張玲玲

一、合理構(gòu)思，讓習作思維具有系統(tǒng)性

1.借思維導圖，讓學生易于動筆。三年級伊始，通過課前調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)大部分學生通過數(shù)學課已經(jīng)知道什么是思維導圖了。他們認為思維導圖就是用文字將數(shù)學概念以樹狀圖的形式整理出來，而他們對純文字的思維導圖興趣不大。因此，教師想要利用思維導圖激發(fā)學生的寫作興趣，就要采用學生感興趣的圖片或圖文結(jié)合的方式去介紹思維導圖，打破他們固有的印象，重新點燃學生對思維導圖的熱情，從而更有效地開展習作教學。

如在三年級第一次習作教學中，我先出示了一個問號，讓學生猜一猜，問號代表班上的誰，然后在問號四周出示代表這個人物不同特點的圖片。通過一張張圖片，學生一步一步推理和猜測，最終猜出了問號代表的同學。于是，我告訴學生：“這（圖1）其實也是思維導圖的一種。我們的思維導圖不僅可以是純文字的，還可以用自己喜愛的圖片來表示?！?/p>

學生依據(jù)直觀而形象的思維導圖，完成猜測、推理、描述的全過程。他們興趣盎然，沒有寫作的壓力，情動而辭發(fā)，順利完成了本次的習作任務。

2.繪思維導圖，理清寫作順序。對于教師布置的習作任務，不少學生往往是想到哪里寫到哪里，缺乏思維的邏輯性。究其原因，這些學生在寫作前缺少構(gòu)思的環(huán)節(jié)，沒有做到“意在筆先”。思維導圖作為一種思維可視化工具，能有效地幫助學生梳理文章的結(jié)構(gòu)，讓學生理清寫作順序。

例如，在教學三年級上冊習作“這兒真美”時，為了讓學生選取適宜的習作素材，教師可以讓學生從生活中選材，如選取學生最熟悉的校園美景。我對學生說：“同學們，我們每天在校園里上課、游戲、做操……今天，我們就一起去參觀美麗的校園?！蔽乙贿厧ьI學生有序地參觀校園，一邊介紹校園的美景，并引導他們仔細觀察景物。參觀完后，我指導學生按照一定的順序，把看到的景物及其特點寫下來，并引導學生繪制了一張圖文并茂的思維導圖（見圖2）。我要求學生按照參觀的順序來寫，再從圖中選取自己最喜歡的校園景點進行描寫。

有了思維導圖，學生的寫作思路更加清晰了。他們合理構(gòu)思，選取恰當?shù)乃夭?，思維有跡可循，有序可依，文章也更具條理性。

二、拓展思路，讓習作思維具有創(chuàng)造性

1.繪圖總結(jié)，遷移寫作方法。在學生確定好作文主題和理清大體的思路之后，為了讓他們對文本有更為深刻的理解，教師要引導學生反復思考，從讀悟?qū)?，遷移運用，巧繪思維導圖，總結(jié)出合適的技巧，寫出好的文章來。

在執(zhí)教三年級上冊習作“我們眼中的繽紛世界”時，我讓學生先回憶本單元所學課文《金色的草地》和習作例文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》的寫法。前篇的作者為了寫好《金色的草地》，抓住了草地早上、中午和傍晚變化的特點。后篇的作者是從楊梅樹的變化，果實的樣子和味道來寫楊梅的?；诖?，我讓學生先寫出自己要寫的事物特點的關鍵詞，如寫含羞草，可以寫其樣子、觸碰前后的變化。在寫出關鍵詞后，我們再向外拓展：樣子后面可以延伸出顏色、形狀、大小等，變化可以延伸出觸碰前、觸碰后以及原因。（見圖3）

