摘 要：新課標(biāo)指出，閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，而培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力不僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，更是獲取知識(shí)的重要途徑，閱讀有助于提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，拓展學(xué)生思維。教師作為小學(xué)生閱讀引領(lǐng)者，應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力作為重要抓手，圍繞小學(xué)生閱讀能力差、識(shí)字量少的具體情況，從繪本教學(xué)開(kāi)始，讓小學(xué)生逐步愛(ài)上閱讀，激發(fā)他們的閱讀興趣。

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣；有效實(shí)施；快樂(lè)閱讀

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）48-0011-04

一、 引言

繪本英文名為“Picture Book”，日本將其稱為“繪本”，我國(guó)也稱作“圖畫(huà)書(shū)”。通俗地說(shuō)，“繪本”以繪畫(huà)為主，兼附有少量文字，同時(shí)滲透著作者要表達(dá)的主題。與一般圖書(shū)相比，繪本更具有直觀性和形象性，符合孩子們剛剛接觸閱讀時(shí)的審美需要和心理特點(diǎn)。如果長(zhǎng)期閱讀繪本，會(huì)潛移默化地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，對(duì)孩子們的思維、語(yǔ)言的發(fā)展、審美能力的提高均有很大作用。

在國(guó)外，繪本閱讀已有100多年的發(fā)展歷史；而在國(guó)內(nèi)，人們重視繪本閱讀時(shí)間并不長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)近幾年的發(fā)展，繪本教學(xué)在部分專家和學(xué)者的努力下，在全國(guó)已全面鋪開(kāi)，有些學(xué)校甚至把繪本閱讀提高到和語(yǔ)文課本閱讀同樣的高度。

繪本閱讀在孩子的成長(zhǎng)中有著非常重要的啟蒙與引導(dǎo)作用。新西蘭教育家羅西·懷特說(shuō)：“繪本讀物是孩子在人生道路上最初見(jiàn)到的書(shū)，是人在漫長(zhǎng)的讀書(shū)生涯中所讀到的最重要的書(shū)，一個(gè)孩子從繪本中體會(huì)到多少快樂(lè)，將決定他一生是否喜歡讀書(shū)?！?/p>

“興趣是最好的老師”，繪本最大的特點(diǎn)在于它的圖文并茂，精致的印刷和有趣的文字能夠最大限度地吸引小學(xué)生的注意力。教師需要積極引導(dǎo)，使小小繪本植根于孩子們的心田，乃至于生根、發(fā)芽……

二、 “趣”字當(dāng)頭，走進(jìn)繪本

誰(shuí)抓住了兒童的好奇心，誰(shuí)就把握住了孩子前行的方向。的確，閱讀樂(lè)趣是兒童閱讀的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)動(dòng)力，兒童生性好動(dòng)，對(duì)新鮮事物充滿好奇，喜歡游戲，這一切都可以帶入閱讀，成為閱讀的重要組成部分。

小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)處于依賴、玩樂(lè)、情趣渲染的學(xué)習(xí)氛圍之中，伙伴的啟發(fā)，特別是老師的引導(dǎo)對(duì)孩子閱讀興趣的培養(yǎng)都會(huì)產(chǎn)生積極的影響。由此可見(jiàn)，正確的閱讀策略往往對(duì)于培養(yǎng)孩子的閱讀興趣有著事半功倍的效果。

在孩子們心目中，老師最值得崇拜，孩子們會(huì)模仿老師的一言一行。老師要勤于讀書(shū)、善于讀書(shū)，給孩子做好讀書(shū)的示范。示范作用會(huì)像春雨那樣滋潤(rùn)孩子們心田，學(xué)生會(huì)在潛移默化中喜歡上讀書(shū)。

《猜猜我有多愛(ài)你》是孩子們熱衷的繪本。這是一個(gè)充滿了愛(ài)的故事，字里行間彌漫著濃濃的親情。作者以他獨(dú)特的思維和想象力，讓兩只兔子相互表達(dá)著自己的愛(ài)。在教授《猜猜我有多愛(ài)你》這一課，圍繞本課主題，筆者從“興趣”出發(fā)，進(jìn)行了如下環(huán)節(jié)。

