蔣含清

每個(gè)孩子都應(yīng)該有一個(gè)幸福童年，而幸福的童年是在游戲的包圍下成長(zhǎng)的。與成人游戲相比，兒童的游戲更有教育價(jià)值，也更有學(xué)習(xí)目標(biāo)。

綱要明確要求幼兒園教師的工作除了教育之外，其角色定位應(yīng)該是幼兒的引導(dǎo)者，開(kāi)展活動(dòng)的支持者和合作者。多數(shù)集體活動(dòng)中，幼兒與幼兒之間的交流頻率較少，就更別提發(fā)展幼兒社會(huì)關(guān)系中的信息交流和表達(dá)能力。這種情況下所開(kāi)展的集體活動(dòng)對(duì)于幼兒的信息互動(dòng)能力無(wú)法起到促進(jìn)作用。所以教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中一定要支持幼兒的探索欲和求知欲，與幼兒一起引發(fā)討論，幫助他們按照自己的方式和行動(dòng)去探索問(wèn)題，通過(guò)親身體驗(yàn)，獲得生動(dòng)鮮活的直接知識(shí)。

而幼兒信息互動(dòng)能力的發(fā)展可以滿足幼兒全面成長(zhǎng)、健康成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)需求、自我需求和內(nèi)在需求，讓幼兒產(chǎn)生積極與人交流互動(dòng)、正確進(jìn)行自我表達(dá)和書(shū)面表達(dá)的欲望，并在參與此類(lèi)活動(dòng)中感受到快樂(lè)、滿足、幸福和成就感，豐富幼兒積極的情感體驗(yàn)。另一方面為幼兒園管理者和幼師促進(jìn)幼兒信息互動(dòng)能力的發(fā)展提供生活化、游戲化的建議，讓其正視自己的教育短板，結(jié)合案例分析和理論指導(dǎo)創(chuàng)新教育方式方法。

當(dāng)代社會(huì)的全面發(fā)展，信息交流和互動(dòng)的方式更是多樣化，從古時(shí)流傳的飛鴿傳書(shū)，到郵寄書(shū)信交流，再到現(xiàn)代化的電話、微信、QQ等，信息交互的途徑多種多樣，可以幫助幼兒提高社會(huì)交流、社會(huì)交往、語(yǔ)言表達(dá)、符號(hào)表征等方面的全面發(fā)展，豐富幼兒信息互動(dòng)能力、書(shū)面表達(dá)能力等，實(shí)現(xiàn)靜態(tài)研究和教育與動(dòng)態(tài)研究的結(jié)合與擴(kuò)展，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展幼兒信息互動(dòng)能力。同時(shí)用開(kāi)放的教育理念和教育實(shí)際案例描繪幼兒在書(shū)寫(xiě)等信息交流中的思維問(wèn)題，呈現(xiàn)幼兒能力發(fā)展的真實(shí)過(guò)程，分析其制約因素、特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，有助于人們更好地理解幼兒信息互動(dòng)能力的過(guò)程，完善幼兒園教育體系。

一、微項(xiàng)目活動(dòng)中幼兒信息互動(dòng)能力的意義

（一）微項(xiàng)目活動(dòng)中信息互動(dòng)能力的含義

幼兒開(kāi)展活動(dòng)的方式有很多，而微項(xiàng)目活動(dòng)就是其中之一。微項(xiàng)目活動(dòng)除了能發(fā)揮孩子的主動(dòng)創(chuàng)造力之外，還可以發(fā)散他們的思維能力，有效促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。而信息是物質(zhì)存在的一種形式，是思維的材料，是預(yù)先不知道的新知識(shí)。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)主要分為自然信息和文化信息。幼兒的信息互動(dòng)能力指信息交流能力，是指利用多種多樣的方法實(shí)現(xiàn)對(duì)信息的互換，既指人與人之間利用視覺(jué)、符號(hào)、電話、多媒體手段等媒介交流、互換信息，也指基于文化共享目的開(kāi)展的信息表達(dá)。

（二）微項(xiàng)目活動(dòng)中幼兒信息互動(dòng)能力培養(yǎng)的重要意義

幼兒有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒按照自己的方式和行為主動(dòng)探索、體驗(yàn)，從而獲得生動(dòng)鮮活的知識(shí)，有效提升孩子的創(chuàng)造性，幫助他們健康發(fā)展。如教師可以建構(gòu)以兒童為中心、基于信息互動(dòng)能力培養(yǎng)的“長(zhǎng)三角一家親”項(xiàng)目實(shí)施路徑，并在項(xiàng)目推進(jìn)中關(guān)注孩子的聲音和需求，形成支持幼兒與上海、浙江兩地同伴進(jìn)行持續(xù)而深入地信息互動(dòng)的策略。

