施偉燕

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文課標”）新增了語文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的內(nèi)容，首次對義務(wù)教育階段學(xué)生應(yīng)達到的學(xué)業(yè)成就進行了系統(tǒng)描述。學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的提出，體現(xiàn)了從以往知識本位的評價觀轉(zhuǎn)向素養(yǎng)導(dǎo)向的整體評價觀，能夠幫助教師準確把握教學(xué)的廣度和深度，能為教學(xué)評價提供可具體參照的尺度和標準，在落實課程評價上發(fā)揮著重要作用。因此，準確把握學(xué)業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵，發(fā)揮其“標準”的作用，實現(xiàn)素養(yǎng)立意下的價值導(dǎo)向，具有重要意義。

一、學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的特征

學(xué)業(yè)質(zhì)量基于三類語言文字運用情境，整體描述了各個學(xué)段學(xué)生在該階段課程學(xué)習(xí)后所應(yīng)達成的核心素養(yǎng)水平?？v觀四個學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，可以發(fā)現(xiàn)其呈現(xiàn)出兩大特征。

1.整體性。鄭國民、李宇明在《〈義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）〉解讀》中說：“在描述學(xué)生核心素養(yǎng)四個方面的水平變化時，總是把四個方面的相關(guān)要求放在語言運用的過程中去描述，把相關(guān)的情感態(tài)度方面的表現(xiàn)與語文能力的具體表現(xiàn)放在一起，將學(xué)生情感態(tài)度等的變化作為能力品質(zhì)的組成部分來反映學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，以體現(xiàn)核心素養(yǎng)的整體性和綜合性?！庇纱丝梢?，作為描述學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的“標準”，學(xué)業(yè)質(zhì)量體現(xiàn)了整體性特征。

2.進階性。學(xué)業(yè)質(zhì)量標準按照三類情境，呈現(xiàn)核心素養(yǎng)的整體特征。細化到每一類情境，它們又從識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究四類活動描述學(xué)生語文學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵表現(xiàn)。四個學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量標準呈現(xiàn)了進階性。以“表達與交流”為例，第一學(xué)段要求“與人討論交流，注意傾聽，主動用禮貌用語回應(yīng)”，交流對象比較單一，交流內(nèi)容相對明確；第二學(xué)段提出“樂于在班級活動中交流展示，能根據(jù)需要用普通話交談，認真傾聽，把握對話的主要內(nèi)容并簡要轉(zhuǎn)述”，交流對象擴大到整個班級，交流內(nèi)容要根據(jù)對話的內(nèi)容而定；第三學(xué)段指出“樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見”，交流內(nèi)容因討論而具有動態(tài)變化；第四學(xué)段要求“在討論問題過程中，能積極發(fā)表自己的看法，做到有中心，有根據(jù)，有條理”，交流的內(nèi)容聚焦在某一個問題上，更富有挑戰(zhàn)性。縱向來看，學(xué)生表達交流的對象、內(nèi)容不斷升級，情境逐步復(fù)雜，指向?qū)W生關(guān)鍵能力的要求在提升，在銜接中體現(xiàn)學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的進階性。

3.關(guān)聯(lián)性。學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的關(guān)聯(lián)性，不僅體現(xiàn)在三類語言文字運用情境、四種語文實踐活動之間的關(guān)聯(lián)，還表現(xiàn)在學(xué)業(yè)質(zhì)量標準與課程總目標、學(xué)段要求、學(xué)習(xí)任務(wù)群的關(guān)聯(lián)，形成了目標、內(nèi)容、評價之間的邏輯閉環(huán)。

二、學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的價值功能

1.實現(xiàn)素養(yǎng)可測。核心素養(yǎng)指向人的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，具有內(nèi)隱性特征。因此，學(xué)生只有在具體的情境中，通過具體的語文實踐活動，解決實際問題時才能表現(xiàn)出來。語文學(xué)業(yè)質(zhì)量標準從三類情境出發(fā)，整體描述學(xué)生所應(yīng)達成的核心素養(yǎng)水平，為核心素養(yǎng)發(fā)展水平可測、可評提供了重要依據(jù)。

2.體現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性。語文課標界定了學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，圍繞核心素養(yǎng)確立了九條課程總目標，依據(jù)總目標制定了四個學(xué)段要求，以素養(yǎng)為綱設(shè)置了六大任務(wù)群，呈現(xiàn)語文課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時新增了學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，為核心素養(yǎng)評價提供基本依據(jù)。從課程目標到課程內(nèi)容，再到課程評價，充分體現(xiàn)了“教—學(xué)—評”的一致性。

3.提供命題依據(jù)。語文學(xué)業(yè)質(zhì)量標準為紙筆測試命題提供了評價依據(jù)，有利于教師實施評價。依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，教師應(yīng)合理設(shè)計評價工具，采集評價數(shù)據(jù)，依據(jù)學(xué)生在真實情境下解決問題的表現(xiàn)和結(jié)果評定其素養(yǎng)水平。

