摘 要：培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是初中道德與法治教學的導向。教師應以課堂為依托，以教學內(nèi)容為基礎，應用多樣的教學策略，促使學生掌握基礎知識，發(fā)展核心素養(yǎng)，從而提升教學效果。文章結合相關的教學經(jīng)驗，闡述核心素養(yǎng)背景下的初中道德與法治課堂教學策略。

關鍵詞：道德與法治；初中；核心素養(yǎng)；教學策略

基金項目：本文系煙臺市教育科學“十四五”規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)的初中道德與法治教學模式研究”（YJZHDI145004）的研究成果。

作者簡介：周新（1988—），女，山東省煙臺港城中學。

在新課改背景下，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為道德與法治教學的重要目標。道德與法治核心素養(yǎng)是契合道德與法治學科特點的，適應學生終身發(fā)展需求的關鍵能力和必備品格，表現(xiàn)為政治認同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責任意識^［1］。《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，道德與法治教師要以核心素養(yǎng)為中心，落實課程理念，明確課程目標，組織課程活動。課程活動是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的“法寶”，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關鍵是開展以學生為本的活動。因此，在初中道德與法治教學中，教師要以學生為本，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念和教學方式，應用適宜的策略，使學生在掌握基礎知識的同時發(fā)展核心素養(yǎng)。

一、融合生活體驗，讓核心素養(yǎng)接地氣

新課標提倡開展體驗性學習。道德與法治是具有生活性的學科，融合生活體驗是學生學習道德與法治知識的重要途徑^［2］。因此，在實施道德與法治教學時，教師要結合學生的生活實際，融入生活素材，鏈接生活熱點，組織生活實踐活動，讓核心素養(yǎng)更加接地氣。

（一）融入生活素材，創(chuàng)設情境

生活素材是道德與法治教學中的重要資源，適宜的生活素材是創(chuàng)設生活情境的支撐。在道德與法治課堂中創(chuàng)設生活情境，可以幫助學生理解相對抽象的知識，建構良好的認知體系，積累生活經(jīng)驗，實現(xiàn)知行合一。所以，在實施道德與法治教學時，教師要根據(jù)教學內(nèi)容，融入生活素材，創(chuàng)設生活情境，幫助學生理解所學的內(nèi)容。

以“增強生命的韌性”一課為例，該課目標在于引導學生認識自我，學會使用適宜的方法面對挫折和逆境，培養(yǎng)良好的個性和心理品質(zhì)，修煉頑強的意志，陶冶情操。教師可以結合學生生活實際，融入生活案例，創(chuàng)設相應情境來開展教學。例如，處于青春期的初中生面臨著身體變化，如長青春痘，而青春痘會影響面容美觀，給一些學生帶來煩惱，導致學生產(chǎn)生不良情緒，甚至出現(xiàn)學習問題、心理問題等。對此，教師可以創(chuàng)設“青春痘的煩惱”情境，引導學生展開討論，鼓勵學生結合自身情況，描述真實的感受，同時探究應對青春痘的方法，幫助學生形成正確的認識，使其以良好的心態(tài)面對青春期的煩惱，促進學生健全人格的發(fā)展。

（二）鏈接生活熱點，設計問題

新課標要求教師增強教學內(nèi)容的現(xiàn)實性，突出問題導向，引導學生關注熱點問題，提升學生的道德理解與判斷能力。而生活熱點是道德與法治學科教學中的重要內(nèi)容，在道德與法治教學中，教師要依據(jù)教學內(nèi)容，鏈接生活熱點，設計問題，促使學生探究，建構認知體系，發(fā)展核心素養(yǎng)。

以“活出生命的精彩”一課的教學為例，該課由三部分內(nèi)容構成——“貧乏與充盈”“冷漠與關切”以及“平凡與偉大”，旨在使學生明白個人應以什么樣的態(tài)度對待生命，明白生命的意義，由此厘清個人成長與民族、國家的關系，形成民族自豪感，樹立責任意識。在現(xiàn)實生活中，有很多無私付出的人，如學生耳熟能詳?shù)墓埠蛧鴦渍芦@得者鐘南山、于敏、申紀蘭等。教師可以這類新聞為切入點，搜集共和國勛章獲得者們的故事，并制作微課，而后在課堂上播放給學生看，讓他們在真實的場景中，感受共和國勛章獲得者的生命精彩。這樣可以使學生感受到他們的付出，自覺端正對待生命的態(tài)度，感悟奉獻之于生命的意義，以此培養(yǎng)學生的責任意識，促使學生踐行良好的行為習慣。

