【摘要】本文以外研版英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）六年級(jí)下冊(cè)Module 3 Unit 2 The cows are drinking water.為例，探討“四學(xué)”課堂教學(xué)范式在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用。本課教學(xué)以英語(yǔ)讀寫結(jié)合為抓手，著力培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)、會(huì)學(xué)、巧學(xué)、樂學(xué)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 閱讀教學(xué) “四學(xué)”課堂

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）28-0050-05

要破解課改難題，其突破點(diǎn)在課堂。因此，學(xué)校必須進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《2022年版英語(yǔ)課標(biāo)》）的頒布，標(biāo)志著小學(xué)英語(yǔ)課程正式跨入核心素養(yǎng)時(shí)代，而所謂核心素養(yǎng)指的是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。英語(yǔ)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面，集中體現(xiàn)了英語(yǔ)課程的育人價(jià)值。為深入推進(jìn)以核心素養(yǎng)為追求的新一輪教學(xué)改革，我校創(chuàng)新提煉了“四學(xué)”課堂文化，希望借助“四學(xué)”課堂教學(xué)范式打通學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)鏈，推動(dòng)各學(xué)科教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。

朱永新教授說：“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是其閱讀史?！毙W(xué)階段是學(xué)生心智發(fā)育的關(guān)鍵期，以教授學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣至關(guān)重要，而這離不開對(duì)學(xué)生讀寫素養(yǎng)與思辨能力的培養(yǎng)。小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，最重要的教學(xué)任務(wù)不是傳遞信息，而是通過閱讀語(yǔ)篇中的圖文信息，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和感知自己所生存的現(xiàn)實(shí)世界，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)獨(dú)立自主的思考與判斷能力?；谥黝}意義探究的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)以挖掘主題意義為核心，通過引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀分析與拓展閱讀，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的感知與理解，提高其語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者將“四學(xué)”課堂教學(xué)范式與小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)相結(jié)合，推進(jìn)教學(xué)方式變革，有效促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革及其英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。下面筆者以外研版英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）六年級(jí)下冊(cè)Module 3 Unit 2 The cows are drinking water.為例，探討“四學(xué)”課堂教學(xué)范式在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

一、基于課標(biāo)研讀教材，確定教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)《2022年版英語(yǔ)課標(biāo)》對(duì)義務(wù)教育英語(yǔ)課程的主題劃分，六年級(jí)下冊(cè)Module 3 Unit 2 The cows are drinking water.一課屬于“人與自然”主題之下的“自然生態(tài)”主題群，子主題內(nèi)容為“人與自然相互依存，綠色生活的理念和行為”。本課語(yǔ)篇文字是Daming寫給Lingling的一封信，信件內(nèi)容是Daming和Simon在山間游玩，度過了快樂的一天，并隨信附上了他們一起游玩時(shí)拍的照片，Daming對(duì)照片中的自然風(fēng)光以及動(dòng)物、人物等正在發(fā)生的事或正在進(jìn)行的動(dòng)作進(jìn)行了生動(dòng)的描述。本課語(yǔ)篇通過描述Daming和Simon在山間游玩時(shí)的情形，展現(xiàn)出一派人與自然和諧相處的景象，可以讓學(xué)生從中感悟到人與自然和諧相處的意義，明白多親近自然能夠讓人心情愉悅、身體健康，從而增強(qiáng)熱愛自然、敬畏自然、與自然和諧共生的意識(shí)。本課語(yǔ)篇是典型的書信體應(yīng)用文，用到的重點(diǎn)詞匯有sun、wind、ducks、rabbits、cows等，還有描述圖片的核心語(yǔ)言如“The cows are drinking water.”等。根據(jù)《2022年版英語(yǔ)課標(biāo)》對(duì)義務(wù)教育英語(yǔ)課程的水平劃分，基于該課主題及語(yǔ)篇內(nèi)容，筆者為學(xué)生確定了如下學(xué)習(xí)目標(biāo)。（1）學(xué)習(xí)與理解目標(biāo)。通過看、聽、說活動(dòng)，感知本單元“人與自然”的主題情境，激活相關(guān)單詞記憶，復(fù)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的變化規(guī)則；通過看、聽、讀活動(dòng)，獲取和梳理、概括與整合信件及圖片中有關(guān)事物及其正在進(jìn)行的活動(dòng)的信息。（2）應(yīng)用與實(shí)踐目標(biāo)。嘗試運(yùn)用所學(xué)核心詞匯及句型，用自己的語(yǔ)言復(fù)述大明的信件內(nèi)容，鞏固所學(xué)知識(shí)，并通過聽、讀活動(dòng)不斷調(diào)整、修正和形成自己的知識(shí)框架。（3）遷移與創(chuàng)新目標(biāo)。開展說、讀、寫活動(dòng)，嘗試發(fā)揮想象，給朋友寫一封信，分享一張自己親近大自然的照片，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

