李廣龍

摘 要：課程思政作為新時(shí)期落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的戰(zhàn)略舉措和重要任務(wù)備受學(xué)界關(guān)注。本文從課程思政與思政課程的關(guān)系考察入手，探討課程思政的科學(xué)內(nèi)涵與核心依據(jù)，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與研究心得，搭建課程思政育人新模式，即以宏觀與微觀兩條主線搭建課程思政教學(xué)結(jié)構(gòu)，通過雙師協(xié)同、設(shè)計(jì)重構(gòu)與策略變革三條路徑落實(shí)課程思政教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)通過課內(nèi)課外、線上線下多渠道向?qū)W習(xí)者傳播社會(huì)正能量，即

“2＋3＋1”課程思政育人模式。

關(guān)鍵詞：課程思政 科學(xué)內(nèi)涵 核心依據(jù) 模式建構(gòu)

全面推進(jìn)和加強(qiáng)高校課程思政建設(shè)，既是新時(shí)期落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的戰(zhàn)略舉措和重要任務(wù)，也是深化高校教學(xué)內(nèi)容供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的重要一環(huán)。2020年5月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（簡(jiǎn)稱“《綱要》”）中指出：“把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量?！保?］要落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，除了發(fā)揮好“思政課程”的思想政治教育功能，基于非思政課程的“課程思政”也必須躬身入局與“思政課程”同向同行。高等教育要圍繞“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的教育根本問題，發(fā)揮好課程建設(shè)的“主戰(zhàn)場(chǎng)”和課堂教學(xué)的“主渠道”作用，全面推進(jìn)和加強(qiáng)課程思政建設(shè)，實(shí)現(xiàn)育人與育才相統(tǒng)一的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、課程思政與思政課程關(guān)系辨析

“課程”與“思政”看似是兩個(gè)毫不相干的名詞，卻在“課程思政”與“思政課程”的話語體系中形成了一種你中有我、我中有你的相互修飾關(guān)系，共同構(gòu)成了兩組不同的概念語境。為了更加有效地促進(jìn)高校課程思政建設(shè)健康良性發(fā)展，我們首先必須厘清“課程思政”與“思政課程”的關(guān)系問題。關(guān)于兩者的關(guān)系，石書臣［2］、趙繼偉［3］、許碩［4］等人都曾做過相關(guān)研究?？梢哉f，正確認(rèn)識(shí)和處理兩者關(guān)系成為高校課程思政建設(shè)迫切需要厘清的現(xiàn)實(shí)問題，也是準(zhǔn)確把握課程思政科學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)。

“思政課程”是思想政治課程的簡(jiǎn)稱，是高校思想政治教育的一整套系列課程群?！罢n程思政”理念提出以前，“思政課程”主要承擔(dān)著高校大學(xué)生思想政治教育的重要任務(wù)，肩負(fù)著高校大學(xué)生思想與價(jià)值塑造的重要使命，正如許碩等人所說的，“思政課程”指的是思想政治理論課系列課程，是中國(guó)特色社會(huì)主義高校對(duì)大學(xué)生全面、系統(tǒng)地進(jìn)行思想政治教育的主要方式。［5］ “思政課程”涉及的系列課程隸屬于馬克思主義理論這一系統(tǒng)化的學(xué)科體系，作為一種不斷發(fā)展的系列課程，隨著時(shí)代的進(jìn)步，“思政課程”的體系不斷地得到豐富和完善。在一代又一代中國(guó)人尋求自己解決方案的歷史征程中，馬列主義與我國(guó)具體國(guó)情相結(jié)合，先后形成了鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀以及習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，豐富并建構(gòu)著中國(guó)特色社會(huì)主義思想體系，最終形成了這一豐富而系統(tǒng)化的中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系。只有明確了“思政課程”的學(xué)科歸屬與理論體系，師生才能將“思政課程”與“課程思政”真正地區(qū)分開來，并以體系化、結(jié)構(gòu)化的思維教授和學(xué)習(xí)“思政課程”，發(fā)揮“思政課程”在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)過程中的基礎(chǔ)性作用。

