張兆琴

德育是學(xué)校教育中的重要組成部分，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人教育目標(biāo)的重要途徑，更是影響學(xué)生言行和成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素。道德難題是德育范疇中不可忽視的一部分，是學(xué)生在實(shí)際生活中會(huì)遇到的困惑和問(wèn)題。利用道德難題課程幫助學(xué)生解決這些問(wèn)題，不僅能夠鍛煉兒童的道德判斷能力和思辨能力，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的良好道德素質(zhì)和思想觀念。這就要求學(xué)校應(yīng)重視兒童道德課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施，探究更多兒童道德難題課程創(chuàng)新和改革的有效策略，以不斷提高兒童道德難題課程的效率和質(zhì)量，為學(xué)生身心健康及全面發(fā)展創(chuàng)造提供有力支撐。

道德難題通常是指無(wú)法通過(guò)簡(jiǎn)單的是非判斷而解決的社會(huì)問(wèn)題。道德難題來(lái)源于生活實(shí)際，不妥善解決和正確認(rèn)識(shí)道德難題，將會(huì)使人們受到困擾。為此，學(xué)校應(yīng)認(rèn)識(shí)到道德難題課程建設(shè)的必要性和重要性，從學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，利用高質(zhì)量道德難題課程引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、分析、判斷，逐步提高學(xué)生道德難題解決水平，促使學(xué)生在解決道德難題的過(guò)程中形成良好的思想品質(zhì)和道德素養(yǎng)，讓學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，為學(xué)生成長(zhǎng)成才打下牢固基礎(chǔ)?？梢?jiàn)，探究?jī)和赖码y題課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的創(chuàng)新與改革策略具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。

一、兒童道德難題課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的重要意義

在道德教育過(guò)程中遇到道德難題是十分常見(jiàn)的現(xiàn)象，也是學(xué)生日常生活或?qū)W習(xí)中可能會(huì)遇到的問(wèn)題。開(kāi)發(fā)與實(shí)施兒童道德難題課程具有十分重要的意義。

一方面，學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中雖然學(xué)習(xí)占據(jù)非常重要的比例，但是學(xué)生在家庭、社會(huì)以及學(xué)校生活中可能會(huì)遇到超出自己認(rèn)知水平的各種問(wèn)題，也可能會(huì)遇到與自己道德價(jià)值觀念相沖突的問(wèn)題，如果不妥善解決這些問(wèn)題，學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)就會(huì)停留在原地，無(wú)法進(jìn)一步提高，這不利于學(xué)生的全面成長(zhǎng)。借助道德難題課程這一突破口，能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步形成正確的道德價(jià)值觀念，也能夠提高學(xué)生的道德素質(zhì)和道德認(rèn)知水平，為學(xué)生發(fā)展做好了鋪墊。

另一方面，當(dāng)前學(xué)校道德教育中比較側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該怎么做才是符合道德標(biāo)準(zhǔn)要求，而忽視了傳授學(xué)生解決道德難題的方法和思路，這導(dǎo)致道德教育效果并不理想，也無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)道德教育目標(biāo)。在道德難題課程中，教師將生活中道德實(shí)際案例作為主題，讓學(xué)生在真實(shí)的道德體驗(yàn)中掌握解決道德難題的技巧。

這大幅度提高了道德教育質(zhì)量，讓學(xué)生真正從思想上對(duì)道德教育有正確的認(rèn)識(shí)，從而踐行到實(shí)際行動(dòng)中。通過(guò)道德難題課程實(shí)施，也能夠讓學(xué)生思考和探索身邊的道德難題，在這個(gè)過(guò)程中有利于將社會(huì)主流道德價(jià)值觀深入到學(xué)生內(nèi)心，也有利于推動(dòng)學(xué)生利用道德標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范自己的言行，從而不斷提高學(xué)生的道德修養(yǎng)和道德行為能力。同時(shí)，道德難題課程改變了傳統(tǒng)道德教育模式，讓教師不再是課堂的主導(dǎo)，而是和學(xué)生一樣成為教學(xué)評(píng)價(jià)主體，這不僅轉(zhuǎn)變了教師的身份，讓學(xué)生成為課堂的主人，更推動(dòng)教師不斷提高教學(xué)水平和綜合素養(yǎng)，這對(duì)于教師成長(zhǎng)大有裨益。

