■ 鞍山師范學院 姜艷華 王 微

習近平總書記指出，“國無德不興，人無德不立”。高校在“育人”之前首先要“育德”，將知識講授和道德教育有機結(jié)合，實現(xiàn)育人和育才的有機協(xié)調(diào)。課程思政本質(zhì)上是一種素質(zhì)教育，這種教育注重加強對學生的世界觀、人生觀和價值觀的教育，引導學生樹立堅定的理想信念，培養(yǎng)愛國主義情懷，加強品德修養(yǎng)，其目的是更好地實現(xiàn)立德樹人的目標，培養(yǎng)滿足社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的建設(shè)者和接班人。自全國高校思想政治工作會議召開以來，課程思政逐步融入高校課堂教學改革。《管理學原理》作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，在教學過程中教師應融入立德樹人的理念，提高學生的理論水平和道德素養(yǎng)。

1 《管理學原理》課程特點及實施課程思政的優(yōu)勢

《管理學原理》作為研究管理活動規(guī)律和方法的應用性學科，介于自然科學和社會科學之間，具有邊緣學科的特點。本課程旨在幫助學生掌握基本的管理理論和方法，使其具備一定的管理能力，以便在實踐中開展有效的管理工作?！豆芾韺W原理》實施課程思政的優(yōu)勢主要有兩點：第一，開課時間優(yōu)勢。很多院校把《管理學原理》作為專業(yè)基礎(chǔ)課，通常安排在第一學年開設(shè)。大一新生正處于從高中進入大學的適應階段，也處于專業(yè)教育、學業(yè)規(guī)劃、道德教育的關(guān)鍵時期，可塑性較強；第二，課程內(nèi)容優(yōu)勢。管理活動具有普遍性，且管理學既有自然屬性，也有社會屬性。因此，在課程教學過程中教師可以緊密結(jié)合課程思政內(nèi)容，將我國政治制度、國家法律、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、英雄人物的先進事跡等思想政治教育內(nèi)容與課程知識有機融合，促進學生全面健康發(fā)展，充分發(fā)揮思政育人作用。

2 《管理學原理》課程思政教學現(xiàn)狀

目前，盡管很多高校都開設(shè)了《管理學原理》課程，但由于受傳統(tǒng)教育理念影響，課程教學過程中教師往往偏重于教學內(nèi)容、專業(yè)知識、教學方法和教學環(huán)節(jié)的完善，而忽視課程的政治導向和價值引領(lǐng)。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1 教學大綱中課程思政目標不明確

傳統(tǒng)的《管理學原理》教學大綱主要聚焦于知識傳授、能力培養(yǎng)等目標，思政教育目標略顯不足，或者即使有思政教育目標，表達也很籠統(tǒng)，操作起來比較困難。因此，教學很容易陷入單純的理論傳授和簡單的技能培養(yǎng)之中，教師無法在課堂上對學生進行全面的價值觀教育，也無法引導學生在未來的管理實踐中樹立正確的價值觀。

2.2 課程內(nèi)容中的思政元素挖掘不充分

《管理學原理》課程內(nèi)容蘊含豐富的思政元素，如“四個自信”、社會主義核心價值觀、科學創(chuàng)新精神、社會責任感、時間管理、團隊協(xié)作精神、職業(yè)道德和素養(yǎng)等，關(guān)鍵在于教師對這些思政元素的挖掘和運用。由于部分專業(yè)課教師對課程思政的內(nèi)涵理解不到位，對課程知識所隱含的思政元素分析、歸納不足，無法明確課程教學中專業(yè)知識與思政教育元素的契合點，因此影響了課程思政教學效果。

2.3 教學方法未體現(xiàn)課程思政協(xié)同育人效應

《管理學原理》課程教師在教學中主要采用課堂講授法，或者在教學中穿插一些案例，由學生進行討論，教師進行總結(jié)。這種傳統(tǒng)的教學方式雖然能讓學生掌握基本管理理論知識，也能簡單進行理論與實踐的結(jié)合應用，但卻沒有充分尊重學生的自主性和創(chuàng)造性，沒有給他們提供接觸、分享和反思的機會。教師只有將專業(yè)知識與社會實踐、政治生態(tài)因素、我國國情等因素有效結(jié)合，培養(yǎng)學生的社會主義政治認同感、團結(jié)合作精神、獨立思考能力，才能真正實現(xiàn)課程知識講授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)相統(tǒng)一的教學目標。

