■ 甘南藏族自治州中等職業(yè)學(xué)校 陳顯棟

中職語(yǔ)文是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門(mén)公共基礎(chǔ)課，課程以語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)為主，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用能力，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的理念信念以及價(jià)值觀念，促使學(xué)生更好地成長(zhǎng)和發(fā)展。隨著新課改的推進(jìn)，教育界對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)的要求也越來(lái)越高。以學(xué)生為中心，改革中職語(yǔ)文課堂教學(xué)，不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能拉近師生間的距離，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。但目前，中職語(yǔ)文教學(xué)還存在許多問(wèn)題，如教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)模式單一、課堂缺乏互動(dòng)等。因此，如何合理有效地創(chuàng)新和改革中職語(yǔ)文課堂教學(xué)，以提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，成為目前需要重點(diǎn)關(guān)注的話題。

1 以學(xué)生為中心改革中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要性

在傳統(tǒng)的中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師在講授課文時(shí)往往力求全面、透徹，沒(méi)有給學(xué)生留下自主學(xué)習(xí)的空間，使他們處于一種比較被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而以學(xué)生為中心的中職語(yǔ)文課堂教學(xué)，旨在充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師起到指導(dǎo)的作用，并不會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“滿堂灌”，而是給學(xué)生留下足夠的自主探索空間。通過(guò)教師的講解，讓學(xué)生掌握基本知識(shí)，并對(duì)重難點(diǎn)有一定的了解，從而降低學(xué)生課外學(xué)習(xí)的難度。此外，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師授課后，學(xué)生都是自己獨(dú)立研究，缺少相互溝通的機(jī)會(huì)。學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)的過(guò)程較為枯燥，遇到問(wèn)題時(shí)往往難以解決，這就容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。而以學(xué)生為中心的中職語(yǔ)文課堂教學(xué)模式提倡師生以及生生之間的合作與交流，在課堂上，學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，教師針對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)與交流，以拉近彼此之間的距離，營(yíng)造良好的課堂氛圍。

2 中職語(yǔ)文課堂教學(xué)面臨的困境

2.1 教學(xué)內(nèi)容陳舊，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前，中職語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容較為單一，大部分教師習(xí)慣按照課本內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)，往往不會(huì)補(bǔ)充課外內(nèi)容。他們認(rèn)為語(yǔ)文課堂時(shí)間緊張，教材是最重要的資源，如果額外補(bǔ)充課外內(nèi)容，學(xué)生不僅難以掌握課內(nèi)必學(xué)知識(shí)點(diǎn)，也無(wú)法理解課外內(nèi)容。在此情況下，教師講解的內(nèi)容僅為課本知識(shí)，學(xué)生無(wú)法在語(yǔ)文課堂上了解到更多的課外知識(shí)，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)面較狹窄，當(dāng)遇到與課本內(nèi)容不一致的題目時(shí)，學(xué)生往往不知道該從何處入手，進(jìn)而喪失語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為語(yǔ)文知識(shí)枯燥乏味，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難心理。

2.2 以教師為主，教學(xué)模式單一

就當(dāng)前教育現(xiàn)狀而言，部分教師習(xí)慣運(yùn)用“填鴨式”教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，以教師為主，教學(xué)模式單一，不利于學(xué)生深入理解語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，甚至不少學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)體系框架混亂，遇到需記憶背誦的內(nèi)容時(shí)，往往需要花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間，通過(guò)死記硬背的方式進(jìn)行記憶。在這樣的模式下，學(xué)生會(huì)對(duì)語(yǔ)文課程產(chǎn)生一種錯(cuò)誤認(rèn)知，逐漸對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣，課堂參與度較低，久而久之也會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)信心造成不利影響。