此外單純依靠一種道德教育課程已經(jīng)不能滿足學(xué)生的實(shí)際需求，也無(wú)法推動(dòng)學(xué)校實(shí)現(xiàn)新發(fā)展。打造高質(zhì)量的道德難題課程，能夠借助豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)和完善科學(xué)的評(píng)價(jià)制度，推動(dòng)兒童全面提高道德判斷水平，引導(dǎo)學(xué)生形成良好行為習(xí)慣和高尚道德品格。可見(jiàn)，構(gòu)建和實(shí)施道德難題課程，有利于學(xué)校打造完整的道德教育課程體系，改變德育理念和形態(tài)，提高德育教育的實(shí)效性，這也能夠推動(dòng)學(xué)校提升整體內(nèi)涵，對(duì)學(xué)校發(fā)展具有積極作用。

二、兒童道德難題課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的創(chuàng)新與改革策略

（一）明確道德難題課程目標(biāo)

開(kāi)展兒童道德難題課程，首先應(yīng)正確認(rèn)識(shí)這一課程的重要性，認(rèn)識(shí)到這一課程是“道德與法治”課程的重要補(bǔ)充，并明確課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和道德品質(zhì)，并為培養(yǎng)學(xué)生思辨能力、辯證思考能力、解決問(wèn)題能力提供助力。為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方案，推動(dòng)教學(xué)高效有序進(jìn)行，以確保教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。同時(shí)學(xué)校和教師還應(yīng)在課程目標(biāo)的指引下，重視道德難題課程開(kāi)發(fā)流程，確保課程的科學(xué)性和完整性，以真正發(fā)揮課程的育人價(jià)值。具體而言，學(xué)校和教師在開(kāi)發(fā)道德難題課程過(guò)程中，應(yīng)綜合分析學(xué)生現(xiàn)實(shí)中的道德難題，全面了解道德難題的內(nèi)涵和本質(zhì)，并對(duì)相應(yīng)道德難題進(jìn)行整理和分類，在此基礎(chǔ)上形成教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容中可以包括教育方面問(wèn)題、習(xí)慣方面的問(wèn)題、人際關(guān)系方面問(wèn)題等。在課程開(kāi)展開(kāi)始之前，應(yīng)充分了解學(xué)生的心理狀態(tài)和實(shí)際情況，讓學(xué)生對(duì)于道德難題討論有正確認(rèn)識(shí)。在引導(dǎo)學(xué)生討論道德難題時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)兒童比較道德難題中的道德成分，鼓勵(lì)兒童對(duì)道德難題提出問(wèn)題，促使學(xué)生抒發(fā)自己的想法和觀點(diǎn)。通過(guò)這個(gè)討論過(guò)程，推動(dòng)學(xué)生向更高階段的道德認(rèn)知發(fā)展。除了應(yīng)重視道德難題課程內(nèi)容和課程形式，更應(yīng)注意課程時(shí)間、課程評(píng)價(jià)，確保各個(gè)課程環(huán)節(jié)符合學(xué)生實(shí)際需求。