2.4 考核方式缺少對德育內(nèi)容的評價

目前，《管理學原理》課程的學生評價方式主要依賴閉卷考試和開卷考試等，這些考核方式雖然在一定程度上可以評價學生對基本理論知識的掌握程度和應用能力，然而，卻沒有將學生的政治理論素養(yǎng)、價值觀念、社會責任感等方面內(nèi)容納入評價體系中，這無疑忽略了對學生的思想政治素質(zhì)的關(guān)注和評價。

2.5 專業(yè)教師課程思政的意識和能力不足

教師是課程教學的主體，他們的教育理念和教學能力如何，直接影響到課程思政的效果。一方面，很多任課教師都能認識到在《管理學原理》教學中融入思政教育的重要意義，但仍然有部分任課教師對課程思政的必要性認識不到位，因此在選擇教學內(nèi)容和教學方法上就會出現(xiàn)偏差；另一方面，專業(yè)教師雖然意識到課程思政教學改革的必要性，但對在《管理學原理》教學中如何實施有效的課程思政，缺乏有針對性的培訓和指導。

3 《管理學原理》課程思政課堂教學改革實踐途徑

3.1 制訂《管理學原理》課程思政教學目標

傳統(tǒng)的教學大綱通常會明確教學目標、教學任務、教材選擇以及各章節(jié)的教學內(nèi)容、教學進度和評估方法等，但常常忽視了對學生思政教育目標的制訂。高校培養(yǎng)的人才不僅應具備理論素養(yǎng)，還應強化道德修養(yǎng)，因此教學目標應明確課程思政目標，強化育人功能。首先，教師應結(jié)合課程的知識內(nèi)容，挖掘和提煉課程思政元素，將課程思政的教育目標與課程內(nèi)容教學目標融為一體；其次，教師應考慮學生的理論基礎(chǔ)和情感態(tài)度及價值觀，先將《管理學原理》課程的總體教學目標分解到各章節(jié)中，形成管理學課程目標體系，再將制訂的具體的課程思政教學目標（見表1）編入教學大綱中。

表1 《管理學原理》課程各章的課程思政目標

3.2 深挖教學內(nèi)容中的課程思政元素，找準思政元素的融入點

實施課程思政的主要目的在于提升大學生的思想政治理論素養(yǎng)，堅定社會主義道路自信，明確政治立場，傳播社會主義核心價值觀，以及強化對社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的使命感。根據(jù)《管理學原理》課程的特點和教學大綱的要求，我們可以將社會主義核心價值觀、社會責任、民族意識、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、治國理政等思政元素融入課程教學中。例如，在講授“管理學的產(chǎn)生與發(fā)展”時，教師可以通過介紹中國古代管理思想，培養(yǎng)學生對中華民族文化的自豪感，讓學生感受中國古代豐富的管理思想，感知“百家爭鳴”的精彩博弈。尤其在課堂講解中，教師以主流學派為代表進行分析，可以引導學生挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的管理智慧，讓學生樹立文化自信，尊重歷史，關(guān)注優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，幫助學生深刻體會中國古代管理思想中的治國之道。

3.3 創(chuàng)新教學方法，凸顯課程思政的協(xié)同育人效能

在課程教學過程中，為了將思政內(nèi)容有效地融入課程知識中，教師可采取多元、靈活的教學方法，實現(xiàn)課程的理論內(nèi)容和思政教育融為一體。教師除了采用傳統(tǒng)的課堂講授方法外，還可以采取案例教學、情境模擬、小組討論、情感體驗等多種教學方法和手段。

3.3.1 案例教學法

《管理學原理》課程涉及的一些管理理論，很難記憶。教師可以運用案例教學法，引用一些典型事件，如優(yōu)秀企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)歷程、組織的發(fā)展歷史、國家發(fā)展振興等案例，師生反復交流、互動，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生將理論與實踐相結(jié)合，并從中進行正確價值觀的養(yǎng)成教育。例如，在講授“管理決策”時，教師可引入我國優(yōu)秀的民營企業(yè)格力作為案例。格力作為“中國制造”領(lǐng)軍企業(yè)的掌舵者，一直致力于研發(fā)“中國制造”。曾經(jīng)的格力在發(fā)展的瓶頸期也面臨過缺乏核心技術(shù)的企業(yè)難題，但是格力積極致力于研發(fā)“中國制造”，并推動“中國制造”向“中國創(chuàng)造”轉(zhuǎn)變，最終讓格力走向世界，成為世界品牌，也讓更多的外國人看到了中國智慧，中國企業(yè)家的社會責任也造就了格力的成功。通過上述案例分析，學生可以更好地理解企業(yè)的社會責任意識以及企業(yè)家的愛國情懷，進而堅定正確的價值觀。

