□何慧玲

新加坡是多種族、多語言共存的國家，實行“英語加一門母語”的雙語教育政策。新加坡華人占總?cè)丝?0%以上，因此華語教學在新加坡中小學有著獨特的優(yōu)勢。借助教育戲劇，運用多種戲劇習式幫助學生在樂學中突破難點，是新加坡華語教學的重要教學策略，也是促使學生掌握和運用華語的有效途徑。

所謂教育戲劇，指將戲劇方法與戲劇元素應(yīng)用在教學活動中，讓學習對象在戲劇實踐中達到學習目標。其重點在于讓學生參與，領(lǐng)略知識的意蘊，通過相互交流發(fā)現(xiàn)可能性，創(chuàng)造新意義。而戲劇習式指運用戲劇元素開展教學活動的具體方式。常用的戲劇習式有角色扮演、思路追蹤、定格等等。它們使課堂教學充滿活力，引導學生在學習活動中充分接觸、溝通、體會。

《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，要“建設(shè)開放的語文學習時空，激發(fā)學生探究問題、解決問題的興趣和熱情，引導學生在多樣的日常生活場景和社會實踐活動中學習語言文字運用”。小學語文教學中，借助教育戲劇建立語文學習、社會生活和學生經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)，不失為提高學生學習興趣和質(zhì)量的有效方式與途徑。那么，教育戲劇如何在教學中落實呢？下面以新加坡五年級高級華語第十一課為例，談?wù)劷逃龖騽〉氖褂眠^程及其帶來的啟示。

一、教育戲劇在新加坡華語教學中的實踐

新加坡五年級高級華語第十一課看圖習作《打架》的目標是“體會人物的動作、語言、神態(tài)，能進行描寫”，與我國小學語文統(tǒng)編教材五年級下冊第四單元的目標“嘗試運用動作、語言、神態(tài)描寫來表現(xiàn)人物的內(nèi)心”基本一致。教學的難點都是幫助學生捕捉和體會人物的內(nèi)心活動，并通過動作、語言和神態(tài)加以描寫。新加坡的這節(jié)習作課上，教師運用“定格”“思路追蹤”等戲劇習式，讓學生親身體會人物在“打架事件”中的語言、動作和內(nèi)心活動，并給學生提供習作所需的“鷹架”和習作評量表，幫助學生突破習作難點。

（一）“戲劇契約”與“反思椅”：助力課堂討論

在引入教育戲劇的華語課上，學生會有很多肢體活動。為此，學生需要遵守契約，否則會給課堂管理帶來很大的挑戰(zhàn)，也給學習進程帶來阻礙。如何保證活動正常開展，減輕教師的課堂管理壓力？開展學習活動之前，要約定規(guī)則。約定的方式很隆重，人人宣誓。儀式令學生對規(guī)則十分重視，也讓學生為學習活動的開展暖身。

【教學片段一】

師：今天的課上，我們要寫一篇看圖作文《打架》。我們翻到課本第24 頁（如圖1），先讀懂四幅圖的內(nèi)容。之后課上會有兩輪小組活動，分別是A活動和B 活動。這些小組活動都會用教育戲劇的方式進行。在小組活動開始之前，要先做什么呢？

圖1 第十一課寫作小練筆

生：我們都要遵守“戲劇契約”。

師：對，這樣小組活動才能正常開展。我們一起起立，說出我們約定好的“戲劇契約”（如圖2）。

圖2 全班共同約定的“戲劇契約”

（全班學生一齊宣誓：互相尊重、說話舉手、不推不擠、合作愉快）

師：同學們的宣誓很有力，我相信今天小組開展活動一定會很順利。當然，萬一有同學違反了“戲劇契約”，那就要坐到“反思椅”上，反思自己在課上的行為。10 分鐘后，老師才會讓他繼續(xù)參與課堂活動。老師相信，今天的課上沒有人會坐到“反思椅”上。

