白啟華

摘 要：在高職教育階段開展職業(yè)技能競賽可以培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，提高學生的綜合職業(yè)能力，鍛煉學生的心理素質，增強學生的就業(yè)競爭力。本文討論了高職院校開展職業(yè)技能競賽的意義、原則，分析如何以職業(yè)技能競賽為依托強化高職學生的就業(yè)能力，提高高職學生的就業(yè)率，以期助力高職院?？偨Y經(jīng)驗、以史為鑒，更好地發(fā)揮職業(yè)技能競賽的優(yōu)勢作用，促進高職學生的專業(yè)化發(fā)展。

關鍵詞：高職學生 職業(yè)技能競賽 就業(yè)競爭力 綜合素質

現(xiàn)階段，高職院校的教育目標是為社會培養(yǎng)更多應用型人才，促進高職學生順利就業(yè)，同時服務于社會經(jīng)濟發(fā)展。職業(yè)技能競賽是根據(jù)國家所制定的職業(yè)技能相關標準，結合生產(chǎn)與經(jīng)營需要所開展的以突出操作技能、體現(xiàn)解決實踐問題的能力為重點的競賽活動。高職院校開展職業(yè)技能競賽在很大程度上可以提升技能人才專業(yè)素養(yǎng)，增強就業(yè)競爭力，我國對職業(yè)技能競賽給予了高度重視，自2020年起國務院批準我國每兩年將舉辦一屆中華人民共和國職業(yè)技能大賽，同時各地區(qū)教育工委、教育廳、人力資源社會保障廳等社會職能部門也對職業(yè)技能競賽給予了高度關注，依照各地區(qū)的實際情況頒布了地方性政策條例，以解決人才培養(yǎng)供給側不適應產(chǎn)業(yè)轉型這一難題。高職教育也應緊跟社會的變化與發(fā)展需要，優(yōu)化職業(yè)技能競賽強化學生的就業(yè)能力，促進學生專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展，從而加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的步伐。

一、職業(yè)技能競賽的意義

（一）提升學生的專業(yè)技能

在高職院校開展職業(yè)技能競賽，是檢驗學生將理論知識轉化為實踐創(chuàng)作能力的良好方式之一，在實踐過程中，有效提高可視化成果轉化能力，走出理論型人才培養(yǎng)誤區(qū)，有助于高職院校培養(yǎng)出更多實踐型人才擴充國家專業(yè)型人才庫；同時提高學生搜集相關文獻資料和處理信息的能力，不斷擴充學生知識儲備，促進專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展。

（二）培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力

綜合職業(yè)能力包括跨職業(yè)的專業(yè)能力、方法能力、社會能力和個人能力四個方面。所謂跨職業(yè)專業(yè)能力是指學生的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能，主要考察的是學生解決實際問題的水平；方法能力要求學生能用簡單的方法創(chuàng)新工作技術，提高工作效率，降低工作成本；社會能力要求學生具備基本的人際交往、溝通能力和團隊協(xié)調等方面的能力；個人能力是要求學生具備獨立完成工作的能力?，F(xiàn)階段高職院校學生的各方面能力相對薄弱，職業(yè)技能競賽為培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力提供了平臺，促進了學生溝通交流、團隊合作能力，提升了學生的專業(yè)技能的上升空間。

（三）強化學生就業(yè)能力

市場經(jīng)濟的快速發(fā)展使得企業(yè)運營面臨較大運營成本和運營難題，因此，降低企業(yè)的運營風險成了企業(yè)家重點關注的問題，而人才是企業(yè)實現(xiàn)資本快速流轉的重要基礎。在市場經(jīng)濟發(fā)展的裹挾下，企業(yè)的擇人、用人標準較之過去發(fā)生了明顯改變。在應聘人才考察過程中不僅需要考察應聘者是否具備較高的專業(yè)技能，更需要考察應聘者的職業(yè)素養(yǎng)。企業(yè)的良性發(fā)展離不開具備技能過關、素質過硬的專業(yè)型人才。職業(yè)技能競賽既可以鍛煉學生的專業(yè)能力，提高學生的專業(yè)素養(yǎng)，又可以讓學生在參與的過程中養(yǎng)成集體意識，培養(yǎng)學生的工匠精神與挫折意識，使學生的綜合素養(yǎng)在更契合企業(yè)擇人用人的標準。學生在提高就業(yè)競爭力的同時，完成自我提升。

