張婷婷　楊子珺　張晶

摘 要：全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。課程思政要求課程建設(shè)的核心理念從教學(xué)向教育轉(zhuǎn)變?！扒嗌倌晷睦戆l(fā)展與教育”作為教師教育類專業(yè)課程，是對師范生進(jìn)行思想政治教育的主陣地。該文以“青少年心理發(fā)展與教育”課程為例，從課程思政教育的重要性、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)手段和教學(xué)評價等幾個方面，提出該課程思政的教學(xué)思考，以期為教師教育類專業(yè)的課程思政建設(shè)提供思路。

關(guān)鍵詞：“青少年心理發(fā)展與教育” 課程思政 教學(xué)

課程思政旨在將課程與思想政治教育進(jìn)行有機(jī)融合，在我國高校落實立德樹人根本任務(wù)中，具有重要戰(zhàn)略意義。教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（簡稱“《綱要》”）中明確提出，要在潛移默化中，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。［1］“青少年心理發(fā)展與教育”作為高校師范生的教師教育類課程，是實現(xiàn)思想政治教育隱性育人的重要載體，通過課程思政教育教學(xué)改革，進(jìn)一步充分發(fā)揮課堂主渠道功能，踐行立德樹人的根本任務(wù)，發(fā)掘在課程內(nèi)容與教學(xué)方式中蘊(yùn)藏的思想政治教育資源，達(dá)到專業(yè)知識傳遞、社會價值引領(lǐng)與綜合技能訓(xùn)練的多元整合。

一、“青少年心理發(fā)展與教育”課程思政教育的重要性

“青少年心理發(fā)展與教育”作為高校師范類專業(yè)教師教育類課程，是研究青少年時期心理特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律的科學(xué)?！毒V要》中明確指出，“教育學(xué)類專業(yè)課程要培養(yǎng)學(xué)生傳道情懷、授業(yè)底蘊(yùn)、解惑能力，把對家國、教育、學(xué)生的愛融為一體，自覺以德立身、以德立學(xué)、以德施教，爭做有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的‘四有好老師，堅定不移走中國特色社會主義教育發(fā)展道路”［2］?！吨袑W(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等文件從師德踐行、教學(xué)實踐、綜合育人和自主發(fā)展等四個方面對師范生的能力做了具體要求。如在綜合育人能力部分，明確要求師范生能夠“關(guān)注學(xué)生心理健康，了解學(xué)生身體、情感發(fā)展的特性和差異性，基本掌握心理輔導(dǎo)方法，能夠參與心理健康教育等活動”［3］。這也要求新時期的師范生，不僅需要具備較強(qiáng)的學(xué)科專業(yè)知識和素養(yǎng)，也應(yīng)構(gòu)建必要的青少年心理學(xué)知識體系，對青少年的認(rèn)知發(fā)展、情緒情感發(fā)展、自我發(fā)展以及家庭教養(yǎng)、同伴關(guān)系、學(xué)校適應(yīng)等方面有相對清晰的認(rèn)識和了解。在掌握青少年心理發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，把專業(yè)基礎(chǔ)知識和思想政治理論素質(zhì)教育在學(xué)習(xí)過程中加以有機(jī)融合，為轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，特別是為轉(zhuǎn)變學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀、人的發(fā)展觀提供有益啟示。因此，師范生在專業(yè)學(xué)習(xí)中，一方面要了解專業(yè)知識板塊之間的內(nèi)在邏輯規(guī)律，另一方面要對這些專業(yè)知識內(nèi)容進(jìn)行深入分析，以立德樹人的視角加以再整合與精加工，從而找到專業(yè)內(nèi)涵與愛國守法、關(guān)心學(xué)生、為人師表等思政教育元素的結(jié)合點(diǎn)，促進(jìn)“三全育人”能力的養(yǎng)成。

二、“青少年心理發(fā)展與教育”課程思政教學(xué)目標(biāo)