2.3 課堂沉悶，缺乏互動(dòng)性

當(dāng)前，中職語(yǔ)文課堂較為沉悶，師生缺乏互動(dòng)。不少學(xué)生難以融入課堂，主動(dòng)性不高，語(yǔ)文成績(jī)始終無(wú)法得到提升。在缺乏互動(dòng)性的課堂中，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的真實(shí)學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，遇到問(wèn)題時(shí)也無(wú)法及時(shí)地向教師提問(wèn)，各方面學(xué)習(xí)能力弱，思維能力不強(qiáng)。學(xué)生多為機(jī)械化學(xué)習(xí)，僅按照教師劃分的重點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，沒(méi)有進(jìn)行深入思考，遇到問(wèn)題時(shí)就等待教師直接解答，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知水平得不到提高。

3 以學(xué)生為中心改革中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的策略

3.1 引入國(guó)學(xué)經(jīng)典文化，拓展語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容

在日常的語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀國(guó)學(xué)經(jīng)典書(shū)籍，這樣才能更好地利用國(guó)學(xué)經(jīng)典文化，提高學(xué)生的讀書(shū)興趣，從而拓展語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特征，選用適合學(xué)生的讀物，并針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生參與的教學(xué)活動(dòng)，以提高學(xué)生的閱讀興趣。比如，教師還可以開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)，讓學(xué)生將自己閱讀的國(guó)學(xué)經(jīng)典文章和讀后感進(jìn)行分享，加強(qiáng)師生、生生之間的交流與互動(dòng)，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的語(yǔ)文思維得以發(fā)散。此外，教師要及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決在閱讀過(guò)程中遇到的困難，從而不斷提高學(xué)生的理解能力，最終達(dá)到提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)。

比如，在學(xué)習(xí)《離騷》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解文章，教師可以將《楚辭》的發(fā)展史作為本課的閱讀主題。從認(rèn)識(shí)《楚辭》的起源入手，分析《楚辭》的文本特征，這有助于提高學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究精神。此外，教師也可以給學(xué)生提供一些《詩(shī)經(jīng)》里的文章，讓學(xué)生在課余時(shí)間收集相關(guān)材料，并把材料帶到課堂上進(jìn)行專(zhuān)題閱讀。在閱讀時(shí)，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生分享與《詩(shī)經(jīng)》相關(guān)的材料與資源，以此拓寬國(guó)學(xué)書(shū)籍的閱讀范圍，充實(shí)語(yǔ)文課程的教學(xué)內(nèi)容。

3.2 實(shí)施結(jié)構(gòu)化任務(wù)群，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

以中職語(yǔ)文教材第五單元為例，本單元以戲劇為主題，包括《雷雨》《茶館》《威尼斯商人》以及《竇娥冤》四篇課文。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想與想象的方式，感受戲劇文字和人物形象的獨(dú)特魅力，實(shí)施結(jié)構(gòu)化任務(wù)群，幫助學(xué)生獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.2.1 走進(jìn)戲劇世界，激發(fā)閱讀興趣

戲劇充滿豐富的想象力，學(xué)生對(duì)戲劇這類(lèi)文本充滿好奇?；趯W(xué)生對(duì)戲劇的興趣，在正式進(jìn)入單元學(xué)習(xí)之前，教師可以開(kāi)展“戲劇故事我初探”活動(dòng)。教師先讓學(xué)生閱讀《羅密歐與朱麗葉》《仲夏夜之夢(mèng)》等著名戲劇，通過(guò)閱讀走進(jìn)戲劇世界。大量的閱讀可以讓學(xué)生初步領(lǐng)略到戲劇中作者的豐富想象，當(dāng)學(xué)生為之陶醉時(shí)，通過(guò)“戲劇人物邀請(qǐng)函”的真實(shí)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生再次閱讀這些戲劇，進(jìn)入戲劇世界。

3.2.2 話說(shuō)戲劇人物，完成深度學(xué)習(xí)