3.3.2 情境模擬法

教師可引導學生扮演管理者的角色，促使他們思考如何將學習和實踐相結(jié)合，如何運用管理學原理作出科學的決策，以及如何樹立專業(yè)精神和職業(yè)道德。教師通過情境模擬教學，可以讓學生深入思考企業(yè)管理的實際情況，分析并解決其中的問題，從而培養(yǎng)他們識別問題、分析問題和解決問題的能力，塑造他們的品格，培養(yǎng)他們的專業(yè)精神。

3.3.3 討論法

教師針對現(xiàn)實社會中具有一定啟發(fā)性和可辨識性的熱點和難點問題，從啟發(fā)性的角度拋出一些問題，在課前把這些資料發(fā)給學生，讓學生提前閱讀和思考，在課堂上展開討論，通過交流糾正思想認知上的偏差，從而理解“管理學原理”的相關(guān)知識，培養(yǎng)科學的思維方式和專業(yè)認同感。

3.3.4 情感體驗法

學生可以在教師的引導與組織下，有目的、有計劃地觀看影視資料。教師也可以引導學生利用課余時間到企業(yè)參觀或頂崗實踐，從而加深對課堂內(nèi)所學知識的理解，讓學生進一步鍛煉自己，了解社會，培養(yǎng)責任心和使命感，做到知行合一。

3.4 構(gòu)建多元化的課程考核指標體系，加強道德教育考核

科學合理的課程考核方式不僅是評估課堂教學質(zhì)量的重要手段，也是推進課程思政有效性的關(guān)鍵保障。傳統(tǒng)的課程考核通常以期末考試成績、平時作業(yè)成績以及出勤情況等為主要內(nèi)容，這種方式往往忽視了對學生思想政治素質(zhì)的考核與培養(yǎng)。因此，實施《管理學原理》課程思政教學改革，教師應構(gòu)建包括思想政治素質(zhì)考核內(nèi)容的多元化的課程考核指標體系。根據(jù)《管理學原理》課程思政教學大綱規(guī)定的課程思政目標要求，教師可結(jié)合社會主義核心價值觀，記錄并評價學生在日常學習和生活中的行為表現(xiàn)，將其作為對學生進行綜合素質(zhì)測評的重要依據(jù)。具體的方法有診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價。診斷性評價是教師在課程開始前對學生的知識、技能、道德情感等方面進行預測，在課程結(jié)束后對學生的道德素質(zhì)變化進行評估。然后通過比較前后的變化，評價學生在思想政治素質(zhì)、文化道德觀念等方面的發(fā)展情況。形成性評價是教師通過觀察和記錄學生在教學過程中的參與情況、學習行為和實踐行為，以及對這些行為進行反饋，來評估學生在情感態(tài)度、價值觀等方面的變化。終結(jié)性評價是教師通過期末的集中性、綜合性考試，以及學生的心得體會、實踐調(diào)研報告等方式，結(jié)合前兩種考評結(jié)果，對學生作出定性或定量的評價。

3.5 加強對專業(yè)教師的培訓，提升教師素質(zhì)和課程思政能力

首先，加強政治理論知識的學習。教師要積極主動學習黨的各項方針、政策，學習教育部關(guān)于課程思政的各項重要文件，提高自身的政治理論水平和人文素養(yǎng)，具備將思政教育貫穿于《管理學原理》教學全過程的意識；其次，學校要經(jīng)常組織專業(yè)教師參加課程思政培訓，提升專業(yè)教師的課程思政能力，為開展課程思政教學創(chuàng)造條件；最后，專業(yè)課教師與思政課教師要加強交流合作。思政課教師可以幫助專業(yè)課教師挖掘課程內(nèi)容中蘊含的思政元素，準確把握課程思政的融入點，實現(xiàn)知識傳授與思政教育的有效結(jié)合。

4 結(jié)語

綜上所述，教師可通過制訂《管理學原理》課程思政教學目標；深挖教學內(nèi)容中的課程思政元素，找準思政元素的融入點；創(chuàng)新教學方法，凸顯課程思政的協(xié)同育人效能；構(gòu)建多元化的課程考核指標體系，加強道德教育考核等方式，進行《管理學原理》課程思政教學改革實踐，從而更好地推動學生成長。