借助單元中的課文，我用思維導圖總結(jié)寫作方法，再遷移運用方法，讓學生學會構(gòu)思，真正經(jīng)歷習作醞釀過程，積累寫作經(jīng)驗。

2.借圖取象，拓寬習作思路。童話、寓言等故事都是要通過想象融入情境中的，記實作文需要學生在回憶時展開合理的聯(lián)想，這樣的習作更有個性，更有趣味，更加充實。

比如，在教學三年級下學期習作課“身邊那些有特點的人”時，我讓學生先確定習作的思維導圖（見圖4）的二級標題，如外貌、性格、特長等，再聯(lián)想“外貌”的三級標題，如長頭發(fā)、高個子、白皮膚等，進而啟發(fā)學生回憶：“同學們，長長的頭發(fā)像什么??？”學生回答：“長長的頭發(fā)像馬尾巴?！蔽疫\用追問喚起學生回憶，搭建思維導圖，讓學生的思維得以創(chuàng)造性地發(fā)揮，也使其思維可視化、具體化，充滿張力。

富有創(chuàng)造性的思維導圖，讓學生的習作更加豐滿，也讓學生在潛移默化中學會利用聯(lián)想，關注細節(jié)，寫出精彩的習作。

三、多元融合，讓習作思維具有發(fā)散性

習作教學應該是多元化的，應該舉一反三，因此，學生要有發(fā)散性思維。比如，學生寫人的文章可以抓住關鍵詞進行思維導圖的創(chuàng)造性繪制，還可以抓住關鍵信息，借此表達真實的情感體驗，讓習作更加生動。

1.依圖生情，表達真實情感。習作教學必須讓學生關注現(xiàn)實生活，表達真實情感，從而讓學生“易動筆，樂動筆，勤動筆”。

比如，在執(zhí)教三年級下冊習作課“我做了一項小實驗”時，為了使文章更具個性特點，體現(xiàn)童心童趣，我引導學生回憶自己在實驗過程中的心情變化。比如，完成實驗的第一步可能是“一絲竊喜”，完成實驗的關鍵一步可能是“心驚膽戰(zhàn)”，而實驗的最后一步可能是“興奮不已”。學生梳理出這些真實的情感體驗，不僅使思維導圖更加完善，整個實驗的流程也更加清晰。（見圖5）

學生對生活中的點滴有了充分的回憶，內(nèi)心的感受和情緒豐滿起來，寫起文章來也就得心應手了。

2.以評促改，培養(yǎng)讀者意識。在思維導圖引導下的習作教學中，評價是一個重要因素——評價既是學生根據(jù)思維導圖對文章進行查漏補缺的環(huán)節(jié)，也是引導學生以評促改、反思、精進的過程。

比如在完成三年級下冊“國寶大熊貓”的習作后，學生可以完成評改“三部曲”。第一步，評改有基礎。學生在有錯別字、語句不通順的地方評改。第二步，評改有目標。學生根據(jù)思維導圖修改，比如在本次習作中，學生完成的思維導圖可以分為點明題目、熊貓外形、熊貓習性、喜愛之情這四大板塊；以此來檢查自己的內(nèi)容是否寫全面了。然后，學生根據(jù)思維導圖的提示查看大熊貓的外形和習性是否寫具體清楚了。第三步，評改有結(jié)果。學生自我檢查有沒有根據(jù)修改意見修改，修改后能否圍繞“清楚和具體”的要求，并再次評改。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，語文課堂中的評價應關注過程性評價和終結(jié)性評價。在習作中，思維導圖使評價真正看得見，更具有過程性。通過與同學不斷交流，互評互改，學生不斷完善自我的言語建構(gòu)，培養(yǎng)了學生的讀者意識。

教師利用思維導圖合理構(gòu)思、拓展思路、多元融合，為學生的習作學習搭建了可行性支架，培養(yǎng)了學生的讀者意識，使學生真正經(jīng)歷了習作的學習過程，并在習作中享受樂趣，發(fā)展思維的系統(tǒng)性、創(chuàng)造性和發(fā)散性，從而愛上寫作?！?/p>

（作者單位：江蘇省南京市曉莊小學）