“反思椅”放在教室的最后面，它其實是一張普通的學生椅。不過，此時的課堂上，它在學生心中有不普通的意義，代表著對違反契約精神者的“懲罰”。通過“戲劇契約”建立師生之間的正面關(guān)系，可使師生之間更有默契，使學生具有學習的規(guī)則意識，更使接下來的課堂討論有效率。

（二）“定格”與“思路追蹤”：助力積累素材

要突破本課的習作難點，教師須幫助學生捕捉關(guān)鍵畫面，想象情境，定格動作、語言和神態(tài)。教育戲劇是一種強調(diào)體驗、共情的教學方法，能快速引導學生進入情境，與人物產(chǎn)生共鳴，幫助學生進行習作表達。新加坡小學華語習作課上常用的戲劇習式是“定格”（Still-Image）與“思路追蹤”（Thought-Tracking）。

1.小組討論，選擇畫面定格

定格也叫靜態(tài)雕塑，指學生用身體構(gòu)成一幅圖，表現(xiàn)一個時刻、意念或主題，呈現(xiàn)靜止的畫面。這節(jié)習作課上，教師讓學生定格的是畫面④中打架的過程。四人小組要分配角色，討論定格的關(guān)鍵畫面。因為約定了“戲劇契約”，所以小組合作過程中學生一直輕聲討論，沒有爭吵，合作很愉快。

【教學片段二】

師：請四人小組先討論怎么扮演畫面④中的內(nèi)容，怎么定格每個角色的關(guān)鍵動作，為什么這樣定格，然后分配扮演的角色：小齊、康康、建樂。第四個角色由小組自主創(chuàng)造。老師為大家預留的小組活動時間是7分鐘。時間一到，老師會使用鈴聲發(fā)出停止的指令。

（各個小組進行討論和角色分工。學生反復討論定格的動作，說明理由。定格動作時，組內(nèi)同學給予建議。）

小組內(nèi)的定格討論使學生感知到自己扮演角色的情緒，深入透徹地理解角色內(nèi)心。定格動作后，學生靜靜體會角色的感受。觀察各組可以發(fā)現(xiàn)，有的學生定格了夸張的打架動作，臉上憋得通紅；有的學生作逃跑狀，表情慌張。每個學生都沉浸在自己的角色中。肢體詮釋使學生體驗了打架事件的發(fā)生過程，與情境中的人物產(chǎn)生共情，加深了對人物內(nèi)心的理解。這也為學生的習作提供了學習支架，使其了解了細節(jié)描寫的內(nèi)容，從而降低習作的難度。

2.思路追蹤，挖掘人物內(nèi)心

學生有了體驗和共情后，接下來就要進行準確的表達。教師通過“思路追蹤”這一戲劇習式幫助學生。具體而言，課堂上教師叫停學生的定格畫面后，會選中一個小組成為焦點組。焦點組全組成員成為全班學生關(guān)注的焦點人物。教師和其他旁觀組訪問焦點人物，焦點人物以角色身份回答提問。這樣的思路追蹤過程也稱為“坐針氈”（Hot-Seating）。

【教學片段三】

師：每個小組都完成定格了?，F(xiàn)在老師選中第5小組在全班面前定格，其他沒被選中的小組成為旁觀組。請仔細觀察第5小組的每一個角色，猜猜這個小組的同學各自扮演什么角色。

（第5 小組在全班面前定格，旁觀組放松地進行觀察。教師走到定格的角色面前，依次拍拍他們的肩膀，逐一提問：你有什么心里話？你有什么感受？你在做什么？）

師：旁觀組的同學，你們根據(jù)老師的提問和定格角色的回答，猜出小組成員扮演的是什么角色了嗎？定格的畫面是什么？接下去又會發(fā)生什么事？

（旁觀組進行猜測，分別猜出了小齊、康康、建樂。）

生：第4個角色勸說康康，打架解決不了問題。我覺得接下來他們不會再打架了，會和好，會互相道歉。

生：我也覺得他們會和好。

師：第5 小組的定格表演很好，全班每個小組的表演都非常認真！這個作文的結(jié)尾有很多可能性，只要你們的討論是負責任的，都可以。

讓選中的學生成為焦點人物，替習作中的角色“坐針氈”，是讓學生把全部注意力聚焦到角色上，代入真實的情境。為了幫助學生感受人物的細膩內(nèi)心，教師對“坐針氈”的學生展開提問。追蹤思路即是挖掘內(nèi)心，這可促使學生學會獨立思考。無論“坐針氈”的學生如何回答，教師和旁觀者都會選擇尊重學生個性化的體驗與思考。旁觀組在提問的過程中，也和“坐針氈”的學生同步思考。