（三）開展生活實踐活動，進行探究

行是知之始，知是行之成。實踐是學生獲得真知的具體方式^［3］。新課標要求教師引導學生進行生活實踐，使學生在生活實踐的過程中將認知轉(zhuǎn)化為行動，促進核心素養(yǎng)的發(fā)展。所以，在道德與法治教學中，教師可以立足學生學情，組織生活實踐活動，引導其在生活中進行探究。

以“遵守規(guī)則”一課的教學為例，教師可以組織學生進行多樣的體驗活動，使其逐步認識規(guī)則，自覺維護社會規(guī)則，同時發(fā)展責任意識，增強法治觀念。比如，教師可以利用課余時間，將學生帶到學校附近的十字路口，引導學生細心觀察一些違反公共規(guī)則的現(xiàn)象，如闖紅燈等，使其發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的辦法。在這類體驗活動中，學生可以發(fā)揮自主性，遷移運用課堂知識和生活經(jīng)驗，從而加深對課堂所學的理解，強化責任意識、法治觀念，自覺規(guī)范自身的行為。

二、進行價值引領，讓核心素養(yǎng)揚正氣

道德與法治學科是德育學科，承載著揚正氣的重任，同時，道德與法治核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標之一是使學生在社會生活中踐行良好行為，弘揚正氣^［4］。對此，在道德與法治教學中，教師要進行價值引領，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使其在生活中揚正氣。

（一）道德兩難，引領價值判斷

在道德兩難的情境中，學生若能做出正確的判斷，就可以逐步增強價值判斷力，樹立正確的價值觀，踐行良好的行為。因此，在道德與法治課堂上，教師可以依據(jù)教學內(nèi)容，應用道德兩難法，呈現(xiàn)兩難故事，引發(fā)學生的認知沖突，調(diào)動學生的思維，促使其做出價值判斷，從而培養(yǎng)學生正確的價值觀。

以“守護生命”一課的教學為例，在課堂上，教師可以結合教學內(nèi)容，使學生感受生命的可貴，幫助學生形成安全意識，學會保護自己和他人的生命。比如，在現(xiàn)實生活中發(fā)生危險的時候，有人退縮甚至自我放棄，有人卻舍己救人不畏犧牲。對此，教師可呈現(xiàn)相關的案例，組織辯論活動，使學生充分發(fā)揮自主性，表達自己的觀點。在辯論活動結束后，教師須進行總結，幫助學生明確正確的價值選擇。經(jīng)過這樣的價值判斷活動，學生就能意識到生命至上并不意味著只看重自己的生命，還要承認別人的生命同樣重要，在救助他人時，要保證自己的生命安全。創(chuàng)設兩難選擇的情境，引導學生展開討論，有助于學生形成良好的道德意識，提升道德修養(yǎng)，增強道德判斷力，從而在現(xiàn)實生活中踐行良好行為，弘揚正氣。

（二）正面示范，引領價值行為

教人者教己，教師是學生踐行價值行為的引導者。在與學生相處的過程中，教師的一言一行都會對其思想、行為產(chǎn)生明顯的影響。因此，在日常教學中，教師要從自身入手，踐行良好的價值行為，做好正面示范，創(chuàng)造良好環(huán)境，潛移默化地影響學生，促進學生也自覺地踐行良好的價值行為。

以“凝聚價值追求”一課的教學為例，在課堂教學前，教師巡視課堂，發(fā)現(xiàn)懸掛在教室墻上的國旗上有灰塵，于是用手輕拍國旗，除去灰塵。在上課鈴響后，教師開始教學。在講到民族精神時，教師向?qū)W生提問：“作為青少年，大家覺得要如何弘揚以愛國主義為核心的偉大的民族精神呢？”在問題的驅(qū)動下，學生紛紛開動腦筋，踴躍作答，提出不同的做法。其中一個學生答道：“我們可以像您一樣，愛護我們的國旗，這就是在弘揚民族精神?！苯處煵唤?jīng)意的舉動被學生看在眼中，進入了學生心中，泛起了愛國的漣漪?？梢?，教師要時刻注意自己的言行，對學生進行正面示范，引領價值行為。

三、煥發(fā)藝術活力，讓核心素養(yǎng)有靈氣

課堂教學講求藝術性。具有藝術性的課堂教學可以提升學生的學習興趣，激發(fā)學生的探究熱情，讓核心素養(yǎng)有靈氣。對此，在道德與法治課堂上，教師要發(fā)揮教學智慧，讓課堂煥發(fā)藝術活力。

