頻以后，數(shù)學(xué)教師還可以引導(dǎo)和動員學(xué)生模仿數(shù)學(xué)實踐內(nèi)容，在動手實踐中鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)實踐理解能力。

比如，在講解“三角形內(nèi)角和”知識的時候，教師可以選擇用“折一折”的方式幫助學(xué)生理解三角形內(nèi)角和定義，可以直觀地向?qū)W生展示三角形內(nèi)角和是180度。為幫助每一位學(xué)生都可以清晰且直觀地觀摩到折一折的全部過程，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以選擇用微視頻為學(xué)生呈現(xiàn)折一折的過程，可以根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)需要利用微課視頻功能，如重播功能、回放或者放慢功能等，幫助學(xué)生直觀且清晰地觀摩到整個折一折過程，透徹理解三角形內(nèi)角和知識，以此來提高教學(xué)效果。教師動員學(xué)生互相錄制折一折視頻，鼓勵學(xué)生用微課呈現(xiàn)自己的折疊過程，然后在小組內(nèi)共享錄制的視頻，這種方式可以營造一種濃厚的動手實踐氣氛，學(xué)生在相互指正中逐步優(yōu)化分析思考能力和數(shù)學(xué)表達能力，而且真實的演示也有利于學(xué)生透徹理解三角形內(nèi)角和知識，為日后學(xué)習(xí)三角形知識打好基礎(chǔ)。

（八）引入微課教學(xué)法，鍛煉合作探究能力

合作探究屬于一種基本能力，在微課教學(xué)法中也要注重培養(yǎng)學(xué)生探究能力，有利于共同發(fā)展學(xué)生和提升班級整體水平。例如，在講解“認識人民幣”知識的時候，首先，教師為學(xué)生合理分組，要確保各小組在學(xué)習(xí)能力方面的均衡性，每個小組都要合理分配學(xué)優(yōu)生、中等和落后生，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)勢互補，動員學(xué)優(yōu)生帶領(lǐng)落后生學(xué)習(xí)，通過合作學(xué)習(xí)的模式提高課堂活躍度。教師要提供觀看微課的場地，觀摩完微課件以后，鼓勵學(xué)生探討學(xué)習(xí)微視頻中講解的知識。在實際教學(xué)中，可以選擇用視頻或者圖片的形式呈現(xiàn)人民幣，拓展人民幣間的關(guān)系“如何換算圓角分”，并且支持學(xué)生動手實踐。除此之外，在小組合作探究學(xué)習(xí)中教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用，細心觀察各小組的學(xué)習(xí)狀況，及時幫助各小組解決問題，合作探究式學(xué)習(xí)以后，數(shù)學(xué)教師應(yīng)總結(jié)問題和解答學(xué)生疑惑。

六、結(jié)論

綜上所述，對小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)來說，微課教學(xué)法具有極高的應(yīng)用優(yōu)勢，不僅可以充實教學(xué)資源和彌補傳統(tǒng)教學(xué)弊端，還可以發(fā)展學(xué)生邏輯思維，幫助學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。然而，當前在小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)中微課教學(xué)法應(yīng)用現(xiàn)狀并不理想，在應(yīng)用微課教學(xué)法中缺少靈活性以及學(xué)校不夠重視微課教學(xué)法，將直接影響微課教學(xué)法輔助教學(xué)功能的充分發(fā)揮。為此，應(yīng)采取有效措施高效運用微課教學(xué)，通過本次研究活動得出，微課教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)中的運用方法為：重視微課教學(xué)，提升教師微課能力，科學(xué)制作微課件，優(yōu)化家長教育理念，融合微課和預(yù)習(xí)，巧用微課搭建情境，凸顯教學(xué)重難點，用微課復(fù)習(xí)鞏固知識，利用微課啟動數(shù)學(xué)思維，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，巧用微課多元化教學(xué)目標、實踐能力和合作探究能力等。

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