培養(yǎng)幼兒信息互動(dòng)能力在微項(xiàng)目活動(dòng)中非常重要，主要有以下幾方面的意義：

1.信息互動(dòng)可以激發(fā)幼兒的好奇心，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)周?chē)氖挛?，孩子總是充滿著好奇心，就如疫情防控期間的“長(zhǎng)三角”為何能正?；ネ?，作為相鄰城市，各自幼兒園的教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域游戲、一日生活是否存在差異，不同城市的文化、風(fēng)俗差異又如何呢？作為教師要及時(shí)捕捉孩子的問(wèn)題，為他們創(chuàng)造出自由、輕松的探究環(huán)境，再加上教師與幼兒的良好互動(dòng)，幼兒教師可以對(duì)孩子形成正確的引導(dǎo)。例如在“長(zhǎng)三角一家親”微項(xiàng)目中，教師引導(dǎo)孩子充分了解和認(rèn)知自己的班級(jí)和幼兒園情況，如班級(jí)人數(shù)、構(gòu)造；一日生活、游戲；幼兒園建筑等，并且能夠收集整理這些信息，用自己各自的口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行描述。培養(yǎng)孩子愛(ài)家鄉(xiāng)的情懷，了解家鄉(xiāng)的美食、標(biāo)志性建筑、風(fēng)土人情等，并進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。

2.信息互動(dòng)可以調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官參與，促進(jìn)幼兒多方面發(fā)展

汾湖的文化悠久，體現(xiàn)了江南水鄉(xiāng)的特色。清揚(yáng)淳樸的蘆墟山歌，非遺的特色美食，歷史悠久的古建筑，都散發(fā)著濃厚的吳地文化韻味。上海是否也是一個(gè)深有文化底蘊(yùn)的城市呢？還是說(shuō)在發(fā)展中自成一派，有著濃厚的城市風(fēng)。這些需要孩子們通過(guò)一封封信件往來(lái)自己去探索、去感受。在信息互動(dòng)的過(guò)程中，能充分調(diào)動(dòng)幼兒用多種感官參與活動(dòng)。幼兒會(huì)用眼睛去觀察，用耳朵去仔細(xì)聆聽(tīng)，用舌尖去品嘗美食，表達(dá)自己的想法。并在嘗試使用書(shū)信、電話、微信、QQ等交流中獲得信息交流、社會(huì)交往、語(yǔ)言表達(dá)、符號(hào)表征等方面的全面發(fā)展，使幼兒每一項(xiàng)潛在技能得到充分鍛煉，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。

3.信息互動(dòng)可以培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力

在信息互動(dòng)中教師對(duì)幼兒需及時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，同時(shí)進(jìn)行要求和示范的工作，對(duì)孩子做好知識(shí)的傳授，開(kāi)展情感方面的交流，以自身行為指導(dǎo)幼兒，提升其交際能力。讓每一個(gè)孩子在愉快輕松的活動(dòng)中學(xué)會(huì)與同伴交往，學(xué)會(huì)與老師交往。在微項(xiàng)目活動(dòng)過(guò)程中了解到與他人合作的重要性，感受人和人之間交往所帶來(lái)的樂(lè)趣，這樣的活動(dòng)有利于幼兒發(fā)展社會(huì)性。

二、微項(xiàng)目活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒信息互動(dòng)能力存在的問(wèn)題

（一）幼兒信息收集、整理能力弱

搜集和整理信息作為信息能力培養(yǎng)的兩大方面，實(shí)施的途徑主要有兩條：一是幼兒通過(guò)自己的觀察、實(shí)驗(yàn)和操作獲得的資料，可謂是第一手的信息；二是幼兒自己或在成人的幫助下通過(guò)查閱有關(guān)圖書(shū)或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等渠道獲得的資料，可謂是第二手信息。因?yàn)橛變航逃饕鎸?duì)的教育對(duì)象是年齡非常小的兒童，幼兒的理解能力非常有限，在實(shí)際的項(xiàng)目活動(dòng)中很多幼兒無(wú)法理解教師的意思，也無(wú)法充分理解相應(yīng)的知識(shí)，影響到幼兒的學(xué)習(xí)水平。此外，很多幼兒性格內(nèi)向，不愿意與同學(xué)交流，這就限制了幼兒收集、整理信息的能力。

