孫艷

著名教育家烏申斯基曾說：“比較，是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的?！北容^閱讀是提升閱讀教學(xué)有效性的一種重要方法，是指在閱讀過程中，圍繞一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對某些文本材料，聯(lián)系與之相關(guān)的內(nèi)容，從不同角度、不同層次進(jìn)行比較，經(jīng)過觀察、分析、綜合、概括，使學(xué)生在頭腦中形成經(jīng)過優(yōu)化的信息群的思維過程。

一、在比較閱讀中培養(yǎng)閱讀興趣

閱讀興趣是指學(xué)生在閱讀活動(dòng)中表現(xiàn)出的一種積極心理狀態(tài)和重復(fù)參與閱讀活動(dòng)的心理傾向。有學(xué)者提出，興趣的每個(gè)發(fā)展階段都可通過個(gè)體在情感體驗(yàn)、價(jià)值認(rèn)知、知識(shí)掌握和參與行為四個(gè)方面的表現(xiàn)加以區(qū)分。其中情感體驗(yàn)指個(gè)體對特定事物的喜愛程度，價(jià)值認(rèn)知指個(gè)體對事物功用的認(rèn)知，知識(shí)掌握指個(gè)體對事物或信息、技能等的掌握，參與行為指個(gè)體對事物的參與投入。筆者認(rèn)為，情感體驗(yàn)和參與行為，是學(xué)生閱讀的高層級體現(xiàn)。

1.在比較閱讀中加深情感體驗(yàn)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文標(biāo)準(zhǔn)”）明確指出：“開展文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)之美、表達(dá)自己的獨(dú)特感受，促進(jìn)學(xué)生的精神成長。”所謂“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，引領(lǐng)和點(diǎn)撥學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地閱讀，而不應(yīng)以自己的閱讀體驗(yàn)去代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，更不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考。

為了加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)反戰(zhàn)主題，北京的于松建老師在教學(xué)《在柏林》一課時(shí)，借助這樣的比較閱讀來推進(jìn)教學(xué)：“提到戰(zhàn)爭，你會(huì)想到哪些詞語？讀讀課文，再讀讀你們寫在黑板上的關(guān)于戰(zhàn)爭的詞語。比較一下，都是寫戰(zhàn)爭，它們有什么不一樣?！睂W(xué)生通過對比，深切感受到作者運(yùn)用小事件、微鏡頭來表現(xiàn)戰(zhàn)爭和災(zāi)難的獨(dú)特視角。借助思考，學(xué)生加深了情感體驗(yàn)，體會(huì)到了閱讀的樂趣。

2.在比較閱讀中促進(jìn)主動(dòng)參與。語文課標(biāo)指出：“要充分尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生在興趣、能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面的個(gè)體差異。”在教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生主體地位，秉持“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)理念，努力創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

為了讓學(xué)生感受課文的語言風(fēng)格，感受課文的表達(dá)智慧，江蘇南通姜樹華老師在教學(xué)《松鼠》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：將課文與資料對比閱讀，你有什么發(fā)現(xiàn)？把你的發(fā)現(xiàn)說給同桌聽。

松鼠亦稱“灰鼠”，哺乳動(dòng)物。體長20～28厘米。尾蓬松，體毛多為灰色。林棲，用樹葉、草苔筑巢。喜歡吃松子和橡栗等果實(shí)。

這段資料選自《辭?！分袑λ墒蟮拿枋觥Ｍㄟ^與課文對比，學(xué)生一下子發(fā)現(xiàn)了《辭?！分薪榻B的是松鼠的特點(diǎn)，沒有情感色彩；而布封筆下的松鼠是鮮活的，是會(huì)跑會(huì)跳、聰明機(jī)敏、討人喜歡的。在姜老師的引導(dǎo)下，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)：兩個(gè)文本語言風(fēng)格不同，是因?yàn)樽x者的不同；對待不同的讀者，需要采用不同的表達(dá)。這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生積極探究，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，大大提升了學(xué)生的閱讀參與度，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)閱讀的熱情。

二、在比較閱讀中提升閱讀能力

閱讀能力是閱讀素養(yǎng)的核心。借鑒國際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究（PIRLS）項(xiàng)目對閱讀素養(yǎng)的定義，閱讀能力可以分為五個(gè)層級：檢索—理解—運(yùn)用—評價(jià)與鑒賞—質(zhì)疑與創(chuàng)新。思維品質(zhì)逐級而上，文本利用程度越來越小。所以，教師要提升學(xué)生思維品質(zhì)和閱讀素養(yǎng)，就要培養(yǎng)學(xué)生評價(jià)與鑒賞、質(zhì)疑與創(chuàng)新等一系列高階閱讀能力。

