摘 要：隨著教學改革的持續(xù)推進，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為重要的教學目標之一。教師應(yīng)不斷加大對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)力度，促進學生綜合素質(zhì)的不斷提升。文章針對這一問題展開了具體論述，指出教師應(yīng)重視發(fā)揮學生的主觀能動性、有效組織教學實踐活動、合理開展習題訓練、增強教學與學生生活實際的聯(lián)系、做好教學留白設(shè)計，以有效提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，促進育才維度和教育實效的進一步提升。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；核心素養(yǎng)；育才維度

作者簡介：金勝（1977—），男，江蘇省如皋市江安鎮(zhèn)葛市小學。

小學階段，數(shù)學是培養(yǎng)學生邏輯思維和推理能力，促進學生全面發(fā)展的關(guān)鍵學科之一。教師必須正確認識數(shù)學學科的教學地位，加深對數(shù)學學科核心素養(yǎng)的理解，推動學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展。培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)符合新課標以及落實“雙減”政策的要求，能突破傳統(tǒng)數(shù)學教學的局限性?；诖?，教師應(yīng)不斷提升數(shù)學教學的針對性，結(jié)合具體教學內(nèi)容與核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，科學合理地制訂教學策略，推動學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、發(fā)揮學生的主觀能動性，提升學生的直觀想象力

在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學中，教師往往從自身出發(fā)制訂教學策略，未能正確認識到學生在課堂中的主體地位；部分教師過于重視學生的理論知識學習結(jié)果，忽略了學生對學習方法的掌握以及學生綜合能力的發(fā)展，導致學生學習效果不理想^［1］。新課標下，教師在開展數(shù)學教學時，應(yīng)堅持以生為本的教學理念，重新定位課堂上的師生角色，明確自身作為引導者的身份，尊重學生的主體地位，從而采取有效的策略，深化學生對數(shù)學知識的理解，幫助學生更好地發(fā)展相關(guān)的能力，使其能在日后進行更深層次的數(shù)學學習。在此過程當中，教師要基于學生的實際學習水平，激發(fā)其主觀能動性，培養(yǎng)學生的直觀想象力，促進學生核心素養(yǎng)的提升。

比如，在教學關(guān)于平移和旋轉(zhuǎn)的知識時，為幫助學生理解所學，發(fā)展直觀想象能力，教師可以結(jié)合學生的數(shù)學知識水平制訂教學策略。首先，教師可以先引導學生回顧學過的軸對稱圖形知識，為接下來的教學做好鋪墊；其次，充分利用新型教學技術(shù)，如微課等，將圖形平移的過程直觀演示出來，使學生可以更好地把握圖形移動的方向和距離，幫助學生充分了解圖形平移和旋轉(zhuǎn)的動態(tài)變化情況；最后，為幫助學生構(gòu)建完善的知識體系，切實提升學生的直觀想象力，教師可以引導學生結(jié)合本課知識動手實踐，發(fā)揮主觀能動性。比如，教師可以先畫出一條直線，讓學生將身邊可用的長方形物體沿著直線水平或豎直移動，使學生通過實踐深化理解“平移”的概念。

二、組織數(shù)學實踐活動，提升學生的抽象思維能力

在小學數(shù)學學習中，部分知識相對抽象，學習難度較大，這不僅會影響學生的數(shù)學知識學習成效，也難以促進學生核心素養(yǎng)的提升。為了解決這一問題，教師應(yīng)有針對性地組織一些實踐活動，將抽象的數(shù)學知識形象化，從而培養(yǎng)學生的抽象思維能力。此外，引導學生積極參與數(shù)學實踐活動，不僅有助于降低學生學習數(shù)學知識的難度，而且有助于學生在適宜的情境當中體驗數(shù)學知識的生成過程，在師生合作、生生合作中，完成數(shù)學知識體系的建構(gòu)，發(fā)展數(shù)學核心素養(yǎng)^［2］。