在大量閱讀積累的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材中的四篇學(xué)習(xí)文本，教師可以安排三個(gè)子任務(wù)，即“戲劇故事我梳理”“戲劇形象我感知”“戲劇故事我來(lái)講”。在“戲劇故事我梳理”任務(wù)中，通過(guò)快速閱讀教材中的四篇文本，梳理出四個(gè)戲劇故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，初步感知戲劇故事的主要內(nèi)容；在“戲劇形象我感知”任務(wù)中，通過(guò)精讀四篇文本，感知戲劇故事，進(jìn)而感受戲劇人物鮮明的形象；在“戲劇故事我來(lái)講”任務(wù)中，學(xué)生運(yùn)用文本中學(xué)習(xí)到的方法，按照故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果講述故事，感受中外戲劇。通過(guò)三個(gè)層層遞進(jìn)的任務(wù)，由閱讀過(guò)渡到表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.2.3 創(chuàng)編戲劇故事，實(shí)現(xiàn)審美創(chuàng)造

本單元學(xué)習(xí)的最終目的是寫(xiě)出自己的感受和想象，所以在“創(chuàng)編戲劇故事”任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生圍繞三個(gè)活動(dòng)“戲劇人物我交流”“戲劇故事我構(gòu)思”“戲劇故事我創(chuàng)編”，根據(jù)前期“邀請(qǐng)函”中的人物，小組內(nèi)交流自己喜歡的戲劇人物，學(xué)生充分發(fā)揮想象，構(gòu)思并創(chuàng)編與戲劇人物之間的故事，從而將文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)提高到新層面。

3.3 融合信息技術(shù)，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)交流

在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的背景下，為有效解決師生互動(dòng)少、課堂氛圍沉悶等問(wèn)題，教師可融合信息技術(shù)開(kāi)展授課教學(xué)，將趣味視頻、圖片等內(nèi)容融入教學(xué)，在視頻等內(nèi)容的調(diào)動(dòng)下，不少學(xué)生開(kāi)始主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。同時(shí)，運(yùn)用信息技術(shù)交互性、便捷性等相關(guān)優(yōu)勢(shì)，教師也可結(jié)合具體課程內(nèi)容將一些微課、課外資料等推送給學(xué)生，通過(guò)該種方式可以加強(qiáng)師生間的互動(dòng)與交流，豐富學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)知識(shí)庫(kù)，了解更多課文背景內(nèi)容。教師應(yīng)結(jié)合課程實(shí)際情況合理運(yùn)用信息技術(shù)，不能盲用、濫用，否則無(wú)法起到良好的語(yǔ)文教學(xué)效果。合理運(yùn)用信息化輔助手段能營(yíng)造良好的課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拉近師生間的距離。

例如，在教學(xué)《都江堰》時(shí)，教師為學(xué)生詳細(xì)講解其中的重點(diǎn)字詞，在幫助梳理整篇文章內(nèi)容后，可以詢問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)都江堰嗎，知道都江堰在哪里嗎？”如果班上有學(xué)生知道，教師可以邀請(qǐng)其分享都江堰的歷史概況、地理環(huán)境以及主要作用等，如果學(xué)生表示自己并不了解，教師就可以運(yùn)用信息技術(shù)，展示都江堰的相關(guān)視頻、圖片，再配合課文誦讀音頻，讓他們對(duì)課文內(nèi)容有大致了解，幫助他們了解和學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。由于課堂時(shí)間有限，教師課后可以將相關(guān)的課件資料以及視頻上傳到智慧教學(xué)平臺(tái)，便于學(xué)生后期學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，以生為本的教育理念對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展發(fā)揮著關(guān)鍵作用。在日常的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，中職語(yǔ)文教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，引入一些國(guó)學(xué)經(jīng)典，通過(guò)開(kāi)展國(guó)學(xué)經(jīng)典專(zhuān)題閱讀活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓展語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，并實(shí)施結(jié)構(gòu)化任務(wù)群，幫助學(xué)生獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)，運(yùn)用信息技術(shù)交互性、便捷性等相關(guān)優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，拉近師生間的距離，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。