摘 要：在陶行知“三力”思想指引下，為更好地推進(jìn)小學(xué)生英語核心素養(yǎng)教育，教師應(yīng)當(dāng)基于生活力、自動(dòng)力、創(chuàng)造力的內(nèi)涵，明確“三力”思想與英語核心素養(yǎng)的關(guān)系：生活力是形成英語核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，自動(dòng)力是形成英語核心素養(yǎng)的保障，創(chuàng)造力是形成英語核心素養(yǎng)的支撐。教師應(yīng)通過運(yùn)用實(shí)踐探究的方法，明確在“三力”思想指引下推進(jìn)小學(xué)生英語核心素養(yǎng)教育的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：“三力”思想；小學(xué)英語；核心素養(yǎng)；自主學(xué)習(xí)；創(chuàng)新創(chuàng)造

作者簡介：葉純芳（1992—），女，江蘇省蘇州高新區(qū)金色小學(xué)校。

陶行知“三力”思想指出，學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)掌握三種能力：生活力、自動(dòng)力和創(chuàng)造力?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“課程理念”中指出，英語課程應(yīng)發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用，圍繞核心素養(yǎng)確定課程目標(biāo)，選擇課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，改進(jìn)考試評(píng)價(jià)等。因此，教師應(yīng)基于陶行知“三力”思想，推進(jìn)小學(xué)生英語核心素養(yǎng)教育。若教師對(duì)英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視度不高，在教學(xué)中較少滲透核心素養(yǎng)或教學(xué)存在局限，則會(huì)導(dǎo)致教育效果不佳，不利于達(dá)成新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)。在新時(shí)期的小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視英語核心素養(yǎng)教育，引領(lǐng)學(xué)生積極參與，以更好地發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

一、陶行知“三力”思想的內(nèi)涵

（一）生活力

生活力的獲得是生活教育的歸宿。生活力對(duì)于個(gè)人的成長與發(fā)展具有基礎(chǔ)性作用。陶行知提出：“幼年人不是孤立的，他是環(huán)境當(dāng)中的一個(gè)人。環(huán)境對(duì)于幼年人的生活有兩種大的力量。一是助力，二是阻力?！睘榇?，在培育少年兒童的生活力的過程中，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自然和社會(huì)的助力作用，引領(lǐng)他們更好地適應(yīng)自然和社會(huì)^［1］?；谔招兄挠^念，結(jié)合《教學(xué)做合一下之教科書》一文，我們可以明確：生活力是指適應(yīng)、改造現(xiàn)代社會(huì)生活必須具備的能力。

（二）自動(dòng)力

陶行知指出：“生活、工作、學(xué)習(xí)倘使都能自動(dòng)，則教育之收效定能事半功倍?！币虼?，教師在實(shí)際教學(xué)中要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的自動(dòng)力，最好是在學(xué)習(xí)與生活的各類細(xì)節(jié)中滲透?！白灾髯鍪隆本褪亲詣?dòng)力的核心，教師要教會(huì)學(xué)生做事，要引領(lǐng)其積極參與實(shí)踐。我們可以將自動(dòng)力總結(jié)為：個(gè)人在學(xué)習(xí)、生活與工作中，基于已有經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合興趣，借助所掌握的方法，積極主動(dòng)地實(shí)踐、探索，以及自我教育和管理的能力。這與自主學(xué)習(xí)能力是相適應(yīng)的。

（三）創(chuàng)造力

陶行知提出，人類創(chuàng)造包含物質(zhì)創(chuàng)造、精神創(chuàng)造兩個(gè)方面。陶行知使用《魯濱遜漂流記》中制作陶罐的例子，說明物質(zhì)的創(chuàng)造；使用《紅樓夢(mèng)》中賈寶玉游園開始時(shí)討厭殘破的荷葉，到林黛玉吟詩“留得殘荷聽雨聲”后轉(zhuǎn)變了觀念，說明精神的創(chuàng)造。因此，我們可以總結(jié)得出：創(chuàng)造力是創(chuàng)造、創(chuàng)新的能力，是基于行動(dòng)和思想產(chǎn)生新價(jià)值的力量。形成創(chuàng)造力的基礎(chǔ)是實(shí)踐，只有參與生活實(shí)踐才能更好地進(jìn)行創(chuàng)造。

二、陶行知“三力”思想與英語核心素養(yǎng)的關(guān)系

（一）生活力是形成英語核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)

