楊曼

部編版小學(xué)語文教材于2017年9月出版并推行至全國使用，其在內(nèi)容選擇以及單元結(jié)構(gòu)編排上更加用心，每一個單元中的所有內(nèi)容均圍繞單元主題，單元內(nèi)的2～3篇選文有著相同的寫作訓(xùn)練點，通過單元內(nèi)容的整合，可以提升寫作訓(xùn)練的針對性，促進小學(xué)生寫作能力的提升?；诖耍疚囊圆烤幇嫠哪昙墝懽鹘虒W(xué)為例，針對單元整合視角下的寫作能力訓(xùn)練原則以及實施策略提出幾點建議，以供參考。

一、單元整合視角下的語文寫作能力訓(xùn)練原則

部編版語文教材作為當(dāng)前基礎(chǔ)教育階段使用最為廣泛的語文教材版本，在內(nèi)容編排上具有經(jīng)典性、文質(zhì)兼美、時代性等特點，其中包含的內(nèi)容極其豐富，涉及的范圍廣泛，尤其是在單元結(jié)構(gòu)編排以及內(nèi)容選擇上極為用心，保障了單元結(jié)構(gòu)的靈活性以及單元內(nèi)知識點的緊密度。為了更好地適應(yīng)教學(xué)條件的變化，優(yōu)化寫作訓(xùn)練方法，需要教師以教材為核心，做到“活”用教材，掌握單元整合視角下的寫作訓(xùn)練原則，幫助小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中建立完整的知識體系，獲得語言素養(yǎng)的發(fā)展。

在單元整合視角下開展寫作訓(xùn)練教學(xué)活動，需要教師遵循以下幾個原則：第一，單元任務(wù)整體化原則。部編版語文教材單元主要由單元導(dǎo)語、精讀課文、交流平臺、初試身手、習(xí)作例文以及單元習(xí)作六個部分組成，每一個部分之間存在相關(guān)性與遞進性，共同組成了以寫作能力為核心的教學(xué)體系，目的在于系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)在單元整合的寫作能力訓(xùn)練中，從單元整體出發(fā)設(shè)計寫作學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生在寫作任務(wù)的完成中感知單元知識點的相關(guān)性，能夠?qū)卧獙W(xué)習(xí)中習(xí)得的語言知識點運用到文章寫作之中；第二，教學(xué)目標(biāo)明確化原則。以單元整合統(tǒng)整的寫作能力訓(xùn)練教學(xué)需要教師堅持以單元主題為主線，以寫作能力為訓(xùn)練點，提升學(xué)生的寫作水平以及寫作學(xué)習(xí)能力，在單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中做到聚焦于寫作方法提煉、知識感悟、寫作素材積累與運用、寫作能力拓展與活學(xué)活用等，具備明確的目標(biāo)，讓單元教學(xué)目標(biāo)指向?qū)懽饔?xùn)練；第三，教學(xué)指導(dǎo)具象化原則。在單元整合的寫作教學(xué)中需要教師遵循具象化的教學(xué)指導(dǎo)原則，能夠明確寫作訓(xùn)練的重點以及技巧，讓學(xué)生做到理解與內(nèi)化寫作方法，降低學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生高效地梳理寫作知識，將寫作方法與技巧直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。

二、單元整合視角下的語文寫作能力訓(xùn)練方法

（一）整合單元知識，掌握寫作方法

莫利認(rèn)為讀書的真正意義在于誘導(dǎo)頭腦自己去思考，閱讀是人掌握語言知識的重要途徑，也總是先于寫作，“讀”是語言輸入的途徑，“寫”則是語言運用的過程，只有學(xué)生在閱讀中積累的語言知識，才能在寫作中有話可說、有章可循。因此，在單元整合的視角下開展寫作能力訓(xùn)練，需要教師注重“讀”與“寫”的有機結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀中借鑒、聯(lián)想，通過仿寫以及創(chuàng)編等活動的組織，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生語言表達的渴望，促進學(xué)生寫作學(xué)習(xí)熱情的提升。

以四年級下冊第四單元教學(xué)為例，其中有《貓》《母雞》《白鵝》三篇文章，習(xí)作主題是《我的動物朋友》以及語文園地等內(nèi)容。在老舍的《貓》這篇文章閱讀之后，課文隨之又給學(xué)生展示了夏丏尊的《貓》與周而復(fù)的《貓》節(jié)選片段，在豐子愷的《白鵝》文本后，也節(jié)選了葉·諾索夫《白公鵝》的片段，通過單元內(nèi)容分析可以發(fā)現(xiàn)，無論是整篇課文，還是精選片段，都與動作相關(guān)，介紹了主人公與動物朋友之間發(fā)生的故事，與本單元的習(xí)作“我的動物朋友”高度相關(guān)，這些課文以及節(jié)選片段均可以作為學(xué)生寫作的范文，對于學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)有所幫助。對此，教師在本單元的教學(xué)中可以整合單元知識，引領(lǐng)學(xué)生在文本閱讀以及分析中實現(xiàn)從“讀”到“寫”的過渡，激發(fā)學(xué)生形成讀寫結(jié)合的意識。