（一）融入傳統(tǒng)文化，滋養(yǎng)心靈

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的根與魂，更是寶貴的德育資源，滋養(yǎng)著中華民族不斷發(fā)展^［5］。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入道德與法治課堂，可以使課堂充滿藝術活力，無形地滋養(yǎng)學生的心靈，促進學生文化自信素養(yǎng)的發(fā)展。

以“我與集體共成長”的教學為例，該課有兩大內(nèi)容——“在共建中盡責”和“在擔當中成長”?；谶@兩大內(nèi)容與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的明理至善思想相統(tǒng)一，在教學中，教師可融入《大學》的相關內(nèi)容，也可用生動的語言講述有關明理至善的故事，如孔融讓梨、曾子避席等。生動的故事能吸引學生的注意力，使學生在已有認知的幫助下，透過故事內(nèi)容，感悟其中蘊含的道理，懂得與他人和睦相處，懂得謙讓等，形成良好的道德認知。如此不但能增強教學的藝術性，還可以使學生理解所學的內(nèi)容，提升道德修養(yǎng)，促進核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）善用課堂留白，引發(fā)思考

課堂留白是一項藝術性活動，旨在為學生留出思考的空間。在道德與法治課堂上，教師要把握教學時機，善用課堂留白，引導學生思考。

以“誠實守信”一課的教學為例，在課堂上，教師用生動的語言講述了一則故事：桐桐媽媽將隔夜饅頭賣給客人，桐桐看到后，用新鮮饅頭向客人換回隔夜饅頭，但如此做法引起了媽媽的不滿。于是，爸爸決定開一場家庭會議，對此事進行討論。在學生了解故事內(nèi)容后，教師提出問題：“桐桐為什么要用新鮮饅頭換回隔夜饅頭？在家庭會議中，他們一家人會達成怎樣的共識？”在提出問題后，教師先給予學生充足的思考時間，而后引導學生踴躍作答。有的學生說：“桐桐為了保證客人的健康才用新鮮饅頭換回了隔夜饅頭?！庇械恼f：“桐桐誠實守信?！睆膶W生的回答中可以看出，他們對誠實守信具有一定的認識，明白做人做事要誠實、要守信，這有利于學生塑造良好的個人品德，養(yǎng)成良好的社會公德，提升道德素養(yǎng)。

四、完善評價體系，讓核心素養(yǎng)顯生氣

培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是一項過程性活動，教學評價應貫穿于教學始終，而完善的評價體系可以使教師充分了解學生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況，繼而完善教學，使核心素養(yǎng)顯生氣。所以，在初中道德與法治教學中，教師要發(fā)揮教學智慧，完善教學評價體系，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一方面，教師可以根據(jù)學生之間的個性差異，設計差異化的核心素養(yǎng)評價標準；另一方面，教師可以具體指標為依據(jù)，應用多樣的評價方式，如一課一寫、教師滿意度評測表等，進行教學評價。例如，在應用一課一寫方式展開評價時，教師和學生可以各自利用課后時間，回顧課堂教與學的過程，書寫教與學所得，總結教與學的不足等。之后，教師須認真閱讀學生所寫的內(nèi)容，了解他們的課堂學習情況，分析其核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，指出學生的進步之處和不足之處，并就此提出完善的建議，幫助學生揚長補短，提升道德與法治學習效果。此外，教師可以結合學生書寫的內(nèi)容，進行課堂教學反思，發(fā)現(xiàn)自身在教學中的不足，而后思考如何改進不足，做到查漏補缺，從而提升課堂教學質(zhì)量。

結語

綜上所述，在初中道德與法治教學中，教師要以核心素養(yǎng)為指導，以教學內(nèi)容為依據(jù)，應用多樣化的策略，幫助學生掌握道德與法治基礎知識，形成良好的思想認知，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，提升道德與法治教學的效果。

［參考文獻］

［1］蔣秋霞.探析核心素養(yǎng)下初中道德與法治高效課堂構建途徑［J］.中學課程輔導，2022（4）：57-59.

［2］江穎穎.核心素養(yǎng)下初中道德與法治教育的探究［J］.試題與研究，2022（1）：160-162.

［3］王國魁.以核心素養(yǎng)為視角，提升初中道德與法治育人功能［J］.中國教師，2021（增刊1）：80.

［4］孫輝.核心素養(yǎng)背景下初中道德與法治德育課堂的構建［J］.新課程教學（電子版），2021（19）：52-53.

［5］高滿堂.注重核心素養(yǎng)培養(yǎng) 為學生終身發(fā)展奠基：淺議優(yōu)化初中道德與法治課堂教學［J］.新課程，2021（39）：48.