（二）創(chuàng)新道德難題課程形式

傳統(tǒng)道德教育中，教師通常采用單一的說(shuō)教式灌輸?shù)赖吕砟?，這種形式比較枯燥無(wú)味，學(xué)生缺乏參與興趣，教育效果并不理想。為提高道德難題課程效果，教師應(yīng)積極創(chuàng)新課程形式，利用豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生沉浸到課程中，促使學(xué)生對(duì)于課程充滿熱情和興趣，讓學(xué)生真正從課程中獲得成長(zhǎng)和進(jìn)步。因此，教師在組織道德難題課程時(shí)，應(yīng)全面分析學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，選擇學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)形式，讓每一位學(xué)生都參與到課堂上，以高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)。一方面，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)從學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，利用學(xué)生身邊的案例吸引學(xué)生，并通過(guò)淺顯易懂的語(yǔ)言逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)思想道德的本質(zhì)和含義，讓學(xué)生順利接納課程內(nèi)容，幫助學(xué)生將德育規(guī)范融入實(shí)際生活中，促使學(xué)生的道德思想實(shí)現(xiàn)內(nèi)化。例如教師結(jié)合學(xué)生的日常學(xué)習(xí)活動(dòng)，提出道德難題思辨題目“我該不該讓同學(xué)抄作業(yè)？”這一教學(xué)主題發(fā)生在學(xué)生身邊，對(duì)于學(xué)生而言非常鮮活貼切，學(xué)生也更容易被吸引。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以提出相關(guān)問(wèn)題“你怎么看待讓同學(xué)抄作業(yè)這一做法？”“你認(rèn)為不讓同學(xué)抄作業(yè)會(huì)影響你們之間的友誼嗎？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于這一道德難題進(jìn)行深入思考，讓學(xué)生在自我認(rèn)知、分析、比較中樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，以實(shí)現(xiàn)理想的教育效果。另一方面，教師在實(shí)際教學(xué)中，還可以通過(guò)多種有趣的活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣。如可以針對(duì)“假期該不該去補(bǔ)課”這一教學(xué)主題展開(kāi)辯論活動(dòng)，將班級(jí)學(xué)生分成兩個(gè)小組各代表不同觀點(diǎn)，引導(dǎo)每個(gè)小組從多個(gè)角度、多個(gè)渠道尋找能夠證明自己論點(diǎn)的論據(jù)，在小組激烈的辯論過(guò)程中，引發(fā)學(xué)生深入思考，促使學(xué)生在思辨過(guò)程中“越辯越明”。通過(guò)辯論活動(dòng)，讓每一位學(xué)生都能夠積極參與到課堂中，也讓學(xué)生在踴躍發(fā)言、激烈討論中對(duì)這一道德難題有正確理解和全面認(rèn)識(shí)，也推動(dòng)學(xué)生提高道德判斷力和道德意志，讓道德教育真正落到了實(shí)處。在此基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)中還可以組織角色扮演、故事表演等活動(dòng)，讓道德難題課程更加妙趣橫生、趣味無(wú)窮，讓學(xué)生在這些活動(dòng)中形成良好品質(zhì)和素養(yǎng)。此外，教師應(yīng)特別注意在道德難題思辨活動(dòng)過(guò)程中，重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，明確自身在這一過(guò)程中的定位，通過(guò)營(yíng)造良好思辨討論氛圍，引導(dǎo)學(xué)生大膽表述自己的看法和觀點(diǎn)；通過(guò)良好的師生溝通，讓學(xué)生更愿意和教師、同學(xué)暢所欲言；通過(guò)合理地引導(dǎo)，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生提高認(rèn)知層次，讓學(xué)生在課程中獲益。

（三）拓展道德難題課程資源

單純針對(duì)一個(gè)主題的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教育會(huì)有一定的局限性，只有不斷拓展道德難題課程資源，打造更加豐富飽滿的內(nèi)容體系，才能讓德育教育更加全面、更加系統(tǒng)，才能發(fā)揮德育更大的教育作用。因此教師應(yīng)在教育教學(xué)中通過(guò)多種渠道搜集更多道德難題課程素材，讓教學(xué)內(nèi)容更受學(xué)生歡迎、更富有吸引力，尤其是針對(duì)行為習(xí)慣、文明規(guī)范等方面的教育內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這些內(nèi)容能夠?qū)崿F(xiàn)德育生活化，促使學(xué)生逐漸形成良好行為規(guī)范和行為習(xí)慣。例如在“我該不該和他交朋友”這一道德難題中，融入“同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛(ài)”等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生重視同學(xué)友情；“我該不該把分?jǐn)?shù)告訴媽媽？”這一教學(xué)內(nèi)容中融入“誠(chéng)實(shí)、不說(shuō)謊”等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)信品質(zhì)；在“該不該幫助同學(xué)一起打掃教室衛(wèi)生”這一內(nèi)容中，融入“熱愛(ài)勞動(dòng)、講究衛(wèi)生”等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成熱愛(ài)勞動(dòng)的好習(xí)慣。通過(guò)涵蓋多方面的課程資源，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等方方面面獲得啟發(fā)和正面影響，讓學(xué)生真正在道德難題課程學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。