（一）激趣導(dǎo)入，圖片引入

看圖（畫(huà)）是繪本閱讀的關(guān)鍵步驟。兒童認(rèn)識(shí)世界最直觀的方式是觀察，繪本以“圖”為主，有利于兒童對(duì)圖畫(huà)進(jìn)行認(rèn)識(shí)。兒童通過(guò)自己觀察和老師講解，把看和聽(tīng)有機(jī)結(jié)合在一起，所以，閱讀繪本更適合兒童。閱讀繪本對(duì)兒童有著極大的好處，因?yàn)樗麄冊(cè)陂喿x繪本的過(guò)程中能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，提升對(duì)圖畫(huà)和文字的感知、認(rèn)知能力。繪本中的圖畫(huà)可以生動(dòng)地描述故事情節(jié)，讀懂圖畫(huà)就成為繪本閱讀的關(guān)鍵。教師需要有豐富的解讀圖畫(huà)的能力，從而引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫(huà)，把每一個(gè)圖畫(huà)所要表達(dá)的意思弄清楚，然后再把所有圖畫(huà)串聯(lián)在一起，進(jìn)行整體的認(rèn)真思考，并從中發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系。比如從圖畫(huà)的顏色、人物的表情、神態(tài)、動(dòng)作等作為切入點(diǎn)，從細(xì)微處感知故事的情節(jié)，通過(guò)比較、分析在大腦中形成故事輪廓，再用準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)出故事主要內(nèi)容，即繪本大致上講了個(gè)什么樣的故事，給我們以什么樣的啟發(fā)。

師：“孩子們，圖上都有誰(shuí)？他們?cè)谧鍪裁矗俊?/p>

一年級(jí)孩子很喜歡小動(dòng)物，一開(kāi)始就從圖中的小動(dòng)物入手，這樣激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)繪本的興趣，產(chǎn)生閱讀期待，還為指導(dǎo)學(xué)生以后興趣盎然地讀繪本起鋪墊作用。

（二）試著猜想，激趣說(shuō)話

師：“同學(xué)們，猜一猜，小兔子有多愛(ài)大兔子？”“猜一猜，如果你是小兔子?jì)寢?，?tīng)到孩子的話，你會(huì)怎樣對(duì)小兔子說(shuō)呢？”

把“猜一猜”引入到閱讀當(dāng)中，是激發(fā)孩子們閱讀興趣的重要途徑?！安乱徊隆笔呛⒆觽兿矚g做的事，兒童天生對(duì)新鮮事物充滿好奇，對(duì)繪本書(shū)的精彩內(nèi)容充滿好奇也不例外。古德曼認(rèn)為閱讀是建構(gòu)意義，他甚至說(shuō)“閱讀是預(yù)測(cè)形式、結(jié)構(gòu)，最重要的是預(yù)測(cè)意義”。中國(guó)海洋大學(xué)兒童文學(xué)研究所所長(zhǎng)朱自強(qiáng)教授也在《小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教學(xué)法》中提出，應(yīng)該考慮在閱讀教學(xué)中將“預(yù)測(cè)”作為一種閱讀能力，進(jìn)行有意識(shí)、有針對(duì)性的培養(yǎng)。教師預(yù)設(shè)的“猜一猜”這種細(xì)節(jié)往往為故事情節(jié)的發(fā)展埋下伏筆，也暗示著猜想的生發(fā)點(diǎn)。這樣的“猜一猜”，就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)線索猜想故事情節(jié)，既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，體會(huì)作者的巧妙構(gòu)思。當(dāng)學(xué)生對(duì)故事發(fā)展好奇，對(duì)人物命運(yùn)關(guān)切的時(shí)候，閱讀興趣就像一只有魔力的小手，撓得人心癢癢的時(shí)候，教師再引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生勾畫(huà)在閱讀過(guò)程中所遇到不懂的內(nèi)容，可通過(guò)小組成員互問(wèn)互答來(lái)解決，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。就這樣，學(xué)生自主體會(huì)閱讀的價(jià)值，感受自己在閱讀體驗(yàn)中的厚積薄發(fā)。而成功的閱讀體驗(yàn)促成了學(xué)生閱讀的持久性，自發(fā)自主的閱讀從此有了可能。

與此同時(shí)，在分享與交流、提問(wèn)與解答中，學(xué)生打開(kāi)思路，展開(kāi)想象，為繪本的理解與感知架設(shè)橋梁，為故事情節(jié)的感知，故事人物內(nèi)心世界的探索做好鋪墊，為后面的細(xì)讀與感悟奠定基礎(chǔ)，在自由表達(dá)中發(fā)展思維，培養(yǎng)閱讀能力，提升閱讀品質(zhì)。

（三）頭飾對(duì)話，感受快樂(lè)