（四）鍛煉學生的心理素質

大學是從學生生涯步入社會復雜環(huán)境的過渡性階段，在初入社會就業(yè)時，身份的快速轉變會讓學生承受巨大的心理壓力，不利于學生身心健康，同時也會阻礙學生未來的社會性發(fā)展。因此，鍛煉學生的心理素質尤為重要。在職業(yè)技能競賽中，學生不可避免地會遇到挫折和困難，在職業(yè)競賽平臺，通過鍛煉學生直面挫折、有效解決問題的能力來增強其心理素養(yǎng)，為學生的未來擇業(yè)就業(yè)提供助力。

二、開展職業(yè)技能競賽的原則

（一）競賽機制要具有系統(tǒng)性

職業(yè)技能競賽是高職教育的重要教育手段之一，可以將其滲透到高職教育培訓體系，利用系統(tǒng)性、周期性的競賽來促進學生的專業(yè)發(fā)展。職業(yè)技能競賽并非一次性的教育工作，只有保障競賽機制的系統(tǒng)性、周期性，不斷強化學生的專業(yè)素養(yǎng)才可以達到預期的教育效果。除此之外，保障職業(yè)技能競賽公平、公正、公開、合理是發(fā)揮職業(yè)技能競賽教育功能的重要基礎，職業(yè)技能競賽需要經(jīng)歷選題、備賽、評選以及獎勵等多個環(huán)節(jié)，需要從各個環(huán)節(jié)完善競賽機制，助力職業(yè)技能競賽的順利開展，全面發(fā)揮職業(yè)技能競賽的教育功能。

（二）實現(xiàn)校內、校外競賽的協(xié)調對接

高職院校開設的專業(yè)眾多且細密，想要保證職業(yè)競賽的覆蓋性，讓每一位學生都有機會參與競賽，鍛煉和發(fā)展自身的能力，校內資源的支撐力遠遠不夠，需要通過校內校外競賽對接方式來整合社會資源，為高職學生提供更多鍛煉平臺。同時校內校外競賽的協(xié)調對接可以更好地保障校內競賽的規(guī)范性，也有助于高職院校參考校外競賽對校內競賽做出有效調整和優(yōu)化。

（三）競賽項目要科學分層設置

高職院校開展職業(yè)技能競賽的最終目的是提高學生的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，深化學生的專業(yè)化發(fā)展，提高學生的就業(yè)競爭力，保障高職院校學生的就業(yè)率，但是學生存在個體差異性，在接受教育時因個人興趣、學習能力、知識儲備等多重因素影響，對知識和技能的掌握會有所不同。高職院校職業(yè)技能競賽并非以選拔尖端人才為主要目的，而是通過職業(yè)技能競賽來強化所有學生的專業(yè)技能，提高學生的就業(yè)競爭力，因此需要根據(jù)學生的個性化特點分層設置競賽項目，讓每一名學生都有機會參與職業(yè)技能競賽，通過競賽鍛煉學生的專業(yè)能力和心理素質。如高職院校不同學年段學生的學習內容、發(fā)展需求不同，可以從學年出發(fā)調整競賽項目，更好地保障了職業(yè)技能競賽的針對性和科學性，切實發(fā)揮其應有的教育作用和功能，促進學生發(fā)展?？傊呗氃盒Ｐ枰诼殬I(yè)技能競賽項目選擇和調整過程中應秉承分層原則科學調節(jié)與優(yōu)化。

三、以職業(yè)技能競賽為依托提升高職學生就業(yè)競爭力的路徑

（一）注重課程建設

現(xiàn)階段高職院校職業(yè)技能競賽覆蓋職業(yè)教育課程的情況并不樂觀，大多數(shù)院校表現(xiàn)為集中于某一項或某幾項教學內容，這就導致職業(yè)技能競賽對學生綜合能力的發(fā)展所起到的助力和影響較為有限。為了更好地解決這一問題，需要對課程體系做進一步調整和優(yōu)化，與職業(yè)技能競賽產(chǎn)生深度聯(lián)動，更好地發(fā)揮職業(yè)技能競賽的作用，推動教學改革。

首先，無論是高職院校的職業(yè)技能競賽還是課程體系建設，其最終目的都是強化學生的專業(yè)素養(yǎng)，提高學生的專業(yè)能力，以就業(yè)為導向促進學生快速發(fā)展。因此，課程體系建設需要切實有效提高學生的實踐操作能力，培育出更多應用型人才而非理論型人才。高職院校應加大實踐教學在課程體系中的占比，一方面，可以為學生參與職業(yè)技能競賽奠定良好基礎，另外一方面，可以通過課程調整強化學生的專業(yè)素養(yǎng)，提高學生的就業(yè)競爭力，還可以加強與企業(yè)合作，通過校企聯(lián)合為學生實踐能力培養(yǎng)提供更多機會，再實現(xiàn)通過職業(yè)技能競賽來檢驗學生的理論知識學習情況以及實踐技能掌握情況的目標，進而對課程體系做進一步優(yōu)化。