二、基于學(xué)情展開內(nèi)容分析，確定教學(xué)重難點(diǎn)

學(xué)生在四年級(jí)時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)，到六年級(jí)時(shí)已經(jīng)能夠運(yùn)用該時(shí)態(tài)和相關(guān)句型描述現(xiàn)在正在發(fā)生的事情和正在進(jìn)行的動(dòng)作。在六年級(jí)下冊(cè)Module 3 Unit 1 The sun is shinning.中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)“人與自然”主題有了初步的學(xué)習(xí)體驗(yàn)并對(duì)相關(guān)時(shí)態(tài)進(jìn)行了復(fù)習(xí)，因此，本課教學(xué)需要讓學(xué)生注意新舊知識(shí)的過渡和聯(lián)系，重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)描述照片或圖片中的人物、事物、動(dòng)物、天氣等。教師可通過問題驅(qū)動(dòng)的方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，并通過以讀促寫發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，全面培育和發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

描述生活中的照片是學(xué)生比較感興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但是如何運(yùn)用核心語(yǔ)言在信中描述一張照片的具體內(nèi)容，對(duì)學(xué)生來說存在一定的表達(dá)困難。教師可依托教材，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生突破這個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先通過設(shè)置有效問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題展開語(yǔ)篇閱讀，獲取信件及圖片中有關(guān)人物、事物的信息，梳理教材語(yǔ)篇的邏輯框架；然后以小組活動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生以教師所設(shè)計(jì)的思維可視化工具為載體，嘗試運(yùn)用自己的語(yǔ)言復(fù)述Daming信中的內(nèi)容，構(gòu)建語(yǔ)言輸出的結(jié)構(gòu)框架；最后發(fā)揮想象，給自己的朋友寫一封信，分享一張自己親近大自然的照片，并談?wù)劯惺堋?/p>

三、基于“四學(xué)”課堂教學(xué)范式展開閱讀教學(xué)實(shí)踐，發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)

“四學(xué)”課堂以學(xué)生的學(xué)為中心，打通了課前、課中、課后學(xué)習(xí)鏈，使教學(xué)始于課前導(dǎo)學(xué)，為的是有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為了精心培育“四學(xué)”課堂文化，我校創(chuàng)建了“四學(xué)”課堂教學(xué)范式，引導(dǎo)教師按照“預(yù)習(xí)反饋，激趣導(dǎo)入”“探究交流，習(xí)得方法”“開心運(yùn)用，舉一反三”“分享評(píng)價(jià)，拓展延伸”的教學(xué)流程，逐漸展開課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)、會(huì)學(xué)、巧學(xué)、樂學(xué)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，達(dá)成培育和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

（一）預(yù)習(xí)反饋，激趣導(dǎo)入

課前，教師用“課前導(dǎo)學(xué)單”引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。進(jìn)入課堂后，首先通過“預(yù)習(xí)反饋，激趣導(dǎo)入”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的愛學(xué)品質(zhì)。教師在預(yù)習(xí)反饋中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句型結(jié)構(gòu)“be doing”掌握不牢，一不小心仍會(huì)漏掉動(dòng)詞的后綴“ing”，語(yǔ)言知識(shí)有待鞏固，語(yǔ)言能力有待發(fā)展。于是，教師將原設(shè)計(jì)中的熱身環(huán)節(jié)“Free Talk”進(jìn)行了調(diào)整，改為用英文韻歌組織游戲闖關(guān)活動(dòng)的形式，引導(dǎo)學(xué)生在看、聽、說的活動(dòng)中激活語(yǔ)言儲(chǔ)備，振作精神闖關(guān)，從而逐漸愛上學(xué)習(xí)。

課堂中，教師課件呈現(xiàn)游戲闖關(guān)活動(dòng)（如圖1），引導(dǎo)學(xué)生一邊觀察課件中的圖片，一邊根據(jù)教師的引導(dǎo)詞提示，回答教師逐漸升級(jí)的問題，在發(fā)展聽、說能力的同時(shí)，鞏固舊知，感悟新知。

T：Look at the picture，whats she doing？

S：Shes Nodding her head.

