□余秀菊

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》頒布以來，“學習任務群”在小語界成了熱點。在一年一度的區(qū)小學語文見習期新教師課堂教學研討活動中，新教師們嘗試基于“學習任務群”理念，針對單篇課文進行教學設計。三位學員代表以統(tǒng)編教材二年級下冊《黃帝的傳說》為例，展開了“同課異構”。從中我們或許可以看見核心素養(yǎng)導向下語文課堂的新樣態(tài)。

初識：乏善可陳

三位執(zhí)教者努力發(fā)揮“學習任務群”的導向作用，可是在“診斷課”上還是暴露出不少問題。

任務重，操作性不強。教師甲讓學生置身于“學校招募宣講員”的情境中，設置了“核查”“初面”“終面”三個板塊，學習任務重，學生望而卻步，無從下手。到“終面”講故事環(huán)節(jié)，只能草草收場，忽略了語文的“實踐性”。

任務散，一體性不夠。教師乙設計任務繁多，平均用力。“識字詞、制名片、學造車”等學習內容分散，環(huán)節(jié)痕跡明顯，無法體現(xiàn)“圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯(lián)的語文實踐活動”的要求。

任務虛，語文味不足。教師丙設置了“揭秘人物身份、解鎖黃帝名片、解密造車過程、趣講造車故事”四個學習任務。課堂上“語言文字積累與梳理”和“實用性閱讀與交流”等活動欠缺，教學浮于表面。

牽手：有的放矢

針對上述問題，新教師們研讀課標，研究學生，研磨方案，在“提高課”上，以生活為基礎，以學習任務為載體，整合學習資源，踐行課標理念。

搭建支架，以語文實踐為主線。教師甲以“尋找故事大王”為學習主題，分設四大學習活動：人文始祖我來識、中華漢字我來探、中華創(chuàng)造我來尋、中華故事我來傳。精心搭建支架，精準定位目標，以任務驅動、學生探究的方式，引導學生巧借圖片支架理句序，借用動詞支架探路徑，憑借想象支架說故事，為語文實踐鋪路架梯。

重組內容，以核心任務為引領。教師乙將“聽說讀寫”融為一體，圍繞“為博物館的手推車代言”這一核心任務，設計了三個學習活動：讀準字詞，認識黃帝；提取信息，了解造車；挑戰(zhàn)星級，傳講故事。以“學習任務”為樞紐，環(huán)環(huán)相扣；以“學習方法”為要道，關關相通。學生借助課后習題進行梳理與探究、表達與交流，讓語文要素落地。如此，實現(xiàn)學習任務由散點分布向主題統(tǒng)整轉變。

回歸本體，以用好教材為己任。教師丙以“探秘先祖”為學習主題，保留原教案中的四大學習任務，在“解鎖黃帝名片”和“解密造車過程”中分別增設“在場館解說中識字學詞”和“在場館布展中品詞析句”兩個學習活動，在真實的生活情境中考查學生的語言運用和思維能力。這樣基于教材的話語體系開展語文教學活動，牢牢扣住“語文”二字，不亂方寸，不偏方向。

吳忠豪教授曾指出，當下學習任務群尚處于探索初期，對于如何實施缺乏成熟經驗。而一線教師能做的是不搶跑道，不急于求成，不畢其功于一役。上述“同課異構”的過程為我們作了很好的示范。