基于新課標(biāo)的論述我們可以明確，英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)英語中，很多單元與實(shí)際生活息息相關(guān)，因此教師可引入豐富的生活資源，創(chuàng)設(shè)多樣的生活化教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，形成核心素養(yǎng)^［2］。

（二）自動(dòng)力是形成英語核心素養(yǎng)的保障

基于核心素養(yǎng)內(nèi)涵，教師要結(jié)合英語課程教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)記詞匯、聽力、閱讀、對(duì)話等能力，布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生逐步形成核心素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)造力是形成英語核心素養(yǎng)的支撐

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生參與創(chuàng)新和創(chuàng)造活動(dòng)，如各類英語游戲活動(dòng)等。學(xué)生在教師指導(dǎo)下參與學(xué)習(xí)和探究，能有效形成英語核心素養(yǎng)。

三、推進(jìn)小學(xué)生英語核心素養(yǎng)教育的對(duì)策

（一）基于核心素養(yǎng)內(nèi)涵，確定單元教學(xué)目標(biāo)

在陶行知“三力”思想的指引下，為更好地推進(jìn)小學(xué)生英語核心素養(yǎng)教育，教師首先要研究英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，基于教材中的單元主題和教學(xué)內(nèi)容，引入精彩的教學(xué)資源，了解小學(xué)生英語基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)情況，確定單元教學(xué)目標(biāo)，融入核心素養(yǎng)。教師要發(fā)揮現(xiàn)代智慧教育平臺(tái)的價(jià)值，充分運(yùn)用其中的工具和數(shù)字資源，設(shè)計(jì)教案、電子課件、微課視頻等，全面打好核心素養(yǎng)教育的基礎(chǔ)^［3］。

例如，譯林版小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)Unit 1 I like dogs，本單元的話題是談?wù)撟约合矚g與不喜歡的動(dòng)物，涉及多個(gè)詞匯和多種句型。培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)，要求發(fā)展學(xué)生的英語語言能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，啟發(fā)學(xué)生文化意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。結(jié)合四年級(jí)小學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱和學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的情況，筆者確定了單元教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)和技能目標(biāo)：能聽懂、會(huì)說、會(huì)讀、會(huì)用like、dog、cat、horse、animal、cute、fat、have等詞匯，以及“I like...I dont like...”“Do you like...？”“Yes，I do./No， I dont.”等句型，能朗讀小詩Little monkey等。過程與方法目標(biāo)：能通過自主學(xué)習(xí)與合作探究，參與聽力、對(duì)話等活動(dòng)，提高英語學(xué)習(xí)能力和語言表達(dá)能力，發(fā)展英語思維品質(zhì)等。情感態(tài)度目標(biāo)：學(xué)會(huì)動(dòng)物類型單詞，能運(yùn)用合適句型談?wù)撟陨硐埠靡约霸儐査说南埠谩?/p>

（二）推送課前預(yù)習(xí)資源，輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)

基于陶行知提出的“三力”思想，為更好地提高學(xué)生的自動(dòng)力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師還要根據(jù)之前的備課情況，結(jié)合小學(xué)生的英語認(rèn)知基礎(chǔ)，借助智慧教育平臺(tái)，推送課前預(yù)習(xí)資源，包括預(yù)習(xí)任務(wù)單、微課視頻等，以此輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這些資源要符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，具有趣味性，這樣才能讓學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀、觀看，有效提高預(yù)習(xí)效果和自主學(xué)習(xí)能力。

例如，譯林版小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Lets make a fruit salad，教師可基于本課涉及的各類水果和蔬菜的相關(guān)基礎(chǔ)詞匯，將其整理成詞匯卡，根據(jù)Story time部分的對(duì)話內(nèi)容，引入相關(guān)音頻資源，或者制作微視頻。教師將這些資源整理后，可設(shè)計(jì)如下預(yù)習(xí)任務(wù)單：（1）熟悉Story time部分的對(duì)話，通過與同伴一起練習(xí)對(duì)話，做到熟練發(fā)音；（2）找出其中的水果詞匯，查一查它們的含義，運(yùn)用詞典等工具查閱更多水果詞匯；（3）試著總結(jié)出這些對(duì)話涉及的重點(diǎn)句型。