T：Can you do it too？Together！

T：First，I give you a model. Playing，playing，what are you doing？

S：I am playing.

T：Level 1. Jumping，jumping，what are you doing？

T：I am Jumping.

T：Level 2. Singing，singing，what is singing？

S：The bird is singing.

T：Level 3. Drinking，drinking，what are they doing？

S：The cows are drinking water.

在上面的活動(dòng)中，教師設(shè)置了難度遞增的三道闖關(guān)任務(wù)。第一關(guān)復(fù)習(xí)特殊疑問句“What are you doing？”以及第一人稱做主語(yǔ)的答句“I am...”的句型，主要詢問“你”正在做什么，對(duì)方回答“我”正在做某事。第二關(guān)復(fù)習(xí)“Who is singing？”“Somebody is singing.”，詢問“誰(shuí)”正在做某事，回答“某人（某動(dòng)物）”正在做某事，主語(yǔ)為單數(shù)；教師會(huì)在每個(gè)問句前加入兩個(gè)現(xiàn)在分詞提示問題的答案，同時(shí)增加語(yǔ)言的韻律感。第三關(guān)復(fù)習(xí)“What are they doing？”“The cows are drinking water.”，詢問“它們”正在做什么，回答“它們”正在做某事，主語(yǔ)為復(fù)數(shù)。在最后的第三關(guān)，教師呈現(xiàn)了本課語(yǔ)篇的重點(diǎn)句型，同時(shí)引出了本課課題，讓學(xué)生初步感知本課語(yǔ)境，知道本課學(xué)習(xí)主題與動(dòng)物和自然有關(guān)。

活動(dòng)過程中，教師要認(rèn)真觀察學(xué)生在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)能否積極參與熱身活動(dòng)，能否按照游戲規(guī)則根據(jù)提示說出正確的單詞和句型，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，初步判定學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)。

（二）探究交流，習(xí)得方法

在這個(gè)環(huán)節(jié)的閱讀教學(xué)中，教師依據(jù)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，基于語(yǔ)篇特點(diǎn)設(shè)計(jì)層次遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過探究交流理解文本，學(xué)習(xí)文本中的生詞、短語(yǔ)、句式等語(yǔ)言知識(shí)，有效提取圖文信息并進(jìn)行文本信息的加工和處理，掌握閱讀的策略和方法，感悟語(yǔ)篇中的主題意義，全面發(fā)展語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力，同時(shí)提升思維品質(zhì)，讓學(xué)生會(huì)學(xué)。

1.觀察圖片，提取圖片中的有效信息，培養(yǎng)借助圖片預(yù)測(cè)文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)策略

在小學(xué)英語(yǔ)教材中，語(yǔ)篇形式多樣，圖文并茂是基本特點(diǎn)。語(yǔ)篇閱讀可始于圖片閱讀，為的是給學(xué)生鋪墊語(yǔ)篇閱讀的情境、搭建語(yǔ)篇內(nèi)容感知的支架，引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)篇中的情境意義、對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容展開預(yù)測(cè)、梳理其中的人物和事件，培養(yǎng)學(xué)生感知文本內(nèi)容、提取有效信息的能力，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的有意注意能力。

課堂中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生觀察Daming在信件中所附的圖片，以問導(dǎo)思，引出文本的背景知識(shí)：“Daming is in America. He has happy moments to share with his friend. So? ? ?wrote a? ? ?to? ? ?with a? ? .”。生答：“Daming wrote a letter to Lingling with a photo.”。之后教師將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生找出照片中出現(xiàn)的人物、事物、地點(diǎn)、天氣等信息，嘗試自己提出問題、回答問題，“What do you want to know about the letter？”，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)圖片的感知能力，發(fā)展學(xué)生的有意注意能力，活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的熱情，同時(shí)使學(xué)生可以下意識(shí)地在記憶中檢索自己的相關(guān)經(jīng)歷，為后面的深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。

當(dāng)學(xué)生的大腦快速運(yùn)轉(zhuǎn)起來的時(shí)候，能夠迸發(fā)出更多有效的語(yǔ)言信息。在本課中，學(xué)生圍繞隨信照片提出了許多自己感興趣的問題，并給出了相應(yīng)的答案。如：“Whats the letter about？About a photo.”“Whats the weather like？Sunny and windy.”“Where are they？Outside.”“What can you see？Cows，rabbits，birds，ducks...”。