其次，在高職院校課程體系建設和調整過程中，需要充分考量不同知識的實踐技能體現(xiàn)，通過案例教學或專項實訓強化學生的理解能力、掌握能力、消化能力以及應用能力，再針對高職院校課程體系調節(jié)職業(yè)技能競賽考察方向，使兩者相互耦合，達到“1＋1＞2”的效果。

最后，職業(yè)技能競賽不僅無法有效覆蓋專業(yè)教學的所有內容，而且部分高職院校職業(yè)技能競賽只面向個別專業(yè)。為了更好地解決這一問題，需要在課程體系建設和優(yōu)化過程中充分考量學生的未來職業(yè)發(fā)展需求，保障課程體系中的重點內容的教學，以強化學生的實踐能力和專業(yè)技能為中心調整各專業(yè)課程體系，確定職業(yè)技能競賽項目、內容、考核標準、考核方向，保障職業(yè)技能競賽的覆蓋性，為教學改革提供更多推動力。［1］

（二）完善選拔機制

高職院校開設職業(yè)技能競賽一方面可以展示并檢驗職業(yè)教育教學成果，另一方面可以通過競賽提供的平臺考察學生的專業(yè)能力與職業(yè)能力。但由于競賽的專業(yè)覆蓋面相對較小，無法保證學生的參與程度，因此高職院校需要建立健全選拔機制，提交學生的參與度，提高職業(yè)技能競賽的教育價值，促進整體學生專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展。

首先，選拔機制要以層層遞進為原則，展開職業(yè)技能競賽進行內部選拔，以班級為單位，到以系級、年級為單位，再到以校級甚至省級、市級為單位，這種層層遞進的選拔方法可以更好地篩選出尖端人才，讓學生在比賽中不斷成長，同時也可以保證每一位學生在職業(yè)技能競賽中的參與度并提升學生的職業(yè)能力。

其次，高職院校在選拔機制調節(jié)過程中可以通過控制競賽項目的難度來提高職業(yè)技能競賽的覆蓋性，例如設置基礎層職業(yè)競賽、普通層職業(yè)技能競賽和提升層職業(yè)技能競賽，同步推進競賽開展，學生可以根據(jù)教師的建議以及自我定位來選擇合適的競賽項目。同時為了更好地調動學生的主觀能動性，不同競賽項目的獎勵機制也應有所不同，鼓勵學生根據(jù)自己的最近發(fā)展區(qū)以及教師所提供的指導科學選擇參賽，避免學生為了獲取最終勝利而選擇較低難度的競賽項目。［2］

最后，除了需要考量高職院校職業(yè)技能競賽的個性特點，通過調節(jié)選拔機制保障職業(yè)技能競賽的覆蓋性、全面性和針對性外，還需要從競賽角度調整選拔機制，秉承著公平、公正、公開的原則確定選拔流程，明確選拔制度、考核標準，做好信息公示，讓各部門、教師以及學生能全面了解職業(yè)技能競賽項目的選拔流程、選拔標準、選拔制度。

（三）做好競賽指導

當前高職院校學生大多偏重理論知識儲備，缺少實踐鍛煉，導致學生在競賽中常表現(xiàn)平平，找不準創(chuàng)作方向，無法有效解決自己在創(chuàng)作實踐中遇到的問題，因此高職院校應加強學生的競賽指導工作。

首先，教師的競賽指導應以幫助學生提升自我為中心，引導學生以積極樂觀的心態(tài)去應對競賽中出現(xiàn)的各種問題。教師需要以鼓勵式指導為主，分析學生在創(chuàng)作以及參與競賽中的優(yōu)勢、特長和閃光點，幫助學生樹立自信，同時應指出學生在創(chuàng)作過程中存在的不足，以及競賽表現(xiàn)存在的欠缺，以幫助學生明確未來發(fā)展方向。

其次，教師在競賽指導過程中應明晰不同學生的最近發(fā)展區(qū)，具體問題具體分析，根據(jù)不同學生的能力特點、性格特點確定指導方向、指導標準，幫助學生明確職業(yè)技能競賽發(fā)展目標，保障競賽指導的針對性。［3］

最后，教師在競賽指導過程中應培養(yǎng)學生的獨立操作能力，幫助學生更好地解決問題，提高問題解決效率，教師過多介入會無法充分鍛煉學生的能力和素養(yǎng)，更容易讓學生產(chǎn)生依賴心理，不利于學生的未來發(fā)展，對此，教師在競賽指導過程中應逐步減少不必要的干預，做好個性化競賽指導工作，增強學生的思考能力，鼓勵學生自己解決問題，強化學生的綜合素養(yǎng)，提高學生的社會競爭力。