（三）加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)導(dǎo)入情境

小學(xué)英語教材中很多單元主題都與實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系。在教學(xué)中，教師要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知能力，加強(qiáng)課堂與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，借助現(xiàn)代多媒體工具，運(yùn)用提前準(zhǔn)備的豐富有趣的數(shù)字資源，在課堂上創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的導(dǎo)入情境，以此吸引學(xué)生的目光，引領(lǐng)學(xué)生積極思考、交流，更好地導(dǎo)入新課教學(xué)^［4］。

例如，譯林版小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)Unit 3 How many？一課，本單元與生活中學(xué)生的對(duì)話相關(guān)，在教學(xué)之前，教師要準(zhǔn)備對(duì)應(yīng)的圖文、音頻資源，打好課程教學(xué)的基礎(chǔ)。在課堂上，教師展現(xiàn)一輛玩具汽車裝滿柜子的場(chǎng)景，引發(fā)學(xué)生積極觀察，讓學(xué)生試著使用英語進(jìn)行提問。根據(jù)學(xué)生的回答情況，教師引出句子“How many cars do you have？”，引導(dǎo)學(xué)生思考這句話的含義，以及應(yīng)該怎樣回答。教師結(jié)合學(xué)生的回答情況，引出“thirteen”，并讓學(xué)生說出這個(gè)詞匯的中文意思，然后教師再根據(jù)學(xué)生的回答情況，展示數(shù)字“13”，再借此導(dǎo)入本節(jié)課的教學(xué)。

（四）引入課堂探究任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究

基于陶行知“三力”思想，結(jié)合自動(dòng)力的內(nèi)涵，為更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，教師還要根據(jù)英語課程內(nèi)容和小學(xué)生英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，引入課堂探究任務(wù)，促使學(xué)生積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作探究，在分析、比較、推斷和評(píng)價(jià)的過程中，更好地解決相應(yīng)的問題。教師應(yīng)當(dāng)引入難易適中的課堂探究任務(wù)，與小學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)相適應(yīng)，這樣才能更好地讓學(xué)生做出正確的判斷。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)Unit 4 I can play basketball一課時(shí)，教師可基于Fun time部分內(nèi)容，先要求學(xué)生認(rèn)真閱讀段落文本的含義，布置課堂探究任務(wù)：依照課本中兩個(gè)對(duì)話的形式，根據(jù)文本的內(nèi)容，進(jìn)行仿寫和對(duì)話。在此基礎(chǔ)上，教師可引領(lǐng)學(xué)生通過自主閱讀與合作探討的方式，標(biāo)出其中的重點(diǎn)詞匯，認(rèn)識(shí)其中的主要人物，然后根據(jù)自己的理解和探討的結(jié)果進(jìn)行仿寫和對(duì)話。教師可以先進(jìn)行示范：“Can Tow play basketball？ No， he cant.”。這樣的示范能更好地引導(dǎo)各個(gè)小組積極參與課堂探究。在學(xué)生探究結(jié)束之后，教師應(yīng)根據(jù)各組學(xué)生的探究成果，進(jìn)行針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)。

（五）組織角色對(duì)話活動(dòng)，提高語言表達(dá)能力

在英語核心素養(yǎng)中，語言表達(dá)能力是一種非常重要的能力。提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，對(duì)提升學(xué)生的文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等具有重要價(jià)值。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)英語對(duì)話內(nèi)容，提前準(zhǔn)備相應(yīng)的背景圖和背景音樂，組織角色對(duì)話活動(dòng)。教師可讓各個(gè)小組先選擇合適的對(duì)話進(jìn)行準(zhǔn)備，而后再基于多媒體創(chuàng)設(shè)的情境參與對(duì)話活動(dòng)^［5］。這樣可以營造更加活躍的課堂氛圍，有效提高學(xué)生英語語言表達(dá)能力。

例如，譯林版小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Our new home，其中的Story time、Cartoon time都有大量的對(duì)話內(nèi)容，教師要在指導(dǎo)學(xué)生熟悉其中的單詞和句型后組織角色對(duì)話活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以小組的方式積極參與其中。以Story time的角色對(duì)話為例，小組成員要分別扮演搬運(yùn)員、媽媽、女兒等角色，準(zhǔn)備好相應(yīng)的道具，表述其中的對(duì)話內(nèi)容，做到熟練朗讀或是背誦。當(dāng)各組學(xué)生做好準(zhǔn)備后，教師再引領(lǐng)各個(gè)小組參與角色對(duì)話活動(dòng)。教師需要提前創(chuàng)設(shè)搬家的生活場(chǎng)景，以更好地促進(jìn)學(xué)生參與對(duì)話表演，提高對(duì)話活動(dòng)的效果。教師要注意記錄學(xué)生在對(duì)話活動(dòng)中的發(fā)言、停頓、連貫性等情況，結(jié)合具體情況進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的發(fā)音，指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行連讀。如“Is it in your bedroom？”這句話，其中的“Is it”能進(jìn)行連讀，這樣可以更為順暢地表達(dá)，讓口語表達(dá)更加地道。