比如，在教學“分數(shù)的初步認識”一課時，由于這部分內(nèi)容比較抽象，且部分學生數(shù)學基礎(chǔ)水平較低，因此教學難度較大，學生的學習興趣也會受到一定的影響。為了提升學生的學習效果，教師可以在學生對分數(shù)進行初步感知后，組織學生選擇不同形狀的紙片，通過折紙的方法表示分數(shù)，同時鼓勵學生分享自己對分數(shù)的認識。之后，教師可以引導學生進行深入探究，如紙片折幾次后，得到的圖形的面積為原來面積的二分之一、四分之一等。運用該種方式開展數(shù)學教學，不僅可以使抽象的數(shù)學知識具象化，降低學生理解分數(shù)概念的難度，還能促使學生在動手實踐當中，充分感知分數(shù)間的關(guān)系，從而對分數(shù)形成更深刻的認識，發(fā)展抽象思維能力。

再如，在教學“三角形的面積”一課時，教師可以設(shè)計不同的學習任務(wù)，以加強對學生數(shù)學抽象思維能力的培養(yǎng)。例如：教師可要求學生先畫出一個三角形，標出其某一邊上的高，再剪下三角形；接著，剪一個完全相同的三角形，并將對應(yīng)邊上的底和高標記出來；最后，要求學生比賽以最快的速度將兩個三角形拼接為一個學習過的圖形。學生通過這樣的操作，就可以發(fā)現(xiàn)和理解三角形和平行四邊形、長方形等之間的關(guān)系?？傊?，在數(shù)學實踐活動中，學生可通過動手操作、親身實踐，加深對數(shù)學知識的理解，發(fā)展數(shù)學抽象思維能力，提升綜合學習成效。

三、合理開展習題訓練，提升學生的運算能力

培養(yǎng)學生的數(shù)學運算能力是數(shù)學教學的關(guān)鍵，運算能力在學生完成習題和解決實際問題的過程中發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用。在當前的數(shù)學教學中，部分教師為了鞏固學生的課堂學習成效，通常為學生布置大量的習題訓練，但是其所使用的習題訓練模式缺乏層次性和針對性，訓練效果較差，與新課標和“雙減”政策的要求相悖，難以有效促進學生數(shù)學運算能力的發(fā)展^［3］。為了提升學生的數(shù)學運算能力，教師應(yīng)提升習題訓練的合理性，為學生科學設(shè)計練習題，以激發(fā)學生的學習熱情，提升學生的學習效率。同時，教師要鼓勵學生運用所學習的知識解決問題，使學生通過習題訓練提升運用所學知識的能力。

比如，在教學“乘法的初步認識”時，在學生對乘法有初步的了解之后，教師可以設(shè)計相應(yīng)的練習題，幫助學生鞏固學習效果。教師可以設(shè)計口頭練習題，要求學生寫出算式，如：2個3相加是多少？6個4相加是多少？8個5相加是多少……部分學生寫算式的速度可能跟不上教師的口述速度，這主要是因為學生習慣于寫加法算式，而不善于寫乘法算式。對此，教師可以向?qū)W生提問：“為什么有的同學可以較快速地寫出算式，但是有的同學卻不行？”這樣可以引發(fā)學生思考，使他們認識到使用乘法算式解決實際問題的便捷性，同時加深對于加法和乘法間的內(nèi)在聯(lián)系的理解，從而提升運用乘法知識進行數(shù)學運算的意識與能力。此外，在開展習題訓練時，教師要對學生認真審題的習慣進行培養(yǎng)，要求學生認真閱讀題目的要求，從而明確運用何種方法進行運算，思考有無簡便方法等。這樣有助于學生形成良好的數(shù)學運算習慣，有效發(fā)展數(shù)學運算能力。

四、結(jié)合學生生活實際，提升學生的數(shù)據(jù)分析能力

小學數(shù)學知識與學生的生活實際有緊密的聯(lián)系，為了提升學生的數(shù)學知識學習成效，教師可以將數(shù)學問題與學生生活實際結(jié)合起來，引導學生運用所學習的數(shù)學知識解決實際問題，使其能夠通過表象，挖掘其中的數(shù)據(jù)信息。教師還可以鼓勵學生依托自身所掌握的數(shù)學知識和生活經(jīng)驗等，嘗試自主解決數(shù)學問題^［4］。就生活中普遍存在的數(shù)學問題來看，其中蘊含一定的數(shù)據(jù)分析知識，因此，聯(lián)系生活實際設(shè)計數(shù)學問題，能逐步提升學生的數(shù)據(jù)分析能力，助力學生的未來發(fā)展。