在具體的教學(xué)實踐過程中，教師應(yīng)有意識地整理單元內(nèi)的幾篇文章，引領(lǐng)學(xué)生用全面的眼光開展群文閱讀活動，對比分析老舍、夏丏尊、周而復(fù)在描寫貓的樣態(tài)上有何不同，豐子愷與葉·諾索夫在描寫白鵝時運用了哪些寫作手法，老舍在描寫《貓》和《母雞》時是如何觀察動物的，寫作風(fēng)格是什么等等，通過單元文本知識的整合，可以帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀中掌握動物形象寫作手法，掌握不同作者在動物形象描寫上的手法異同點，學(xué)會謀篇布局，有層次地觀察動物，從中掌握基本的寫作方法，并給學(xué)生提供討論與交流的機會。如一名學(xué)生表示在《母雞》一文的閱讀中掌握了總分的段式安排方法，啟發(fā)學(xué)生在“我的動物朋友”作文寫作中也可以嘗試使用總分的段式安排文章結(jié)構(gòu)，還有一名學(xué)生表示通過對老舍的兩篇文章閱讀，了解到老舍在寫作中喜歡利用小事刻畫形象，由此啟發(fā)學(xué)生觀察動物的細節(jié)表現(xiàn)，善于從細節(jié)中捕捉動物特點，從中積累寫作素材。又如在豐子愷的《白鵝》這篇文章閱讀中，學(xué)生可以從中掌握豐子愷的寫作特點是先介紹鵝的特點，再利用擬人手法表達自己對于鵝的濃濃喜愛之情，在此基礎(chǔ)上教師繼續(xù)組織學(xué)生閱讀葉·諾索夫《白公鵝》的片段，經(jīng)過對比性閱讀分析可以發(fā)現(xiàn)二人在鵝的特點以及寫作手法上大致相同，在進一步探索發(fā)現(xiàn)二人在語言風(fēng)格以及敘述語氣上存在較大的差別，體現(xiàn)了各自的語言表達風(fēng)格，可以讓學(xué)生認(rèn)識到即便是描寫同一個動物，也有不同的方法，運用不同的寫作技巧，不同的作者有著不同的寫作風(fēng)格，所呈現(xiàn)出的作品才會豐富多樣。在閱讀以及分析的過程中，幫助學(xué)生了解寫作的方法與技巧，積累了寫作的素材，為學(xué)生的寫作能力發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

（二）分析學(xué)生作品，提升寫作能力

雖然學(xué)生在閱讀中可以積累一定的寫作方法，但是積累與掌握的寫作方法是一回事，學(xué)生能夠?qū)⑦@些寫作技巧與方法運用于書面寫作之中又是另外一回事，在以往的寫作教學(xué)中很多教師只是關(guān)注于寫作技巧的講解，卻缺乏對實踐的寫作訓(xùn)練以及對學(xué)生的作品批改等方面的關(guān)注，這是導(dǎo)致小學(xué)生寫作能力停滯不前的主要原因之一。因此，在單元整合的寫作能力訓(xùn)練中需要教師不僅關(guān)注學(xué)生的文章結(jié)構(gòu)安排以及寫作手法掌握，同時還要引領(lǐng)學(xué)生在寫作實踐中攻克“寫什么”“如何寫”等難題，分析學(xué)生的作品，并給出針對性的指導(dǎo)意見，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作中的閃光點，鼓勵學(xué)生繼續(xù)發(fā)揚閃光點，明確地指出需要進步的點，讓學(xué)生可以有目標(biāo)地學(xué)習(xí)與改進作文，促進每一名學(xué)生寫作能力的提升。

如在四年級下冊第四單元的寫作教學(xué)中，教師給學(xué)生的寫作創(chuàng)設(shè)了這樣的生活化場景：“麗麗家要搬到外地去了，但是坐飛機并不能隨身攜帶寵物，她想要尋找一位同學(xué)收養(yǎng)她的小貓，但是許多同學(xué)并沒有看到過這只小貓，一方面不知道小貓的長相好不好看，可不可愛，另一方面不了解小貓的脾氣，不知道好不好養(yǎng)活，請同學(xué)們嘗試通過寫作的方式，向大家介紹這只小貓是如何的可愛、受歡迎吧！”很多學(xué)生看到這里的時候，第一時間想到的就是老舍的《貓》這篇課文，想要通過模仿的方式完成文章的寫作任務(wù)。貓是生活中常見的動物，實際上越常見的動物越難寫出新意，加之大部分學(xué)生都選擇模仿老舍的《貓》這篇文章，導(dǎo)致很多學(xué)生寫出來的文章大致相同，缺乏可讀性，還有一部分學(xué)生在寫作中并未抓住貓的特點，寫作缺乏條理性，結(jié)構(gòu)上也存在著一些問題，敘述沒有邏輯性。針對學(xué)生在寫作中存在的這些問題，教師應(yīng)給出針對性的指導(dǎo)意見，幫助學(xué)生進一步了解文章寫作的優(yōu)缺點，并在反復(fù)修改中完善文章內(nèi)容，提升文章質(zhì)量。如一名學(xué)生寫出來的作文內(nèi)容是：