（二）幼兒信息互動(dòng)的效果因人而異，存在差異

教師與幼兒之間的活動(dòng)在一定程度上影響了幼兒氣質(zhì)以及行為傾向，一些開(kāi)朗且行為積極的孩子比較受教師關(guān)注，得到的反饋機(jī)會(huì)也更多。內(nèi)向和不愛(ài)表現(xiàn)的孩子得到的關(guān)注很少。我們通過(guò)實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，內(nèi)向的孩子極少主動(dòng)開(kāi)啟互動(dòng)模式，對(duì)同伴之間的互動(dòng)也表現(xiàn)出反感、畏懼的情緒，對(duì)這類(lèi)孩子教師極少主動(dòng)開(kāi)啟互動(dòng)工作。開(kāi)朗的孩子是班級(jí)的開(kāi)心果，也是教師與其互動(dòng)最多的，他們是班里活躍分子，會(huì)主動(dòng)開(kāi)啟互動(dòng)，而且在活動(dòng)中愿意表現(xiàn)自我，教師自然更傾向于這類(lèi)孩子開(kāi)展互動(dòng)。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，教師比較喜歡聰明、同時(shí)會(huì)給予自己正向反饋的孩子，對(duì)這些孩子也給予了更多的關(guān)心與幫助。

三、微項(xiàng)目活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒信息互動(dòng)能力的對(duì)策

（一）教師要提高觀察能力，創(chuàng)造讓幼兒自由探索的情境

幼兒以直覺(jué)行動(dòng)思維為主，形象思維逐步發(fā)展，他們的求知欲強(qiáng)，對(duì)周?chē)磺卸挤浅ｊP(guān)注，他們會(huì)按照自己的方式和行動(dòng)去探索信息。這是對(duì)幼兒園活動(dòng)知識(shí)的加深、擴(kuò)展，更主要的是獲取活動(dòng)中沒(méi)學(xué)到的、自己感興趣的知識(shí)，具有廣泛性和選擇性，是真正意義上的主動(dòng)學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)幼兒作為教育共同體的意識(shí)和責(zé)任感，促使幼兒承擔(dān)努力去獲取信息并與他人共享的意識(shí)。要充分發(fā)揮信息的教育價(jià)值，教師需要在了解幼兒的基礎(chǔ)上，有目的地做好幼兒的觀察工作，同時(shí)也需要重點(diǎn)開(kāi)展觀察。教師作為信息搜集和整理過(guò)程中的引導(dǎo)者、幫助者，起的作用不可缺失。信息的互動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和途徑，在培養(yǎng)幼兒信息互動(dòng)能力時(shí)，我們制定的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該符合他們的年齡特點(diǎn)和實(shí)際需要。這樣幼兒園的教學(xué)活動(dòng)能與生活實(shí)際相結(jié)合，既能服務(wù)于現(xiàn)實(shí)生活，又是幼兒自身發(fā)展所需要的，幼兒學(xué)起來(lái)就會(huì)有興趣，使幼兒始終參與其中，發(fā)展了幼兒的實(shí)際能力?；谝陨纤伎?，我們嘗試在幼兒園微項(xiàng)目“長(zhǎng)三角一家親”活動(dòng)中重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的信息互動(dòng)能力，在幼兒信息互動(dòng)能力的培養(yǎng)過(guò)程中，我們采用了明其意，繞主題，拓方式，新知識(shí)的基本思路和方法，根據(jù)幼兒發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題所傳遞的信息，把幼兒的需要和發(fā)展有機(jī)地結(jié)合在一起，通過(guò)行動(dòng)研究法、個(gè)案觀察法等建構(gòu)以兒童為中心、基于信息互動(dòng)能力培養(yǎng)的“長(zhǎng)三角一家親”項(xiàng)目實(shí)施路徑，并在項(xiàng)目推進(jìn)中關(guān)注孩子的聲音和需求，形成支持幼兒與上海、浙江兩地同伴進(jìn)行持續(xù)而深入地信息互動(dòng)的策略，促進(jìn)了幼兒信息互動(dòng)能力的良好發(fā)展。