比如，在教學統(tǒng)計圖的知識時，教師可以以學生家庭用電量為例，要求學生繪制各自家庭用電量的折線統(tǒng)計圖。該統(tǒng)計圖應(yīng)包含學生家庭每個月的用電情況，要求學生關(guān)注不同月份的用電量的差別。之后，教師可以要求學生結(jié)合生活實際思考為什么每年的12月至次年2月以及每年7月至9月，家庭用電量相對其他月份變動較大，從而引導學生進行數(shù)據(jù)分析。通過這樣的教學活動，學生的數(shù)據(jù)分析能力和挖掘數(shù)據(jù)背后信息的能力會有所進步，學生也能進一步認識到數(shù)學知識和日常生活之間的緊密聯(lián)系，從而獲得數(shù)學知識水平的提高。除此之外，教師還可以引入其他方面的生活問題，引導學生將所學的統(tǒng)計圖知識與日常生活結(jié)合起來。如要求學生收集市場上豬肉價格波動的情況，掌握近半年豬肉價格的變化數(shù)據(jù)，并繪制統(tǒng)計圖，直觀反映半年來豬肉價格的波動特點。通過這樣的操作活動，學生就能明白，折線統(tǒng)計圖能夠直觀地將數(shù)據(jù)的變化情況呈現(xiàn)出來。同時，這樣可以有效呈現(xiàn)數(shù)學知識和生活實際的聯(lián)系，促進學生數(shù)學知識應(yīng)用能力的不斷增強，切實提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

五、注重教學留白設(shè)計，提升學生的邏輯推理能力

在數(shù)學學習中，邏輯推理能力主要指的是學生敏銳思考和分析數(shù)學問題，并快速把握問題核心的能力^［5］。在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師主要對學生的解題能力進行鍛煉，較少考慮學生邏輯推理能力的發(fā)展，導致學生的學習效果不理想。實際上，培養(yǎng)學生的邏輯推理能力對于發(fā)展其數(shù)學綜合能力有重要意義。而學生要想高效學習數(shù)學知識，也必須具備一定的邏輯推理能力。小學階段的學生認知能力和邏輯思維能力仍有極大的提升空間，對此，教師需要充分發(fā)揮引導作用，在課堂教學中合理留白，引導學生進行深入的思考，激發(fā)其進行探究學習的熱情，促使學生逐步發(fā)展邏輯推理能力，切實提升該方面的素養(yǎng)。

比如，教師可以展示這樣的題目：某學生特別想購買一套喜歡的玩具，該玩具的價格是200元，目前，該學生存錢罐中已有存款120元，且其以后的每個月可以存10元零用錢?，F(xiàn)在有三種購買玩具的方案，該學生應(yīng)如何選擇呢？第一，用存錢罐的錢一次性付清購買；第二，先首付120元，然后每月付10元，付8個月；第三，0首付購買，每月付40元，付5個月。教師在展示題目之后，可以引導學生思考，對于該學生來說，何種付款方式最劃算，該學生每個月的零花錢是否足夠他付款，他應(yīng)選擇何種購買方案，并分析原因。這樣的留白問題不僅可以激發(fā)學生的學習積極性，而且能鍛煉學生的邏輯思維。此外，在展示題目之后，教師應(yīng)為學生留足夠的時間與空間，便于其結(jié)合自身認識進行思考。總之，教師要提升自身教學留白設(shè)計的水平，既要融入知識點，也要使學生能在完成留白探究的過程中，發(fā)展邏輯推理能力。

結(jié)語

綜上，在小學數(shù)學教學中，教師應(yīng)關(guān)注學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，通過促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，提升數(shù)學教學的育人維度，推動學生全面發(fā)展。為此，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學內(nèi)容，基于學生的認知水平，靈活設(shè)計教學活動，構(gòu)建高效的數(shù)學課堂，幫助學生掌握數(shù)學知識，發(fā)展核心素養(yǎng)。此外，在教學過程中，教師不應(yīng)局限于某一固定形式，而應(yīng)根據(jù)學生的發(fā)展實際，及時調(diào)整和優(yōu)化教學策略，確保學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的科學性。

［參考文獻］

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