三、基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的階段性評價設(shè)計

語文課程評價的實施是為了促進學(xué)生核心素養(yǎng)的整體提升。它包括過程性評價和終結(jié)性評價，都發(fā)揮著語文課程評價檢查、診斷、激勵的功能。階段性評價作為過程性評價的一種方式，是指在教學(xué)關(guān)鍵節(jié)點對班級整體學(xué)習(xí)情況和學(xué)生階段性學(xué)業(yè)質(zhì)量開展的評價，可以是紙筆形式，也可以是非紙筆形式。在設(shè)計基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的紙筆測試命題時，要實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變：從知識本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)立意；由機械孤立答題轉(zhuǎn)向情境型任務(wù)解決。具體說來，需要綜合考慮命題目標、情境創(chuàng)設(shè)、材料運用、問題或任務(wù)設(shè)計、評分標準的制定。

1.目標確定：指向核心素養(yǎng)發(fā)展水平。目標有導(dǎo)引的作用，解決的是“為什么”的問題，體現(xiàn)的是評價的功能?？偟膩碚f，命題應(yīng)以核心素養(yǎng)為考查目標，通過識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動，全面考查學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。

那么，如何確定命題目標呢？筆者認為，應(yīng)在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的評價觀下，基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，提取關(guān)鍵要素，結(jié)合學(xué)生具體學(xué)業(yè)表現(xiàn)，形成命題目標。

在第三學(xué)段的語文學(xué)業(yè)質(zhì)量標準中有這樣一段描述：“能概括說明性文字的主要內(nèi)容或簡單的非連續(xù)性文本的關(guān)鍵信息，初步判斷內(nèi)容或信息的合理性。”從這段表述中，可以提取到的核心素養(yǎng)能力表現(xiàn)的關(guān)鍵要素是“整合信息”和“推斷探究”。

以“非連續(xù)性文本”材料為例，結(jié)合學(xué)生具體的行為表現(xiàn)，可以擬定如下命題目標：能根據(jù)要求提取非連續(xù)性文本中的關(guān)鍵信息；能根據(jù)所提取的關(guān)鍵信息，對某種觀點或信息作出合理判斷。有了這樣具體的目標指引，就能準確設(shè)計命題情境、任務(wù)、評分標準。

2.情境創(chuàng)設(shè)：設(shè)計真實語言實踐活動。學(xué)生只有在真實而富有意義的語言運用情境中，積極參與語言實踐活動，才能建構(gòu)并發(fā)展核心素養(yǎng)。因此，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的命題觀，在情境的創(chuàng)設(shè)上，要指向?qū)W(xué)生解決實際問題的能力的考查，將學(xué)生從“做題”引向用語文“做事”，從而評定其素養(yǎng)水平。

語文課標中的學(xué)業(yè)質(zhì)量部分提出了三類語言文字運用情境，即日常生活、文學(xué)體驗、跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境。簡要來說，日常生活情境指向真實具體的社會生活，文學(xué)體驗情境側(cè)重強調(diào)文學(xué)作品閱讀場景，跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境指向多學(xué)科融合的復(fù)雜活動場景。此外，核心素養(yǎng)的四個方面和上述三種情境類型之間的匹配度存在差異，在命題時，教師可以根據(jù)測評的目的和需要，選擇匹配度高的情境來考查學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平。

明確了選擇哪一類型的情境后，在具體設(shè)計時，尤其要體現(xiàn)情境的真實性、具體性。比如，在迎接讀書節(jié)的實踐活動中，教師設(shè)計了這樣的情境：

一年一度的世界讀書日（4月23日）即將到來，為此，學(xué)校開展了豐富多彩的讀書節(jié)活動，讀書籌劃組計劃開展一場“定格畫面——我眼中的魯濱遜”畫展，現(xiàn)面向六年級學(xué)生征集一組表現(xiàn)被困荒島的魯濱遜克服萬難最終成功獲救的畫稿。請你回憶所讀過的《魯濱遜漂流記》，選擇你認為最值得定格的畫面，填寫畫展征集單。

這是典型的文學(xué)體驗情境。情境設(shè)計的源頭為一年一度的讀書節(jié)活動；情境的素材來自六年級下冊課文；活動的內(nèi)容是開展“定格畫面——我眼中的魯濱遜”畫展；活動的對象是六年級的學(xué)生；活動的任務(wù)是征集一組表現(xiàn)被困荒島的魯濱遜克服萬難的畫稿；活動要求是能簡述所選取的畫面，說明推薦理由，并設(shè)計標題。整體來看，體現(xiàn)了情境的真實與具體。

3.材料選用：匹配情境設(shè)置支撐任務(wù)。如果說情境是語文素養(yǎng)測評的重要載體，那么材料就是支撐情境最重要的基石。命題時，要根據(jù)測評的目標和設(shè)置的情境選擇適切的材料，經(jīng)過篩選、組合、改編，形成新的語言材料，以此實現(xiàn)對情境的支撐。