（二）圍繞主題提升幼兒信息互動(dòng)能力

在培養(yǎng)幼兒信息互動(dòng)能力的過(guò)程中，我們可以根據(jù)班本課程或幼兒的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)確定主題，并以該主題為中心向外擴(kuò)散，編織主題脈絡(luò)。脈絡(luò)中的每一個(gè)副主題或由副主題分化出來(lái)的下一級(jí)主題都可以成為幼兒信息互動(dòng)的中心和方向。如在微項(xiàng)目“長(zhǎng)三角一家親”中，幼兒參與收集與此主題有關(guān)的各種副主題的信息，并與金澤幼兒園進(jìn)行信息交流。例如信的組成、寄信流程、我們的班級(jí)情況、我的家鄉(xiāng)蘆墟等，幼兒選擇自己感興趣的副主題，以此承擔(dān)搜集和整理的任務(wù)，這些信息的搜集和整理都與幼兒的發(fā)展水平相當(dāng)；兒童可以主動(dòng)、自由地與同伴討論問(wèn)題，可以在班級(jí)、幼兒園、家鄉(xiāng)進(jìn)行就地研究，也可以進(jìn)行其他相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，與金澤幼兒園的孩子進(jìn)行信息的互動(dòng)與交流。

（三）運(yùn)用多種途徑培養(yǎng)幼兒信息互動(dòng)能力

在微項(xiàng)目活動(dòng)過(guò)程中，幼兒懂得通過(guò)自身的觀察或利用圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)、訪問(wèn)相關(guān)人員等獲取信息的途徑。通過(guò)“長(zhǎng)三角一家親”微項(xiàng)目，幼兒除了以圖片、照片作為信息互動(dòng)的主要方式，還會(huì)運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的表格，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)一些較為簡(jiǎn)單的文字，它與圖片、照片或表格相互呼應(yīng)，這說(shuō)明幼兒漸漸懂得文字也能表達(dá)意義。在此基礎(chǔ)上，我們努力拓寬信息互動(dòng)的方式，鼓勵(lì)孩子在教師或家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐、訪問(wèn)、參觀等多種形式獲得信息，并把搜集的信息用其熟悉或喜歡的方式（如繪畫(huà)、泥塑、折紙、錄音）來(lái)表現(xiàn)，使這些具體、形象、生動(dòng)的信息通過(guò)各種各樣的方式進(jìn)行信息的互換，如書(shū)信、電話、微信、QQ等，讓其能夠在社會(huì)關(guān)系中進(jìn)行信息交流和表達(dá)，實(shí)現(xiàn)雙向交流意義上社會(huì)屬性和能力的鍛煉。

在“長(zhǎng)三角一家親”微項(xiàng)目活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒大膽抒發(fā)自己對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情，通過(guò)描述家鄉(xiāng)美景，培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力，通過(guò)欣賞、觀察，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的美，培養(yǎng)幼兒的審美情趣。蘆墟的物質(zhì)文化遺產(chǎn)豐富，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)更是蜚聲海內(nèi)外，蘆墟山歌是其代表項(xiàng)目。蘆墟古鎮(zhèn)至今仍較好地保留著“小橋流水人家”的風(fēng)貌。而孩子愿意去探索家鄉(xiāng)的各種美，教師應(yīng)當(dāng)給予最大的支持。

（四）加強(qiáng)幼兒之間積極的情感交流

重視幼兒之間情感方面交流的重要性，一般主題活動(dòng)很少涉及情感的表達(dá)，幼兒主動(dòng)表達(dá)情感的互動(dòng)更少。而信息互動(dòng)中語(yǔ)言表達(dá)比較多，明顯傳遞情感特征的表達(dá)很少，這種互動(dòng)過(guò)于機(jī)械和形式化，互動(dòng)的雙方無(wú)法從這種交往中獲取滿足感，所以“長(zhǎng)三角一家親”在與金澤幼兒園孩子的互動(dòng)中一定要加強(qiáng)情感方面的交流活動(dòng)，作為教師首先要改變認(rèn)知，意識(shí)到情感的參與是幼兒教育不可缺少的一部分內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)展現(xiàn)出自己積極的情緒。如幫助幼兒將自己對(duì)家鄉(xiāng)的情感和特征描述下來(lái)，在一封封有感情有溫度的書(shū)信中，在字里行間、精心手繪中更好地感受到孩子們的熱忱、用心。

本課題在長(zhǎng)三角一體化背景下，與上海、浙江兩地的幼兒園建立聯(lián)系，以兒童為中心開(kāi)展“親如一家人”的微項(xiàng)目活動(dòng)。幼兒在項(xiàng)目活動(dòng)中主動(dòng)與兩地幼兒通過(guò)各種方式交流信息，開(kāi)展持續(xù)而深入地實(shí)踐探索，從而獲得信息交流、社會(huì)交往、語(yǔ)言表達(dá)、符號(hào)表征等方面的全面發(fā)展。