（六）根據(jù)單元主題內(nèi)容，拓展中外文化知識(shí)

英語核心素養(yǎng)包括文化意識(shí)，基于文化意識(shí)的內(nèi)涵，教師應(yīng)當(dāng)重視指導(dǎo)學(xué)生理解中外文化，鑒賞中外文化，以提高學(xué)生跨文化交際的意識(shí)與能力，增強(qiáng)學(xué)生的家國情懷，提高學(xué)生的文明素養(yǎng)與社會(huì)責(zé)任感。小學(xué)英語教材中有很多單元都與文化意識(shí)相關(guān)，涉及中外文化，因此教師要根據(jù)單元主題內(nèi)容，適當(dāng)?shù)赝卣怪型馕幕R(shí)，以此增加學(xué)生的文化儲(chǔ)備，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

例如，譯林版小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)Unit 6 At the snack bar，這個(gè)單元引入了很多不同的食物，包括中餐與西餐，如coffee、tea、noodle、rice、hamburger、sandwich等。教師可先讓學(xué)生根據(jù)中餐和西餐對(duì)這些食物進(jìn)行分類，結(jié)合學(xué)生的分類情況，利用圖文資料介紹中餐和西餐的知識(shí)，拓展更多中餐的英語詞匯，如soybean milk（豆?jié){）、fried bread stick（油條）。通過拓展這些方面的內(nèi)容，講解中餐和西餐文化，引領(lǐng)學(xué)生感受餐飲文化的多樣性，能培養(yǎng)學(xué)生的文化自信以及跨文化交際的能力，更好地培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

（七）開展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造

基于英語核心素養(yǎng)中思維品質(zhì)的內(nèi)涵，教師要在單元教學(xué)結(jié)束后，組織一些創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，如英語游戲活動(dòng)、英語配音活動(dòng)等。教師通過組織與實(shí)施這些創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，能更好地促進(jìn)學(xué)生參與，讓學(xué)生在參與的過程中創(chuàng)新創(chuàng)造，提高創(chuàng)造力。

例如，在譯林版小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)Unit 7 How much？單元教學(xué)結(jié)束后，基于本單元涉及的fan、umbrella、shoes、socks等日用品類的詞匯，教師可指導(dǎo)學(xué)生制作單詞卡，組織學(xué)生開展“你演我猜”的詞匯游戲，讓學(xué)生三人為一組，輪流參與。教師還可基于本課的主題，引入《瘋狂動(dòng)物城》的英語原版視頻片段，選擇其中購物的環(huán)節(jié)，先指導(dǎo)學(xué)生熟悉其中內(nèi)容，再引導(dǎo)學(xué)生參與配音活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的發(fā)音情況進(jìn)行點(diǎn)撥，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的發(fā)音，從而提高英語課堂的趣味性。

（八）結(jié)合學(xué)習(xí)過程結(jié)果，實(shí)施科學(xué)總結(jié)評(píng)價(jià)

在小學(xué)英語教學(xué)中推進(jìn)英語核心素養(yǎng)教育時(shí)，教師要結(jié)合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生在英語探究環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生測(cè)評(píng)的結(jié)果，實(shí)施科學(xué)的總結(jié)與評(píng)價(jià)。教師通過實(shí)施以鼓勵(lì)為主的評(píng)價(jià)，能更好培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，這對(duì)于發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)等具有十分重要的意義。

例如，在Unit 7 How much？的教學(xué)中，教師可結(jié)合學(xué)生參與英語游戲活動(dòng)和配音活動(dòng)的情況，以及學(xué)生作業(yè)完成情況，依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行總結(jié)，之后引領(lǐng)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。最后，教師再統(tǒng)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，用量化數(shù)據(jù)和質(zhì)性判斷，對(duì)學(xué)生實(shí)施公正、公平、公開的評(píng)價(jià)，注重鼓勵(lì)和引導(dǎo)。

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