“課程思政”是指要發(fā)揮除“思政課程”之外高校非思政類課程群的思想政治教育功能?！罢n程思政”強(qiáng)調(diào)的是思想政治理論課之外的各門課程也必須承擔(dān)思想政治教育的任務(wù)，通過課程建設(shè)、課堂教學(xué)等達(dá)到對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的目的。［6］雖然“課程思政”與“思政課程”在學(xué)生培養(yǎng)的價(jià)值指向上具有一致性，但從內(nèi)涵到外延依然是兩個(gè)不同的概念，其學(xué)理脈絡(luò)、邏輯理路等自然有所不同，所以在具體教學(xué)實(shí)施過程中，切不可將“課程思政”與“思政課程”混為一談?！八颊n程”是要將思想政治理論系列課程的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化地傳授給學(xué)習(xí)者，達(dá)到知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值塑造的目的。這是一種顯性的思政教育。而“課程思政”則需要施教者對(duì)非思政類課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)重構(gòu)，融入“課程思政”理念并從中挖掘、提煉具有價(jià)值引領(lǐng)作用的思政元素，進(jìn)而潤(rùn)物無聲地融入具體課程教學(xué)實(shí)踐，達(dá)到教書、育人的雙重目的。這更多體現(xiàn)的是一種隱性的思政教育。

這里要強(qiáng)調(diào)的是，“課程思政”與“思政課程”并不是毫不相干的，也不是要求高校其他通識(shí)課、專業(yè)課教師都來講思想政治理論課，更不是簡(jiǎn)單地將高校非思政課程群與“思政課程”做加法，而是在高校非思政課程的具體教學(xué)過程中要體現(xiàn)和滲透思想政治教育內(nèi)容，要著眼于思政理念的融入與思政元素的挖掘。通過融入課程思政理念、挖掘課程思政元素，高校每一門課程都能發(fā)揮思想政治教育的育人功能。也有研究者認(rèn)為：“既不能因?qū)I(yè)課教師不講思想政治理論課而淡化、弱化，甚至忽視‘課程思政的作用，也不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)‘課程思政而忽視其他專業(yè)課程本身的教育教學(xué)要求。”［7］可見，在高校非思政課程建設(shè)與課堂教學(xué)過程中，淡化、弱化“課程思政”會(huì)妨礙非思政課程思想政治教育功能的發(fā)揮；而過度強(qiáng)化“課程思政”，某種程度上又會(huì)制約專業(yè)訴求的達(dá)成。淡化、弱化或過度強(qiáng)化“課程思政”這兩種態(tài)度取向?qū)Ψ撬颊n程建設(shè)與課堂教學(xué)都是不可取的。所以，非思政課程教學(xué)的思政理念融入與思政元素挖掘需秉持辯證思維，應(yīng)同時(shí)兼顧專業(yè)與思政訴求，切不可偏頗一方。

在推進(jìn)高等教育教學(xué)改革與高質(zhì)量發(fā)展的當(dāng)下，高校大學(xué)生思想政治教育教學(xué)的內(nèi)容供給應(yīng)堅(jiān)持“思政課程”與“課程思政”雙輪驅(qū)動(dòng)的培養(yǎng)模式，必須正確認(rèn)識(shí)和處理兩者之間的關(guān)系，這樣才能形成有效教育合力，共同促進(jìn)大學(xué)生的思想政治教育工作，最終形成一種“課程思政”與“思政課程”同向同行、共建共榮、相互借鑒、相互促進(jìn)的良性互動(dòng)關(guān)系。這是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)在要求。

二、課程思政的科學(xué)內(nèi)涵與核心依據(jù)

要使“課程思政”與“思政課程”同向同行，發(fā)揮好“課程思政”在高校人才培養(yǎng)中的協(xié)同育人作用，除了要明確“課程思政”與“思政課程”的關(guān)系問題，還須弄清楚“課程思政”的科學(xué)內(nèi)涵與核心依據(jù)，這是促進(jìn)課程思政建設(shè)健康、良性發(fā)展的前提。