我國高等學(xué)校教育把立德樹人當(dāng)作根本任務(wù)，一切課程都需圍繞這個總目標(biāo)設(shè)計具體的育人目標(biāo)，而課程思政目標(biāo)則體現(xiàn)了“把對人本身的關(guān)懷融入每一門課程的教學(xué)之中”［4］。高校師范生教師教育類課程育人的根本目的就是通過中學(xué)教師的職前教育，使每一名師范生形成正確的價值觀、人生觀和職業(yè)觀?！扒嗌倌晷睦戆l(fā)展與教育”作為教師教育類課程，制定思政教學(xué)目標(biāo)，即以原有課程教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義核心價值觀、教師職業(yè)理想信念為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生堅定道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，增強(qiáng)課程的育人功能，使具體專業(yè)知識的傳授與價值引領(lǐng)有機(jī)結(jié)合。

“青少年心理發(fā)展與教育”努力構(gòu)建以“知識”為基礎(chǔ)，以“能力”為中心，以“素質(zhì)”為目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)體系，將課程總體目標(biāo)分為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)三個維度，在素質(zhì)目標(biāo)之中達(dá)成思想政治教育元素滲透的課程愿景。知識目標(biāo)具體體現(xiàn)為能闡釋青少年心理發(fā)展的基本理論和能深刻領(lǐng)會并分析青少年身心發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)，尤其是認(rèn)知、情感、人格方面的特點(diǎn)。能力目標(biāo)具體體現(xiàn)為具有對青少年心理發(fā)展過程中家庭、學(xué)校、同伴等方面的影響因素進(jìn)行分析的能力和能結(jié)合自己的優(yōu)勢和所從事的學(xué)科特點(diǎn)，按照青少年身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行因材施教，把個體發(fā)展理論運(yùn)用于教育實踐。素質(zhì)目標(biāo)具體體現(xiàn)為以下三個方面：第一，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，樹立以德樹人的教育理念，具備基本的教師職業(yè)道德，尊重學(xué)生人格，對學(xué)生有愛心和責(zé)任心，以發(fā)展的態(tài)度看待學(xué)生；第二，能夠運(yùn)用所學(xué)知識，分析和解決青少年所遇到的身心問題，引導(dǎo)其健康發(fā)展；第三，關(guān)注青少年心理發(fā)展的熱點(diǎn)問題，樹立正確的新時代教師職業(yè)信念以及正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強(qiáng)社會責(zé)任感。

三、“青少年心理發(fā)展與教育”課程思政內(nèi)容設(shè)計

從根本上說，課程思政既是一種教育教學(xué)理念，也是一種思維方式。課程思政的內(nèi)容，應(yīng)該是通過運(yùn)用馬克思主義的方法論，遵循“六個必須堅持”的內(nèi)在邏輯，引導(dǎo)學(xué)生積極踐行社會主義核心價值觀，幫助學(xué)生“扣好人生第一?？圩印?，以開放包容的格局和胸襟努力學(xué)習(xí)、勵志成才。實踐中，我們不能任意將課程思政的內(nèi)容“狹隘化”，僅僅將課程思政看作意識領(lǐng)域的政治任務(wù)，同時也不能將課程思政內(nèi)容過分“寬泛化”，即在缺乏對課程思政教學(xué)內(nèi)容的邏輯思考和系統(tǒng)把握的前提下，隨心所欲、毫無邏輯地把思政內(nèi)容往里裝。［5］2016年國家發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中以科學(xué)性、時代性和民族性為基本原則，將中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)概括為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新等六個方面。鑒于此，為確保“青少年心理發(fā)展與教育”課程本身的專業(yè)性和科學(xué)性，課程在實施過程中應(yīng)堅持育人導(dǎo)向，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為中心，科學(xué)選取課程思政內(nèi)容，以課程專業(yè)知識點(diǎn)為思政教育生長點(diǎn)，深入挖掘蘊(yùn)含其中的思政元素，并選取合理、有效的思政教育切入方式，將思政元素有機(jī)融入相關(guān)章節(jié)知識點(diǎn)，使思政內(nèi)容與課程內(nèi)容相得益彰，以達(dá)到知識掌握、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)的有機(jī)結(jié)合（見表1）。