2.閱讀文本，分層遞進(jìn)把握語(yǔ)篇知識(shí)，全面發(fā)展語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力，有效提升思維品質(zhì)

閱讀文本是小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的核心，“以讀促寫”是閱讀教學(xué)的另一個(gè)重要任務(wù)。在閱讀教學(xué)中，教師通過問題導(dǎo)學(xué)，輔以思維可視化工具，讓學(xué)生在閱讀的過程中逐漸學(xué)會(huì)獲取和梳理文本信息，把握文體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及文本內(nèi)容的幾個(gè)重要方面，為后續(xù)寫作練習(xí)搭建語(yǔ)言支架，培養(yǎng)閱讀策略和結(jié)構(gòu)文本的能力。

（1）分類把握文本關(guān)鍵信息

在本課中，教師用問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本并提取其中的細(xì)節(jié)信息，檢測(cè)讀前預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確性，全面訓(xùn)練和提高學(xué)生的語(yǔ)篇閱讀能力。學(xué)生通過閱讀信件，獲取了文本中有關(guān)地點(diǎn)、天氣、人物活動(dòng)、動(dòng)物活動(dòng)等的具體信息。

T：Where are they in this photo？

S1：In the mountains.

T：Whats the weather like？

S2：The sun is shining. The wind is blowing.

接下來，教師讓學(xué)生帶著兩個(gè)問題“What are they doing？”“How are they feeling？”再讀信件內(nèi)容，一方面提取人物和動(dòng)物的活動(dòng)信息，另一方面提取Daming和Simon的內(nèi)心感覺信息，用文中的語(yǔ)言正確填寫表格（見表1），讓學(xué)生學(xué)會(huì)梳理文本內(nèi)容類型，并以可視化方式進(jìn)行呈現(xiàn)，為后續(xù)較為復(fù)雜的寫作輸出奠定文本的內(nèi)容類型基礎(chǔ)，降低知識(shí)遷移與創(chuàng)新過程中的內(nèi)容寫作負(fù)擔(dān)，提高語(yǔ)言輸出效率。

（2）整體歸納文本基本結(jié)構(gòu)

書信作為一種應(yīng)用文體，有其基本的文體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分類梳理語(yǔ)篇內(nèi)容信息后，提醒學(xué)生關(guān)注信件的結(jié)構(gòu)及語(yǔ)篇內(nèi)容的幾個(gè)方面（如下頁(yè)圖2），并特別提示學(xué)生，如果想要寫一封附上照片的信件，可參考本課的寫法，從而為后續(xù)開展寫作活動(dòng)做好了鋪墊。

（3）切實(shí)加強(qiáng)文本朗讀訓(xùn)練

英語(yǔ)不是我們的母語(yǔ)，因此對(duì)學(xué)生強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確、流利、有感情地朗讀課文便顯得格外重要。結(jié)合本課語(yǔ)篇特點(diǎn)，教師在指導(dǎo)全體學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，特別強(qiáng)化了單詞shine和blow的正確發(fā)音，強(qiáng)調(diào)了朗讀過程中語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的變化，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在變化中把握作者的情緒、情感，為后續(xù)自己進(jìn)行口頭語(yǔ)言輸出做好準(zhǔn)備和鋪墊。在學(xué)生朗讀的過程中，教師應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生的單詞發(fā)音是否正確，句子中的輕重音、連讀、斷句等是否恰當(dāng)，并給予及時(shí)的指導(dǎo)和訂正。

（三）開心運(yùn)用，舉一反三

本環(huán)節(jié)的閱讀教學(xué)主要是檢查閱讀習(xí)得及所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用是否恰當(dāng)，并通過組織開展復(fù)述課文和仿寫練習(xí)的應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本主題意義的理解，使學(xué)生可以將本課主題及表達(dá)方法與所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)結(jié)合起來進(jìn)行語(yǔ)言輸出，從中培養(yǎng)學(xué)生的巧學(xué)、樂學(xué)品質(zhì)。

1.借助表格復(fù)述課文，全面整合語(yǔ)言知識(shí)