（四）注重道德教育實(shí)踐鍛煉

在道德難題課程教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)利用鮮活生動(dòng)的案例來(lái)進(jìn)行教學(xué)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐鍛煉中深刻理解道德的內(nèi)涵，讓學(xué)生真正從思想上認(rèn)可道德，從行為上踐行道德理念。為此教師在選擇道德難題時(shí)應(yīng)巧妙選擇學(xué)生身邊已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的案例故事，通過(guò)一系列提問(wèn)方式引導(dǎo)學(xué)生提升道德思辨能力，讓學(xué)生在故事中樹(shù)立正確的行為認(rèn)知，并引導(dǎo)學(xué)生將這種認(rèn)知遷移到生活實(shí)踐中，在實(shí)踐中驗(yàn)證思想、加深記憶、形成習(xí)慣。例如學(xué)校廁所經(jīng)常出現(xiàn)有同學(xué)洗手后忘記關(guān)水龍頭的現(xiàn)象，這無(wú)形中增加了保潔員的工作量，保潔員需要每幾個(gè)小時(shí)去檢查一遍，否則會(huì)導(dǎo)致水資源浪費(fèi)。雖然這看上去是生活中的小事，但是卻具有很深刻的教育意義。尤其是只有及時(shí)糾正學(xué)生行為，利用巧妙手段推進(jìn)養(yǎng)成教育，才能在改變這一問(wèn)題的同時(shí)推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)。為此，教師可以從這個(gè)生活中案例出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生討論這個(gè)案例，并提出問(wèn)題“如果你是女生，發(fā)現(xiàn)男廁所水龍頭沒(méi)有關(guān)你會(huì)去關(guān)嗎？”“如果你去關(guān)水龍頭，你會(huì)在乎別人的看法嗎？”“你認(rèn)為別人的看法重要，還是節(jié)約水資源重要？”教師提出問(wèn)題后鼓勵(lì)學(xué)生深入進(jìn)行討論，并可以請(qǐng)學(xué)生在課余時(shí)間調(diào)查學(xué)校師生關(guān)水龍頭的情況。通過(guò)這一系列的問(wèn)題以及調(diào)查引發(fā)了學(xué)生的思考，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到水龍頭問(wèn)題的重要性，讓學(xué)生對(duì)身邊小事提高了重視程度。在此基礎(chǔ)上，教師可以發(fā)起“從我做起、從小事做起”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從身邊一點(diǎn)一滴的小事做起，如隨手關(guān)燈、隨手撿起地上的碎紙屑等，讓學(xué)生在關(guān)注自己的日常言行，促使學(xué)生形成良好行為習(xí)慣和正確價(jià)值取向，從而實(shí)現(xiàn)德育的實(shí)效性。

總而言之，道德難題思辨課程是培養(yǎng)學(xué)生良好道德品質(zhì)和思辨能力的重要渠道，只有通過(guò)明確課程目標(biāo)、創(chuàng)新課程形式、拓展課程資源、注重實(shí)踐鍛煉等多種有效措施，優(yōu)化道德難題課程教學(xué)效果，才能充分實(shí)現(xiàn)道德思辨課程的實(shí)效性。才能推動(dòng)學(xué)生順利分析和解決道德難題，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生能夠在道德難題思辨中形成正確的行為認(rèn)知和道德認(rèn)知，讓學(xué)生能夠約束自身思想和行為，促使道德教育發(fā)揮最大作用。