1. “課程思政”的科學(xué)內(nèi)涵

從價(jià)值指向性上來看，“課程思政”與“思政課程”均指向大學(xué)生的思想政治教育，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，兩者的價(jià)值指向有著高度的一致性，但“思政課程”是通過體系化、結(jié)構(gòu)化的一系列思想政治理論課程實(shí)現(xiàn)育人功能；而“課程思政”則通過除“思政課程”以外的非思政課程建設(shè)與課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)育人功能，強(qiáng)調(diào)非思政課程的思政理念融入與思政元素挖掘，更多體現(xiàn)的是一種新時(shí)代的課程觀、教育教學(xué)理念?！罢n程思政實(shí)質(zhì)是一種課程觀，不是增開一門課，也不是增設(shè)一項(xiàng)活動(dòng)，而是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實(shí)現(xiàn)立德樹人潤(rùn)物無聲?！保?］換句話說，這種課程觀其實(shí)就是一種非思政課程的思政觀，就是要讓高校的非思政課程都滲透這種思政觀，從而發(fā)揮非思政課程的思政育人功能。溫潘亞認(rèn)為：“課程思政不是一門或一類特定的課程，而是一種教育教學(xué)理念。”［9］具體而言，大學(xué)所有課程都具有傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力及進(jìn)行思想政治教育的功能，承載著培養(yǎng)世界觀、人生觀和價(jià)值觀的使命。［10］ “課程思政”如同以人為本、素質(zhì)教育、混合式教學(xué)等教育教學(xué)理念，貫穿在整個(gè)高校非思政課程建設(shè)與課堂教學(xué)始終，發(fā)揮非思政課程的思想政治教育功能。

綜上所述，“課程思政”既是新時(shí)代課程建設(shè)與課堂教學(xué)應(yīng)秉持的一種課程觀、思政觀，又是一種教育教學(xué)理念，其內(nèi)核是要求高等教育始終秉持和貫穿這種新時(shí)代教育理念。高校教育教學(xué)改革遵循這一教育理念成為新時(shí)代高校課程建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)之一。融入課程思政理念、有效挖掘課程思政元素也必然成為衡量高校課程建設(shè)質(zhì)量的一項(xiàng)重要指標(biāo)。

2. 課程思政理念融入與元素挖掘的核心依據(jù)

在明確了“課程思政”與“思政課程”的學(xué)理邊界以及“課程思政”的科學(xué)內(nèi)涵之后，為了有效推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，我們必須準(zhǔn)確把握課程思政建設(shè)的核心依據(jù)。這是課程思政建設(shè)保持正確前進(jìn)方向的前提。

（1）以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為課程思政建設(shè)的核心思想之源。習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想是中國(guó)共產(chǎn)黨在新的歷史時(shí)期結(jié)合中國(guó)國(guó)情對(duì)馬克思主義理論的創(chuàng)新性發(fā)展和創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化的最新理論成果。作為高校供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的一項(xiàng)重要舉措，高校課程思政建設(shè)必須以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為根本遵循，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，不斷推進(jìn)高等教育教學(xué)改革向縱深發(fā)展。在新的歷史時(shí)期，習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想引領(lǐng)著高校課程思政建設(shè)沿著正確方向前進(jìn)，為高校課程思政建設(shè)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（2）以《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》作為課程思政建設(shè)的框架指引?！毒V要》指出，課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，也是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)。［11］可以說，《綱要》的發(fā)布既是國(guó)家整體規(guī)范和全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)工作的重要標(biāo)志，也是高校課程思政建設(shè)工作的一次具有里程碑意義的事件，還是高校課程思政建設(shè)工作的一次重大轉(zhuǎn)折。作為新時(shí)代高校課程思政建設(shè)的行動(dòng)指南，《綱要》從課程思政建設(shè)的總體目標(biāo)要求與內(nèi)容重點(diǎn)、課程思政教學(xué)體系設(shè)計(jì)、師資的課程思政建設(shè)意識(shí)與能力、課程思政建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系與激勵(lì)機(jī)制、課程思政建設(shè)的組織實(shí)施與條件保障等多方面提出了框架指引與總體要求。高校所進(jìn)行的一切課程思政建設(shè)活動(dòng)都必須以《綱要》為準(zhǔn)繩，把握建設(shè)方向，創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)方式。

三、課程思政育人模式的設(shè)計(jì)與建構(gòu)

在大思政背景下，要充分激發(fā)“課程思政”的育人功能，宏觀上要把握好建設(shè)方向，以大學(xué)生思想政治教育為目標(biāo)指向，使“課程思政”與“思政課程”同向同行、同頻共振，發(fā)揮“課程思政”的協(xié)同育人價(jià)值，實(shí)現(xiàn)“課程思政”與“思政課程”雙輪驅(qū)動(dòng)；微觀上要著眼于課程建設(shè)這一“主戰(zhàn)場(chǎng)”、課堂教學(xué)這一“主渠道”，從非思政課程的教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)，探索創(chuàng)新課程思政育人新模式，設(shè)計(jì)能充分發(fā)揮課程思政育人功能的教學(xué)新模式。筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐與研究心得，提煉、總結(jié)了一套課程思政育人模型，即