課堂中，教師通過組織開展小組合作學(xué)習(xí)與展示活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生借助板書上的表格（如表2）梳理核心詞匯和語(yǔ)言，運(yùn)用所習(xí)得的綜合語(yǔ)言知識(shí)復(fù)述課文，全面把握信件內(nèi)容，對(duì)文本的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行描述與闡釋，同時(shí)分析Daming和Simon感到開心的原因，有效把握文本主題，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。教學(xué)過程中，教師重點(diǎn)觀察各學(xué)習(xí)小組能否借助表格呈現(xiàn)的語(yǔ)言支架完成課文復(fù)述，能否用英語(yǔ)表達(dá)出Daming和Simon感到快樂的原因，并根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言輸出完成情況進(jìn)行提示和指導(dǎo)。如，教師提問：“At the end of the letter，it says they are feeling happy. Why are they feeling happy？”學(xué)生則接連給出了“Because they are playing outside.”“Because they are playing together.”等不同的回答。最后教師總結(jié)，升華主題意義，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇主題意義的理解，培養(yǎng)學(xué)生人與自然和諧相處的自然觀：“Because getting close to the nature makes people happy and healthy.”。

2.仿照課文寫作信件，促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化與運(yùn)用

本課語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)清晰，非常適合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過仿寫進(jìn)一步內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)思維能力和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師觀察學(xué)生是否能夠?qū)懸环庑牛瑑?nèi)容包括照片中的情境、天氣、動(dòng)物、人以及動(dòng)物與人的活動(dòng)、人的心情等信息，根據(jù)展示情況給出必要的指導(dǎo)和反饋。

課堂中，教師結(jié)合前面的課堂討論引出寫作任務(wù)，讓學(xué)生仿照課文內(nèi)容給朋友寫一封信并附上一張照片，要求信件內(nèi)容中要包含對(duì)該照片的描述，提示學(xué)生可參考課文的寫法，同時(shí)另外給出了一篇范文（如圖3），供學(xué)生在寫作時(shí)參考。

（四）分享評(píng)價(jià)，拓展延伸

《2022年版英語(yǔ)課標(biāo)》）特別強(qiáng)調(diào)“教—學(xué)—評(píng)”一致性與“教—學(xué)—評(píng)”一體化，要求教師堅(jiān)持以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教，將評(píng)價(jià)貫穿英語(yǔ)教學(xué)的全過程。因此，在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新一輪教學(xué)改革中，教師應(yīng)強(qiáng)化教學(xué)評(píng)價(jià)意識(shí)，圍繞“教—學(xué)—評(píng)”一致性展開“教—學(xué)—評(píng)”一體化探索，采用多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)手段，不斷提高教學(xué)評(píng)價(jià)能力，更好地把教學(xué)評(píng)價(jià)落實(shí)在課堂教學(xué)的全過程，服務(wù)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程和英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

在本課中，教師可以圍繞教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)活動(dòng)的開展，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行多樣化、多維度評(píng)價(jià)。例如，在讀前的熱身游戲環(huán)節(jié)，教師觀察學(xué)生在游戲中的參與度，了解學(xué)生對(duì)現(xiàn)在分詞變化規(guī)則和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)句型結(jié)構(gòu)的掌握情況，分類梳理學(xué)生的學(xué)情，確定評(píng)價(jià)的起點(diǎn)。在文本解讀環(huán)節(jié)，教師通過設(shè)置問題鏈、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單引導(dǎo)學(xué)生閱讀信件并完成表格，將文本內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，通過觀察學(xué)生填寫表格的情況，可以推斷學(xué)生是否掌握信件中人和動(dòng)物的活動(dòng)以及天氣情況等信息，對(duì)其回答給予肯定，或幫助其對(duì)答案進(jìn)行修訂和完善。在讀后環(huán)節(jié)，學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，借助板書的表格完成對(duì)信件內(nèi)容的復(fù)述，教師可根據(jù)小組完成情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行提示和指導(dǎo)。在寫作環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生將shine、blow、cow、rabbit等新詞運(yùn)用于核心句型、給朋友寫一封信，給朋友分享一張自己親近大自然的照片并談?wù)勛约旱母惺?，同時(shí)基于本課所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了寫作活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（如表3），將紅豆評(píng)價(jià)機(jī)制用于學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表評(píng)價(jià)意見。

總之，基于“四學(xué)”課堂文化建構(gòu)，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中進(jìn)行“四學(xué)”課堂教學(xué)范式探索，堅(jiān)持以人為本、以生為本、以學(xué)為本的新發(fā)展理念，培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)、會(huì)學(xué)、巧學(xué)、樂學(xué)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，不僅有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，而且可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，有效培育和發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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［2］錢小芳.讀寫結(jié)合的英語(yǔ)教學(xué)［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2021.

［3］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

作者簡(jiǎn)介：孟莉莎（1984— ），廣西南寧人，本科，一級(jí)教師，主要研究方向?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

（責(zé)編 白聰敏）