我家有一只貓，它叫牛奶，因為它身上的毛全部都是白色的，它是一只十分可愛的貓，我們?nèi)叶际值叵矚g它。

我曾用繩子吊著一塊肉逗弄它，它追著我一直跑，好玩極了。當(dāng)我用手撫摸它的時候，它沒一會就睡著了，像一團白白的毛球。

當(dāng)它發(fā)出“喵，喵嗷——”尖厲的聲音時，說明它餓了，當(dāng)它的叫聲兇狠時，說明它很生氣，它就是這樣一只有靈性的貓。

教師對這名學(xué)生的作品做出的評價是：“你對小貓的觀察很細致，可以分辨出不同叫聲表達的需求或情緒，但是在貓的形態(tài)表現(xiàn)上還需要改進，應(yīng)細致地描寫貓的外貌，如身軀、爪子、尾巴等?！睂W(xué)生結(jié)合老師給出的建議，修改了第一段中的內(nèi)容，讓形象的描寫更加生動、形象：

我家有一只貓，它叫牛奶，因為它身上的毛全部都是白色的，靜靜地趴著的時候，就像是一團潔白的雪。它有著小小的頭顱、迷你的身軀、修長的四腿、鋒利的爪子、長長的尾巴，有時動如脫兔，有時靜如處子。

（三）結(jié)合習(xí)作主題，拓展與延伸

學(xué)生的寫作能力提升是一個循序漸進的過程，也是一個長期的教學(xué)工程，小學(xué)階段的寫作訓(xùn)練只是學(xué)生學(xué)習(xí)之旅的一個起步階段，為了學(xué)生在今后的語文學(xué)習(xí)中可以獲得長遠的發(fā)展，教師應(yīng)在單元內(nèi)文章整合的基礎(chǔ)上，以單元主題進一步開發(fā)課外資源，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，為學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)提供源源不斷地補給。對此，教師可以從單元主題以及寫作要求的視角出發(fā)，給學(xué)生推薦更多優(yōu)質(zhì)的文章閱讀，也可以組織趣味化的活動，帶領(lǐng)學(xué)生在實踐活動的參與中積累經(jīng)驗，獲得獨特的體驗與感悟，進而寫出別具一格的文章，做到下筆有物可寫、有感而發(fā)。

四年級下冊第四單元的內(nèi)容均與動物有關(guān)，講述了人與動物之間發(fā)生的有趣故事，表達了作者對于動物的喜愛之情，并要求學(xué)生在寫作中以“我的動物朋友”為主題完成寫作任務(wù)，可見在這一單元中表達的核心意義在于保護動物，樹立人與動物、人與自然和諧相處的觀念。從單元主題意義以及寫作教學(xué)目標(biāo)的角度出發(fā)，教師可以給學(xué)生推薦閱讀《寫給孩子的動物文學(xué)》這套書籍，這是俄羅斯、加拿大等多個國家的經(jīng)典動物文學(xué)作品，其中將相同類型的動物收集在同一本書中，如在《帶腳環(huán)的大雁》一書中給學(xué)生介紹了雙尾鳥、呱呱鳥、鳳頭鳥、老鷹、仙鶴等，還給學(xué)生展示了各種鳥類的圖片，通過圖文并茂的方式吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在閱讀中了解到不同種類鳥的長相以及特點，增加了學(xué)生對于動物的了解，讓學(xué)生在閱讀中吸收了養(yǎng)分，使學(xué)生在后續(xù)的寫作中儲備更多的素材，并將這些素材靈活地運用到文章書寫之中。又如教師可以在本單元教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生參加一次實踐活動，組織學(xué)生參觀動物保護站，讓學(xué)生看一看動物們平時的生活狀態(tài)，有許多動物是被人類拋棄的，還有一些動物受到了人類的傷害，促使學(xué)生在實踐活動中獲得切身的感受與體驗，實現(xiàn)情感上的觸動以及心靈上的震撼，學(xué)生一定會寫出更加具備真情實感的高質(zhì)量文章。

綜上所述可知，基于單元整合視角下開展寫作能力訓(xùn)練活動符合新課標(biāo)的要求，可以進一步凸顯部編版語文教材在單元編寫上的深意，發(fā)揮單元整體教學(xué)的價值，促使學(xué)生在文本閱讀中習(xí)得寫作方法，在寫作訓(xùn)練中不斷地改進，并且在課外閱讀資源、課外實踐活動參與及單元教學(xué)的整合中實現(xiàn)寫作教學(xué)的拓展與延伸，發(fā)揮單元寫作教學(xué)的功能，助力小學(xué)生的語文寫作能力提升。