“2＋3＋1”課程思政育人模式，其中“2”指兩條主線，“3”指三個(gè)路徑，“1”指一項(xiàng)補(bǔ)充。

1. 兩條主線

課程思政育人模式的兩條主線是指通過宏觀與微觀搭建課程思政教學(xué)結(jié)構(gòu)。具體來說，課程思政宏觀主線是從大思政理念出發(fā)，從課程整體建設(shè)的視角，讓課程思政理念進(jìn)教學(xué)大綱、進(jìn)教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、進(jìn)教學(xué)內(nèi)容以及進(jìn)教學(xué)考評(píng)；而課程思政微觀主線則從思政元素挖掘出發(fā)，以知識(shí)單元局部視角，將挖掘的課程思政元素潤(rùn)物無聲地融入具體的教學(xué)知

識(shí)點(diǎn)。

（1）課程思政宏觀主線。課程思政的宏觀主線要從大思政理念出發(fā)，從課程整體建設(shè)的視角，在總體把握課程性質(zhì)、教材內(nèi)容以及參考資料的前提下，不斷拓寬課程思政建設(shè)載體，讓課程思政理念進(jìn)教學(xué)大綱、進(jìn)教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、進(jìn)教學(xué)內(nèi)容以及進(jìn)教學(xué)考評(píng)。具體來說，在制定教學(xué)大綱時(shí)，必須統(tǒng)籌學(xué)科課程要求，將體現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)的大思政觀作為必選項(xiàng)滲透到教學(xué)大綱之中；設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，除了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)積累與知識(shí)應(yīng)用能力提升等專業(yè)訴求，更要將課程思政教育功能的價(jià)值目標(biāo)作為一項(xiàng)重要目標(biāo)；撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要統(tǒng)籌課程全局，將不同維度的課程思政理念恰當(dāng)?shù)厝谌虢虒W(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)；梳理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要以整體視角，統(tǒng)籌課程大單元、大章節(jié)，盡可能實(shí)現(xiàn)課程思政理念全覆蓋；制定教學(xué)考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，將課程思政教育功能的達(dá)成度作為一項(xiàng)重要的考核和評(píng)價(jià)指標(biāo)，重視過程性考核并將其置于突出位置。

（2）課程思政微觀主線。在梳理和重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)，與課程思政宏觀主線有所不同，微觀主線應(yīng)著眼于課程小單元、知識(shí)點(diǎn)的細(xì)化與分解，從中深入挖掘課程思政元素。在把握課程思政微觀主線過程中，要把握以下三項(xiàng)原則：其一，摒棄課程思政一元論思想。課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)多元的目標(biāo)訴求，不能僅僅停留在課程思政這一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上，更不能有課程思政一元論傾向，尤其是如果課程小單元、具體知識(shí)點(diǎn)中沒有可挖掘的課程思政元素，可以知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)作為教授目標(biāo)，滿足專業(yè)課程的專業(yè)能力培養(yǎng)訴求。其二，注重課程知識(shí)點(diǎn)與思政元素兩者間的契合度、關(guān)聯(lián)度的打磨。在具體教學(xué)實(shí)踐過程中，切勿陷入一種為思政而思政的教學(xué)悖論當(dāng)中，必須以課程知識(shí)點(diǎn)為載體，深入挖掘其所蘊(yùn)含的課程思政元素，并探尋具有更高契合度、關(guān)聯(lián)度的課程思政元素。其三，推敲課程知識(shí)點(diǎn)中思政元素的最佳融合和呈現(xiàn)方式。課程知識(shí)點(diǎn)與思政元素以何種方式融合并以何種方式呈現(xiàn)，屬于教學(xué)策略類、方法論層面，這就需要我們?cè)诮虒W(xué)過程中不斷變革和優(yōu)化教育教學(xué)策略，以最佳的融合和呈現(xiàn)方式展現(xiàn)課程思政元素并發(fā)揮其思想政治教育功能。