（四）構建雙師型隊伍

教師個人能力與素養(yǎng)與高職院校的教育水平息息相關，高職院校職業(yè)技能競賽需要經(jīng)驗豐富、能力突出教師的指導，因此加強教師隊伍建設，構建雙師型教師隊伍的重要意義不言而喻。

首先，高職院?？梢酝ㄟ^校企合作的方式使教師與企業(yè)專業(yè)技術人員建立溝通的橋梁。教師理論基礎扎實，但長期從事教育工作對實踐工作缺乏了解，通過與企業(yè)專業(yè)技術人員溝通、交流能更好地實現(xiàn)優(yōu)勢互補。企業(yè)技術人員可以幫助教師豐富實踐經(jīng)驗，提高教師的實踐能力［4］，教師則可以從理論知識層面指導企業(yè)技術人員。

其次，高職院?？梢园才沤處煹胶献髌髽I(yè)中頂崗實習，從工作崗位的實際出發(fā)，明確不同工作崗位對從業(yè)人員的能力素養(yǎng)要求，分析學生存在的欠缺和不足，進一步優(yōu)化調整職業(yè)技能競賽項目和考核內容，力爭通過職業(yè)技能競賽提升學生的綜合素養(yǎng)。

最后，在職業(yè)技能競賽開展過程中可以建立一支由教師隊伍和企業(yè)專業(yè)技術人員隊伍共同組成的新團隊，從理論與實踐層面指導學生，幫助學生更好地解決競賽過程中出現(xiàn)理論與實踐問題。

（五）與企業(yè)實現(xiàn)技術合作

高職院校的教育周期相對較長，但市場經(jīng)濟下，現(xiàn)代技術與設備更迭速度快，高職教育容易出現(xiàn)學生能力素養(yǎng)跟不上社會發(fā)展需要的情況。這會導致學生所學知識與技能無法有效應用于實踐，因此，需要花費大量時間、精力和成本去與崗位磨合，不僅會打擊學生的自信，同時還會造成資源浪費。因此，職業(yè)院校開展職業(yè)技能競賽需要與企業(yè)開展合作和交流，了解企業(yè)在生產(chǎn)運營過程中的主要生產(chǎn)技術以及企業(yè)所用設施設備及其操作要點、使用性能、使用注意事項以及使用方向。通過加強與企業(yè)技術合作交流來豐富教師的知識儲備，同時也讓學生的能力素養(yǎng)更契合企業(yè)的用人擇人標準。［5］

此外，還應加強學生與企業(yè)專業(yè)人才的溝通和交流，從實踐性角度出發(fā)彌補自身實踐存在的不足，讓企業(yè)的專業(yè)技能人才為高職學生提供更多指導，讓高職學生掌握更多的先進技術、方法和理論。

四、結語

在高職院校開展職業(yè)技能競賽在強化學生的專業(yè)能力、提高學生的綜合素養(yǎng)、提升學生的就業(yè)競爭力方面起著至關重要的作用，符合高職院校學生的發(fā)展需求和高職院校的教育定位。高職院?？梢酝ㄟ^課程建設、選拔機制優(yōu)化、競賽指導、雙師型隊伍建設、與企業(yè)技術合作等多種方式提高職業(yè)技能競賽的教育價值，助力高職院校教育質量和教育水平、學生就業(yè)競爭力與就業(yè)率的提升。

參考文獻：

［1］ 文燕，劉進，姜維，等.技能競賽視野下高職學生技能培養(yǎng)問題與建議——以參加“銀行業(yè)務綜合技能”賽項為例［J］.才智，2023（13）：45-48.

［2］ 楊坤芬.職業(yè)技能競賽視角下高職院校語文課程教學優(yōu)化措施［J］.知識文庫，2023（8）：165-168.

［3］ 黎志濤，曾險峰.基于“崗課賽證”融通的高職軌道交通運營管理類專業(yè)職業(yè)技能競賽育人改革研究［J］.南方職業(yè)教育學刊，2023（2）：49-56.

［4］ 何先應，王微，唐琳.面向“三教”改革的職業(yè)技能競賽反哺教學實踐研究［J］.九江職業(yè)技術學院學報，2023（1）：52-55，70.

［5］ 陳磊，李春華.職業(yè)技能競賽與課程改革相融合的研究——以盤錦職業(yè)技術學院應用化工技術專業(yè)為例［J］.遼寧高職學報，2023（1）：66-70.

（責任編輯：王紹林）