（三）“鷹架”和“評量表”：助力完成習作

教育戲劇能幫助學生經(jīng)歷事件過程、體會人物內(nèi)心，但是，對于新加坡五年級高級華語班的學生而言，要“體會人物的動作、語言、神態(tài)，能進行描寫”，寫好《打架》這篇習作，難度仍是非常大的。學生下筆時常常會出現(xiàn)不知道每個環(huán)節(jié)寫什么的情況。另外，新加坡五年級高級華語班的學生掌握的華語詞通常在3000個左右，詞匯量不夠，下筆時常常詞窮。因此，教師要在教育戲劇環(huán)節(jié)結(jié)束后，提供非常細致的習作鷹架，幫助學生完成習作任務(wù)?！洞蚣堋芬徽n為學生提供的鷹架如表1。

表1 習作鷹架

完成習作初稿后，教師提供了習作評量表（如表2），緊扣習作要求，幫助學生發(fā)現(xiàn)習作的不足，明確習作應(yīng)該如何修改。學生據(jù)此修改自己的習作。

表2 習作評量表

二、教育戲劇帶來的思考與啟示

（一）重視培養(yǎng)學生的規(guī)則意識

從約定“戲劇契約”、隆重宣誓到違反規(guī)則要用“反思椅”進行“懲罰”，不難發(fā)現(xiàn)，整節(jié)課無不強調(diào)規(guī)則對學習的重要性，也凸顯新加坡在華語課堂教學中對培養(yǎng)學生規(guī)則意識的重視?！墩憬×x務(wù)教育課程實施辦法（試行）》指出，要“強化學科實踐”“探索啟發(fā)式、互動式、探究式等多種教學實施形式”。這就更需要學生在課堂學習中建立良好的規(guī)則，保障課堂教學順利進行和教學目標有效達成。尊重學生個性與課堂有序推進并不矛盾。新加坡華語課堂的規(guī)則意識培養(yǎng)為教師有效實施新課程下的課堂教學、構(gòu)建新型課堂生態(tài)環(huán)境提供了可借鑒的模板。

（二）厘清手段和目的之間的關(guān)系

《打架》一課上，教師以教育戲劇為手段，運用定格、思路追蹤等戲劇習式開展習作教學，幫助學生積極參與體驗，與習作角色產(chǎn)生共鳴，突破習作的難點。教師始終要明確，教育戲劇只是形式，無論怎樣的形式，都應(yīng)以學生為中心，以語文教學為根，即形式、技術(shù)等都是為學生服務(wù)的，都應(yīng)深度融合在學習活動中，幫助學生進行有效學習，最終達到樂學善用的目的。

（三）創(chuàng)新教學方式，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

課堂教學中，學生是學習的主體。教育戲劇能夠幫助他們自主建構(gòu)情境，主動激發(fā)情感，主動深入思考，主動展開互動?！墩n程標準》指出，教師要“增強課堂實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革”，使學生勇于創(chuàng)新，積極思考。教育戲劇是其中的一種教學方法。教師需要打開思路，不斷創(chuàng)新教學方式，引導學生以新視角看世界，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，吸引學生在有趣的學習活動中，充滿熱情地探索世界、發(fā)現(xiàn)世界和創(chuàng)造世界。

綜上，借助教育戲劇，運用多種戲劇習式是促進學生樂學善用華語的有效途徑。對于當下的語文課堂改革而言，它具有一定的實踐意義。如何借鑒國外的相關(guān)經(jīng)驗，使其更好地為小學語文教學服務(wù)，值得教師展開深入研究。