2. 三個(gè)路徑

明確了課程思政建設(shè)的兩條主線，那么如何推動(dòng)其落地實(shí)施并產(chǎn)生實(shí)際成效，是課程思政建設(shè)與發(fā)展過程中亟待解決的路徑選擇問題。通過研究總結(jié)，筆者將課程思政建設(shè)的實(shí)施路徑梳理為基于課程思政開發(fā)主體的雙師協(xié)同、提升課程思政內(nèi)涵建設(shè)的設(shè)計(jì)重構(gòu)以及促進(jìn)思政資源有效融入與內(nèi)化吸收的策略變革三個(gè)方面。

（1）雙師協(xié)同，深入挖掘課程思政元素。思想政治理論課程作為一種顯性思政教育資源，在高校思想政治教育中始終居于核心地位，決定著高校思想政治教育價(jià)值引領(lǐng)的高度與方向。高德毅等人認(rèn)為：“圍繞‘知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合的課程目標(biāo)，將高校課程分為顯性思政和隱性思政兩大類別，其中顯性思政課程指高校思想政治理論課，隱性思政課程包含綜合素養(yǎng)課程（通識(shí)教育課程、公共基礎(chǔ)課程）和專業(yè)教育課程。既要牢牢把握思想政治理論課在社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育中的核心地位，又要充分發(fā)揮其他所有課程育人價(jià)值，構(gòu)建思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課程、專業(yè)課程三位一體的高校思想政治理論教育課程體系，突出顯性教育和隱性教育相融通?！保?2］可以說，擁有豐富的思想政治理論知識(shí)的高校思想政治教師隊(duì)伍掌握著更為系統(tǒng)化、體系化與結(jié)構(gòu)化的顯性思政教育資源，不但如此，他們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐過程中，也積累了大量的思想政治教育教學(xué)的有效策略與方法。所以，要深入挖掘隱性思政課程的課程思政元素，應(yīng)充分利用思想政治課程教師隊(duì)伍的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)思想政治課程教師與課程思政教師之間的合作。除此之外，高校也應(yīng)從頂層設(shè)計(jì)上不斷健全和完善雙師合作機(jī)制，拓寬雙師交流渠道，充分發(fā)揮雙師的協(xié)同效應(yīng)。雙師通過交流與互鑒，提升合作成效，從而構(gòu)建一種共建、共享、共育的課程思政雙師協(xié)同合作機(jī)制。

（2）設(shè)計(jì)重構(gòu)，提升課程思政內(nèi)涵建設(shè)。高校思想政治教育除了必須利用好思想政治理論課程這一顯性思政教育資源，也應(yīng)該充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)隱性思政教育資源在高校思想政治教育中的重要作用。隨著高校課程思政理念的提出，隱性思政教育資源的價(jià)值塑造功能在學(xué)界已達(dá)成共識(shí)，但如何才能深入挖掘這些隱性思政課程的思政元素，使課程思政與思政課程真正同向同行發(fā)揮育人價(jià)值，這就要求我們必須重視隱性思政課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，我們要突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的思維瓶頸，加強(qiáng)基于課程思政理念的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，提升課程思政內(nèi)涵建設(shè)，必須將有關(guān)課程思政的內(nèi)容設(shè)計(jì)作為課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分，既要重視課程思政元素挖掘的寬度，又要注重課程思政元素挖掘的深度，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，從而使課堂教學(xué)既達(dá)到知識(shí)傳授的目的，又達(dá)到價(jià)值塑造與價(jià)值引領(lǐng)的思想政治教育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)育才與育人的雙重目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)固然有價(jià)值塑造的目標(biāo)訴求，這是毋容置疑的，但在基于課程思政教育理念的當(dāng)下，隱性思政課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中的價(jià)值塑造、價(jià)值引領(lǐng)相較于知識(shí)傳授、知識(shí)獲取躍升到更為突出的位置。所以，要提升課程思政內(nèi)涵建設(shè)，我們必須將課程思政設(shè)計(jì)作為課程教學(xué)設(shè)計(jì)的重中之重，對(duì)教學(xué)內(nèi)容要加強(qiáng)基于課程思政理念融入與元素挖掘的設(shè)計(jì)重構(gòu)。