師：“請(qǐng)兩名同學(xué)戴上栗色兔子的頭飾，到臺(tái)前來(lái)讀一讀?！?/p>

請(qǐng)學(xué)生戴上頭飾用稚嫩的聲音、清脆的語(yǔ)調(diào)、夸張的表情、靈活的肢體動(dòng)作塑造出繪本故事中的大兔子和小兔子，讀讀小兔子的話，做做小兔子的動(dòng)作，這樣讓學(xué)生參與到這個(gè)故事中，感受《猜猜我有多愛(ài)你》故事中愛(ài)的氛圍，演繹他們充滿幻想而美好的世界，充分感受繪本故事帶給他們的樂(lè)趣。

（四）利用留白，大膽創(chuàng)新

在閱讀繪本中會(huì)遇到一些留白的地方，這些留白的地方既沒(méi)有圖畫(huà)也沒(méi)有文字。留白的地方可以讓小學(xué)生進(jìn)行大膽的想象，用想象填補(bǔ)空白，用恰當(dāng)?shù)奈淖趾屯ㄋ椎恼Z(yǔ)言講述故事內(nèi)容。在講解繪本《小鼓噠噠響》這個(gè)故事的時(shí)候，教師要求學(xué)生把故事的結(jié)尾部分即留白的地方進(jìn)行大膽地續(xù)編。“老爺爺在和小作者一家人告別后，在大雪紛飛的日子走了，在故事的結(jié)尾處說(shuō)到，小作者和媽媽望著老爺爺遠(yuǎn)去的身影……”故事雖然結(jié)束了，可是小學(xué)生的思緒并沒(méi)有停下，他們反而會(huì)對(duì)老爺爺回到家里以后發(fā)生什么進(jìn)行各種猜測(cè)。對(duì)此，教師要利用好這個(gè)留白，讓學(xué)生大膽推斷，展開(kāi)豐富聯(lián)想。學(xué)生在教師的指引下敢想、善想，達(dá)到了創(chuàng)新的目的。

三、 有效實(shí)施，快樂(lè)閱讀

（一）讀一讀

1. 教師范讀

教師聲情并茂地范讀，把自己對(duì)繪本內(nèi)涵的感悟、對(duì)人物情感的體會(huì)、對(duì)發(fā)生事件的看法，通過(guò)朗讀繪聲繪色地傳遞給學(xué)生，可以讓學(xué)生視其人，聞其聲，悟其情，使學(xué)生在傾聽(tīng)中更加直接地感知文章的內(nèi)容，體會(huì)情感。隨著教師精彩的范讀，文中那深?yuàn)W的思想、高尚的情操、美好的憧憬都會(huì)像春雨滋潤(rùn)于學(xué)生幼小的心田，蕩滌學(xué)生情感的琴弦，使學(xué)生既學(xué)會(huì)朗讀，又把閱讀當(dāng)作一種美好享受。

2. 分角色讀

請(qǐng)孩子讀一篇文章，旨在培養(yǎng)學(xué)生將無(wú)聲的文字符號(hào)，由視覺(jué)到思維經(jīng)過(guò)理解加工轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言再現(xiàn)故事情節(jié)，描繪景物，塑造人物形象。分角色朗讀既可以集中學(xué)生注意力，又能在活潑的氣氛中潛移默化地讓學(xué)生更深刻地感知文章內(nèi)容。在讀《猜猜我有多愛(ài)你》時(shí)，請(qǐng)學(xué)生分別讀大兔子、小兔子，孩子們爭(zhēng)先恐后地去讀，朗讀的積極性空前高漲，從實(shí)質(zhì)上心領(lǐng)神會(huì)地讀出對(duì)大兔子、小兔子不同角色內(nèi)容、不同性格上的理解，做到了形神兼?zhèn)?，收到良好預(yù)期的效果。

3. 配樂(lè)朗讀

音樂(lè)，往往能使人在一定氛圍中得到情感的熏陶和渲染，在讀《猜猜我有多愛(ài)你》時(shí)，筆者選擇了與之相宜的音樂(lè)《上世紀(jì)的童話》，請(qǐng)孩子們進(jìn)行配樂(lè)朗讀，學(xué)生們?cè)谂錁?lè)朗讀時(shí)，平長(zhǎng)仄短，依字行腔，韻味無(wú)窮，當(dāng)孩子們配樂(lè)讀到故事的高潮——“大兔子把小兔子放到用葉子鋪成的床上，并微笑著輕聲說(shuō)，我愛(ài)你。一直到月亮那里，再?gòu)脑铝辽匣氐竭@里來(lái)”時(shí)，我看到孩子們眼中閃著淚花，感受到他們心中激蕩的情感。我因勢(shì)利導(dǎo)：“孩子們，此時(shí)你們感受到了什么？”孩子們極盡其想象之能事，個(gè)個(gè)語(yǔ)出驚人——