四、“青少年心理發(fā)展與教育”課程思政教學(xué)手段

教學(xué)手段是達(dá)成教學(xué)目的的技術(shù)保障。課程思政作為一種教學(xué)理念，是無法脫離具體專業(yè)教學(xué)獨(dú)立存在的，否則就混淆了“課程思政”與“思政課程”的內(nèi)涵邊界。專業(yè)課教學(xué)應(yīng)該針對課程思政教學(xué)目標(biāo)，采用多元化的教學(xué)手段設(shè)計，將課程思政教學(xué)內(nèi)容以一種“潤物無聲”的方式在課堂上自然生長、萌發(fā)，讓學(xué)生在汲取專業(yè)知識素養(yǎng)的同時不知不覺地接受思想政治教育。因此，教師應(yīng)該在深度理解專業(yè)知識與課程思政內(nèi)容的基礎(chǔ)上，采用將思政內(nèi)容有機(jī)融入教學(xué)全過程的教學(xué)手段，避免出現(xiàn)“專業(yè)知識教育”與“思想政治教育”相割裂的狀況。

“青少年心理發(fā)展與教育”涉及眾多心理及發(fā)展理論，就專業(yè)內(nèi)容而言，有自身獨(dú)特的專業(yè)屬性和理解難度。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)手段，如講授法、討論法，往往只關(guān)注了專業(yè)知識的傳遞，忽略了知識之外的價值引領(lǐng)作用的發(fā)揮。作為師范類教師教育類課程，授課對象為未來從事教育事業(yè)的人民教師。教育本身就是與價值相關(guān)的事業(yè)，不可避免地要融入價值判斷與價值引領(lǐng)，形成正確的價值觀。對于師范生來說，其價值觀的養(yǎng)成不僅關(guān)乎自身，更關(guān)乎未來的教育對象——中小學(xué)生的價值養(yǎng)成。因此，“青少年心理發(fā)展與教育”課程思政教學(xué)手段，應(yīng)區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)手段，要對傳統(tǒng)的教學(xué)手段加以創(chuàng)新與拓展。通過教學(xué)手段的改革，思政元素更好地融入課堂教學(xué)內(nèi)容，使思政目標(biāo)以更為自然流露的方式加以實現(xiàn)。

在具體操作中，我們可以嘗試項目式教學(xué)。項目式教學(xué)突出學(xué)生的課堂主體地位，強(qiáng)調(diào)以具體項目為教學(xué)驅(qū)動，讓學(xué)生在某一項目的具體實踐與操作中獲取專業(yè)知識、技能與價值理念。在具體操作中，教師將課程中的時間與空間交給學(xué)生，根據(jù)課程章節(jié)需要，確定相應(yīng)的項目主題。學(xué)生根據(jù)任務(wù)驅(qū)動進(jìn)行團(tuán)隊的組建與問題的解決。在問題解決過程中，學(xué)生除了要運(yùn)用相關(guān)知識和經(jīng)驗，還需要進(jìn)行團(tuán)隊內(nèi)部的分工、溝通、協(xié)調(diào)、意見的統(tǒng)一和執(zhí)行。所有這些都會促使學(xué)生從更高層次對項目的執(zhí)行進(jìn)行探索和思考，從而促使課程思政目標(biāo)的達(dá)成。

另外，融合式教學(xué)可以作為課程思政的有效教學(xué)手段。融合式教學(xué)既可以是線上和線下的融合，也可以是講授與實操的融合，還可以是模擬場景與真實場景的融合，其優(yōu)點(diǎn)在于在諸多融合場景中，為學(xué)生提供了更為靈活多元的學(xué)習(xí)體驗，能夠引發(fā)學(xué)生更多的心理共鳴，為思政元素的浸入提供更多的可能性。