1.在比較閱讀中提升評價(jià)與鑒賞能力。評價(jià)與鑒賞能力是指學(xué)生能夠根據(jù)文本的含義、內(nèi)容做出適當(dāng)?shù)脑u論以及判斷，并能夠分辨出文本各自的特點(diǎn)，從而促進(jìn)對作品的分析和感悟。比較閱讀能夠加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知、理解和分析鑒賞能力，使學(xué)生的思維變得更開闊、深刻、敏捷、靈活，讓學(xué)生在審視和鑒別中真正領(lǐng)略作品藝術(shù)境界的無限風(fēng)光。

為了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)《在柏林》一文側(cè)面描寫、以小見大的寫作特色，杭州虞大明老師另辟蹊徑，提出問題：

控訴戰(zhàn)爭罪惡這種主題的作品，你們應(yīng)該見識(shí)過很多，有電影，有詩歌，那為什么這篇360字的小說堪稱經(jīng)典呢？

接著，虞老師引導(dǎo)學(xué)生通過比較來研究。他推薦給學(xué)生進(jìn)行比較的同主題作品，已經(jīng)跳出了文本甚至文字的范疇，引入了音樂藝術(shù)。在播放的音樂視頻中，有一幅幅令人心痛的戰(zhàn)爭畫面，小男孩稚嫩而又充滿力量的聲音和他幽怨而又充滿希冀的眼神，深深地令人震撼。詩歌《和我們一樣享受春天》中，戰(zhàn)艦、水雷、坦克、大炮等戰(zhàn)爭的元素，無不沖擊著讀者的心靈。

藝術(shù)是相通的。在小說、歌曲、詩歌的藝術(shù)形式變換中，在聲音、畫面、文字帶來的聽覺、視覺的沖擊下，學(xué)生學(xué)會(huì)了多維度、多層次地去評析、鑒賞作品的內(nèi)涵，去思考、評價(jià)小說《在柏林》的藝術(shù)價(jià)值。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對《在柏林》寫作特色的理解準(zhǔn)確到位，側(cè)面描寫、以小見大、設(shè)置懸念……他們甚至學(xué)會(huì)了利用教師所提供的作品中的藝術(shù)元素，去品讀課文的“小說之眼”，探索課文留下的巨大想象空間，他們思維的廣度、深度都有了質(zhì)的飛躍。

2.在比較閱讀中提升質(zhì)疑與創(chuàng)新能力。在信息質(zhì)量參差不齊、形式復(fù)雜多樣的現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)生必須學(xué)會(huì)辨別文本中論據(jù)的真實(shí)性，掌握作者的創(chuàng)作意圖、選擇與閱讀目的相關(guān)性高的文本，才能夠?qū)λ@得的信息進(jìn)行鑒別篩選，并進(jìn)行批判性、創(chuàng)新性地吸收運(yùn)用。這就是反思與創(chuàng)新能力，它需要學(xué)生通過調(diào)動(dòng)文本之外的知識(shí)、觀點(diǎn)和態(tài)度等內(nèi)容，與文本內(nèi)的信息建立聯(lián)系，是一種高階閱讀能力。這種能力的關(guān)鍵在于比較。反思的過程是把文本信息和自身的經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)進(jìn)行對比，創(chuàng)新的過程是在文本內(nèi)容與自身經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行提升。

在揭示《在柏林》小說結(jié)尾之前，虞大明老師提供了四句話，讓學(xué)生猜測哪一句才是小說真正的結(jié)尾。四句話分別是：

（1）車廂里一片寂靜，靜得可怕。

（2）車廂里一片寂靜，唯有老婦人的“一、二、三”仍在不時(shí)響起。

（3）車廂里頓時(shí)安靜了。不一會(huì)兒，老婦人又開始數(shù)了：“一、二、三、四?！?/p>

（4）讓所有可怕的戰(zhàn)爭早日停止吧！

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在自己的斟酌中感受每句話的優(yōu)缺點(diǎn)。他們先是排除了口號式的句子（4），因?yàn)樗c小說語言風(fēng)格不符；然后排除了句子（3），增加的“四”不符合老婦人神志不清的情況。在句子（1）和句子（2）中，學(xué)生不約而同地選擇了（2），認(rèn)為它與小說內(nèi)容相呼應(yīng)。答案句子（1）揭曉后，虞老師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這種表達(dá)的好處，深化了學(xué)生對文章主旨的感悟，讓學(xué)生從車廂的“靜”聯(lián)想到戰(zhàn)爭必將使整個(gè)世界“死靜”，那才是真正“靜得可怕”。在把四句話和文本信息、自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對比的過程中，學(xué)生的質(zhì)疑能力與創(chuàng)新能力得到了提升。