語文課標中提出，命題材料的選取要具有時代性、典型性和多樣性，充分體現(xiàn)語文課程特點。以下面這一組材料為例：

【材料1】近些年來，傳承發(fā)揚書法文化正逐步成為社會共識。一方面，黨和政府高度重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚，開展了一系列獨有創(chuàng)新、卓有成效的工作，書法事業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境有了較大改善；另一方面，越來越多的人開始關(guān)注書法，學(xué)習(xí)書法，書法愛好者數(shù)量逐年遞增。書法教育對中國人而言，不僅僅是一種技能的教習(xí)，也是一種文化的修煉、精神的陶冶。對于中小學(xué)生而言，書法教育的開展不僅是培養(yǎng)基本書寫技能、書法藝術(shù)鑒賞力和提升綜合素質(zhì)的手段，更是傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、樹立青少年文化自信的重要舉措。

【材料2】俗話說“字如其人”，也就是說能把字寫得端正、整潔的學(xué)生大都有認真的學(xué)習(xí)態(tài)度。相反，字寫得馬虎、潦草，錯別字多的學(xué)生，大多會態(tài)度散漫、紀律松懈。因此，我們要通過書法教學(xué)來磨煉學(xué)生的意志，使之形成嚴謹踏實、守紀耐心的性格品質(zhì)。在教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進行硬筆或軟筆的書法訓(xùn)練，讓學(xué)生認真觀察、細心思考、用心描畫，使學(xué)生形成有恒心、有耐心的品性，樹立嚴謹?shù)淖詫W(xué)意識。

以上兩篇材料在主題上指向書法這一中華傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)；在具體內(nèi)容上與學(xué)生的社會生活、學(xué)習(xí)生活相鏈接。依托材料，輔以相關(guān)任務(wù)的設(shè)計，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生從做題轉(zhuǎn)向用語文“做事”。

4.任務(wù)設(shè)計：指向?qū)嶋H問題解決能力?；谇榫巢⒔Y(jié)合材料，設(shè)計出高質(zhì)量的評價任務(wù)，是獲取學(xué)生真實學(xué)業(yè)表現(xiàn)最重要的環(huán)節(jié)。任務(wù)的設(shè)計要體現(xiàn)目標性、邏輯性和驅(qū)動性。

仍以上面的材料為例，可以設(shè)計這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：

（1）根據(jù)材料一，簡要概括傳承發(fā)揚書法文化正逐步得到重視的原因。

（2）材料二呈現(xiàn)的是當前部分學(xué)生書寫不規(guī)范的問題，你的身邊是否存在這樣的現(xiàn)象？請你結(jié)合此類現(xiàn)象，面向身邊的同學(xué)提出兩條合理建議。

（3）學(xué)校正在開展“寫規(guī)范字，做文明人”的文化宣傳活動，號召全校師生重視漢字文化的傳承，樹立時時處處寫方方正正漢字的意識。請你為本次活動設(shè)計一條宣傳語。字數(shù)在20字以內(nèi)。

以上任務(wù)設(shè)計具有明確的指向性和積極的驅(qū)動性。第1小題屬于文學(xué)體驗情境題，要求學(xué)生通過閱讀提取相關(guān)信息，進而分析、概括材料內(nèi)容，對學(xué)生的語言建構(gòu)和運用能力進行考查；第2、第3小題是日常生活情境的典型任務(wù)，要求學(xué)生將材料所反映的現(xiàn)象與實際生活建立聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)象，進而總結(jié)自己的建議，綜合考查了學(xué)生核心素養(yǎng)的四個方面。三個任務(wù)體現(xiàn)了完整的邏輯性，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀思考和解決問題的過程中實現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)化。

5.標準制定：構(gòu)建分級賦分評價標準。教師在制定階段性紙筆測試的評價標準時，可將語文課程標準中的學(xué)業(yè)質(zhì)量作為重要的參照體系，根據(jù)測試的目標、測試內(nèi)容、測試題型等，分級設(shè)計評價標準。例如，針對上述關(guān)于書法材料的第二項任務(wù)，可以從“理解闡釋”的角度設(shè)計評價標準，具體如下：

制定這一評分標準，教師首先要根據(jù)任務(wù)考查的方向確定賦分維度，然后根據(jù)維度制定評分標準的分值和具體描述。該題評價要點從“僅從數(shù)據(jù)層面寫出發(fā)現(xiàn)”到“能從數(shù)據(jù)和生活實際層面寫出發(fā)現(xiàn)”，從描述內(nèi)容“有交叉”到“無交叉”，分級賦分，分值清晰，層次分明。

基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的測評體系，倡導(dǎo)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以學(xué)業(yè)質(zhì)量標準為參照，確定清晰的測評目標，創(chuàng)設(shè)真實的測評情境，選擇適切的語言材料，設(shè)計典型的測評任務(wù)，并輔以明確的評價指標，形成閉環(huán)的測評結(jié)構(gòu)，評價學(xué)生階段性學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，以此來促進學(xué)生的學(xué)，改進教師的教?！?/p>

（作者單位：江蘇省南京江北新區(qū)浦口外國語學(xué)校）