總之，教學(xué)手段的選取，就是要選擇貼近學(xué)生思想特點(diǎn)的方式，創(chuàng)新教學(xué)載體，不單向灌輸，不強(qiáng)加觀點(diǎn)，堅持恰當(dāng)、自然滲透的原則，讓學(xué)生融入課堂，既緊扣時代需要，又能滿足學(xué)生的真實訴求。思政元素在課程中的滲透要采用學(xué)生便于接受、樂于接受的方式進(jìn)行，打造真正的“順其自然而不刻意”的課程思政。

五、“青少年心理發(fā)展與教育”課程思政教學(xué)評價

“課程思政是基于專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)發(fā)展的價值觀改造課程，如何基于學(xué)生評價課程有效性，真正從供、需雙方著手，而非僅從課程設(shè)計方面予以評價，是促進(jìn)課程思政改革的有效手段?！保?］? 《深化新時代教育評價改革總體方案》在總體要求中也明確提出要“改進(jìn)結(jié)果評價，強(qiáng)化過程評價”［7］。所以，對“青少年心理發(fā)展與素質(zhì)教育”的課程思政教學(xué)評價，應(yīng)該進(jìn)一步強(qiáng)化以學(xué)生評價為中心的理念，重點(diǎn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)體驗等方面進(jìn)行科學(xué)、客觀評價，采用過程性評價為主、結(jié)果性評價為輔，系統(tǒng)探析學(xué)生思想政治素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顟B(tài)、軌跡及存在的問題。在實踐操作中，我們可嘗試構(gòu)建以學(xué)生為中心的多評價主體、多評價維度體系。以學(xué)生為中心，即評價關(guān)注學(xué)生的獲得感與成就感，關(guān)注學(xué)生的成長發(fā)展，關(guān)注學(xué)生價值觀的培養(yǎng)與矯正，關(guān)注學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)意識與行為養(yǎng)成。多評價主體，即評價主體包括了學(xué)生本人、學(xué)生評價組織、任課教師及學(xué)業(yè)導(dǎo)師等。多評價維度即從學(xué)生獲得感、學(xué)生參與度和思政元素融入度來進(jìn)行綜合評定。多評價主體、多評價維度體系的構(gòu)建，能夠保證教學(xué)評價的客觀性、全面性和科學(xué)性，更好地實現(xiàn)隱性教育顯性評價的目的。

六、結(jié)語

高校師范生的教師教育類課程，對于學(xué)生良好教育觀念的培養(yǎng)和整體專業(yè)素養(yǎng)的提升，都具有重大意義，同時在落實立德樹人的根本任務(wù)中有著不可替代的作用?！扒嗌倌晷睦戆l(fā)展與教育”課程思政工作教學(xué)改革要明晰課程思政工作的教育目標(biāo)；完善課程思政內(nèi)容體系，優(yōu)化課程思政教育元素，加強(qiáng)對學(xué)生的正確價值引導(dǎo)；豐富課程思政教育手段，鍛煉學(xué)生的實踐反思能力；構(gòu)建與課程相匹配的科學(xué)評價體系，充分運(yùn)用課程思政的立體多元化的育人模式，在課程教學(xué)中充分彰顯把立德樹人作為教育的根本任務(wù)的教育理念。

參考文獻(xiàn)：

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［3］ 教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《中學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等五個文件的通知［J］.中華人民共和國教育部公報，2021（6）：133-156.

［4］ 王學(xué)儉，石巖.新時代課程思政的內(nèi)涵、特點(diǎn)、難點(diǎn)及應(yīng)對策略［J］.新疆師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2020（2）：50-58.

［5］ 孟子敏，李莉.課程思政教學(xué)實踐中的若干問題及改進(jìn)路徑［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2022（3）：51-57.

［6］ 張璐，張龍.課程思政成效如何評價［N］.中國教育報，2021-06-03.

［7］ 中共中央 國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》［J］.中華人民共和國國務(wù)院公報，2020（30）：11-15.

基金項目：衡水學(xué)院2020—2021年教育教學(xué)改革與實踐項目“教師教育類課程思政建設(shè)與實踐研究——以‘青少年心理與發(fā)展課程為例” （jg2020092）。

（責(zé)任編輯：劉娟娟）