三、在比較閱讀中培養(yǎng)閱讀策略

學(xué)生在閱讀過程中根據(jù)不同的文本類型、內(nèi)容、任務(wù)等，自主靈活地選擇能夠有效習(xí)得閱讀理解的方法和技巧，體現(xiàn)了閱讀者的主觀選擇與閱讀方法的配合。策略的運(yùn)用取決于學(xué)生擁有的關(guān)于世界的常識(shí)性知識(shí)，策略執(zhí)行過程中就包括了運(yùn)用相關(guān)的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。所以，閱讀策略本身就屬于高階閱讀素養(yǎng)。王榮生教授提煉出八種策略：預(yù)測、聯(lián)結(jié)、提問、推斷、圖像化、確定重點(diǎn)、釋疑、綜合。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中編排了預(yù)測、提問、閱讀要有一定的速度、有目的地閱讀四種閱讀策略。本文選取提問、預(yù)測、圖像化等策略進(jìn)行研究。

1.在比較閱讀中進(jìn)行提問、預(yù)測。提問是人類獲取新知的基本手段之一。這種閱讀策略主要是引導(dǎo)學(xué)生從閱讀理解和意義建構(gòu)的角度，嘗試從不同角度去提出問題。預(yù)測本來是一種天然的閱讀心理，如轉(zhuǎn)化為一種有意識(shí)的閱讀策略，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，提升學(xué)生的閱讀參與度。

虞大明老師的《在柏林》是零起點(diǎn)教學(xué)。他先出示課文第1自然段，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行比較、思考。

在教師的啟發(fā)下，學(xué)生提出問題：

這是一個(gè)身體虛弱的老婦人，而火車車輪的聲音是很響的，她發(fā)出的聲音怎么能蓋過車輪咔嚓咔嚓的聲音呢？

虞老師并沒有給出答案，也不急著讓學(xué)生看下文，而是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生猜測問題的答案。學(xué)生因?yàn)闆]有看過課文，所以回答明顯不合理。虞老師沒有糾正與講解，而是出示課文第2～3自然段，讓學(xué)生通過自主閱讀探究，找到了問題的答案。

教學(xué)過程中，學(xué)生始終都處于積極興奮的思維狀態(tài)中，不斷地猜測，不斷地對比，不斷地提升思維品質(zhì)。提問、預(yù)測，就是學(xué)生積極主動(dòng)思考的過程。在這一過程中，學(xué)生既是閱讀的積極參與者，又是閱讀過程中的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。

2.在比較閱讀中將思維圖像化。圖像化，即在閱讀過程中，由其“思維之眼”創(chuàng)造出思維導(dǎo)圖或多重感官圖像，從而促進(jìn)對文本的理解。語文學(xué)習(xí)的過程也是思維能力的培養(yǎng)過程。教師以思維導(dǎo)圖為支架開展教學(xué)活動(dòng)，按照文本、語境等建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有助于學(xué)生建立思維框架，培養(yǎng)思維能力。

六年級下冊第一單元的語文要素為：“分清內(nèi)容的主次，體會(huì)作者是如何詳寫主要部分的。”為了讓學(xué)生直觀地感受內(nèi)容的主次，體會(huì)作者詳略得當(dāng)?shù)膶懽鞣椒?，?zhèn)江的丁維潔老師在執(zhí)教本單元第二課《臘八粥》時(shí)，用魚骨圖將文中“等粥”“喝粥”的過程進(jìn)行了直觀的展示，并且引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么等粥的過程寫得這么詳細(xì)，卻只用一句話寫喝粥？通過詳略的對比和圖像化展示，學(xué)生理清了文本結(jié)構(gòu)，把課文內(nèi)容、寫作手法融為一體，形成了一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

在比較閱讀教學(xué)中，學(xué)生增強(qiáng)了情感體驗(yàn)和參與意識(shí)，培養(yǎng)了閱讀興趣；評價(jià)與鑒賞、質(zhì)疑與創(chuàng)新等高階閱讀能力得到提升；提問、預(yù)測、圖像化等閱讀策略得到了培養(yǎng)。當(dāng)然，在比較閱讀的具體實(shí)施過程中，教師要對文本內(nèi)容精心選擇，對比較時(shí)機(jī)精心安排，對比較話題精心設(shè)計(jì)，才能提高比較閱讀的有效性，讓學(xué)生的高階閱讀素養(yǎng)得到提升。※

（作者單位：江蘇省靖江市教師發(fā)展中心）