（3）策略變革，促進(jìn)思政資源有效融入與內(nèi)化吸收。有了基于課程思政開發(fā)主體的雙師協(xié)同保障以及有益于提升課程思政內(nèi)涵建設(shè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)重構(gòu)，我們還必須變革和優(yōu)化教育教學(xué)策略，這樣才能在整個(gè)教育教學(xué)過程中促進(jìn)思政資源的有效融入與內(nèi)化吸收。所以，探索有效的教育教學(xué)策略，對(duì)促進(jìn)思政資源的有效融入與內(nèi)化吸收至關(guān)重要。以隱性思政課程中的專業(yè)課程為例，傳統(tǒng)的專業(yè)課程教學(xué)策略更多以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的知識(shí)獲取、知識(shí)理解與知識(shí)應(yīng)用等專業(yè)訴求為重，從而達(dá)到授業(yè)解惑的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；而如今基于課程思政理念的專業(yè)課程講授則必須始終貫穿價(jià)值塑造、價(jià)值引領(lǐng)的育人目標(biāo)，這就需要變革和優(yōu)化原有的教育教學(xué)策略，建構(gòu)新的有益于思政資源有效融入與內(nèi)化吸收的教育教學(xué)策略。比如以人工智能、大數(shù)據(jù)和云計(jì)算等互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)為依托的智慧教育可以充分發(fā)揮線上教學(xué)與線下教學(xué)的互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，通過線上線下這種混合式教學(xué)多措并舉促進(jìn)思政資源的有效融入與內(nèi)化吸收。

3. 一項(xiàng)補(bǔ)充

一項(xiàng)補(bǔ)充是指教育者應(yīng)多渠道向?qū)W習(xí)者傳播社會(huì)正能量。高校思想政治教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。除了發(fā)揮好顯性思政課程和隱性思政課程的育人價(jià)值，教育者應(yīng)利用課內(nèi)課外、線上線下等多種渠道向?qū)W習(xí)者傳播社會(huì)正能量，以《綱要》總體要求為行動(dòng)指南，充分調(diào)動(dòng)各類思政資源，多視角多維度挖掘思政元素，推進(jìn)課程思政建設(shè)，使思想政治教育在潛移默化中真真切切入心、入腦。比如將黨的二十大會(huì)議精神、時(shí)事新聞等潤(rùn)物無聲地滲透到與學(xué)生交流互動(dòng)的可能場(chǎng)景當(dāng)中，當(dāng)然也可以通過行為示范、話語表達(dá)等傳播社會(huì)正能量。

四、結(jié)語

課程思政建設(shè)是新時(shí)期落實(shí)立德樹人根本任務(wù)和全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的一項(xiàng)重要抓手。自“課程思政”理念提出以來，學(xué)界從不同視角、維度對(duì)其加以闡釋和研究，已經(jīng)取得了大量高質(zhì)量的研究成果。本文從辨析“課程思政”與“思政課程”的關(guān)系入手，厘清二者各自的邊界歸屬，明確二者的辯證關(guān)系，最終促使二者之間形成一種同向同行、共建共榮、相互借鑒、相互促進(jìn)的良性互動(dòng)關(guān)系。從性質(zhì)與科學(xué)內(nèi)涵而言，“課程思政”實(shí)際是新時(shí)代的一種教育教學(xué)理念。在新的歷史時(shí)期，高等教育要始終秉持和貫穿這種教育教學(xué)理念與課程思政觀。課程思政是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期建設(shè)的系統(tǒng)化工程，對(duì)課程思政的理念融入與思政元素挖掘應(yīng)始終以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為核心思想之源，以《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》為建設(shè)的框架指引。在此基礎(chǔ)上，筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐積累與個(gè)人研究心得，總結(jié)了一套課程思政育人模型，即“2＋3＋1”課程思政育人模式，其中“2”是指通過宏觀與微觀兩條主線搭建課程思政教學(xué)結(jié)構(gòu)；“3”是指三個(gè)實(shí)現(xiàn)路徑，即基于課程思政開發(fā)主體的雙師協(xié)同、提升課程思政內(nèi)涵建設(shè)的設(shè)計(jì)重構(gòu)以及促進(jìn)思政資源有效融入與內(nèi)化吸收的策略變革；“1”是指一項(xiàng)補(bǔ)充，就是要求教育者利用課內(nèi)課外、線上線下等多種渠道向?qū)W習(xí)者傳播社會(huì)正能量，從而發(fā)揮各類思政資源的育人功能，服務(wù)于課程思政總體建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：2023年咸陽師范學(xué)院高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘課程思政引領(lǐng)下的古文獻(xiàn)學(xué)課程協(xié)同育人機(jī)制研究”，2022年咸陽師范學(xué)院第二批課程思政示范課建設(shè)項(xiàng)目的階段性研究成果。

（責(zé)任編輯：劉娟娟）