“我感受到大兔子對(duì)小兔子的關(guān)懷是無(wú)微不至的?！?/p>

“我覺(jué)得大兔子對(duì)小兔子的愛(ài)是無(wú)窮的?！?/p>

“我感受小兔子被愛(ài)包圍著，它太幸福了！”

“我覺(jué)得大兔子對(duì)小兔子的愛(ài)是無(wú)私的、偉大的！”

“我想到以前學(xué)過(guò)的成語(yǔ)——情深似海，恩重如山?！?/p>

聽(tīng)著孩子們肺腑之言，我贊嘆、驚喜、震撼。感覺(jué)此時(shí)教室的每一個(gè)角落都充盈著愛(ài)，遍布著愛(ài)，凝聚著愛(ài)。孩子們不知不覺(jué)，情感遷移，他們想到自己，想到爸爸媽媽，想到生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，這不正是繪本閱讀的最佳境界嗎？就這樣，在自由愉悅的朗讀中培養(yǎng)閱讀興趣，收到良好的效果。

（二）講一講

小學(xué)階段是孩子們語(yǔ)言發(fā)展的黃金時(shí)期?！罢f(shuō)”又是日常生活中傳遞語(yǔ)言的重要載體，是使用最多的交際手段。通過(guò)讀繪本的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話的興趣，鼓勵(lì)他們大膽說(shuō)話、講話。

為了進(jìn)一步擴(kuò)大讀繪本的效果，筆者采取了請(qǐng)大家在家里試著講，讀書(shū)課時(shí)，請(qǐng)學(xué)生到臺(tái)前講的模式，具體做法是用課前5分鐘時(shí)間，請(qǐng)一名學(xué)生到臺(tái)前講繪本故事《猜猜我有多愛(ài)你》?；丶乙院螅?qǐng)班里的孩子們把當(dāng)天聽(tīng)到的故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。這樣，家長(zhǎng)也會(huì)不由自主地參與進(jìn)來(lái)，和孩子共同學(xué)習(xí)，共同分享，形成一種良好的讀繪本書(shū)的好習(xí)慣。

（三）演一演

繪本故事人物形象鮮明生動(dòng)，故事情節(jié)跌宕起伏，結(jié)尾耐人尋味，給人以啟示。兒童是天生的表演家，他們言語(yǔ)生動(dòng)，肢體語(yǔ)言豐富，舉止大方。學(xué)生在了解故事情節(jié)、熟悉角色性格的基礎(chǔ)上，可以把自己閱讀視角下的故事情節(jié)生動(dòng)演繹出來(lái)，在演繹中表達(dá)自己的閱讀體會(huì)，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，升華繪本的故事內(nèi)涵。從而獲得真實(shí)獨(dú)特的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的喜愛(ài)，享受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。表演課本劇“演一演”可以寓教于戲，以演促學(xué)，以美育情。我們知道，小孩子最喜歡表演，他們的一板一眼，寫(xiě)滿的全是“真”“美”。在《猜猜我有多愛(ài)你》讀完后，我設(shè)想著請(qǐng)孩子們以“課本劇”的形式戴上頭飾，演一演，不但可以讓學(xué)生感知故事內(nèi)容，同時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，讓其興致出演。通過(guò)學(xué)生自己表演，可以充分展現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心感受，能夠?qū)崿F(xiàn)生活情境的重新演繹，更好地感受家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，這既培養(yǎng)了孩子們讀繪本的濃厚興趣，又使他們從中汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)，提高了他們的文化修養(yǎng)，增強(qiáng)了審美能力。

這種方式，能夠讓學(xué)生化身閱讀文章中的角色真正走進(jìn)繪本世界，和繪本人物深刻交流，形成共鳴，給后續(xù)讀者和文本直接對(duì)話開(kāi)展提供條件。

（四）捏一捏

和泥巴捏泥人是孩子們最愛(ài)玩的游戲，捏泥人或用泥巴捏成各種小動(dòng)物，不但能鍛煉小學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手的能力，還能培養(yǎng)小學(xué)生的形象思維和創(chuàng)造能力，尤其對(duì)于喜歡動(dòng)手做玩具的小學(xué)生而言，它既熟悉又有新鮮感，因?yàn)檫@是他們最為熟悉的游戲，卻在小學(xué)的閱讀課上出現(xiàn)，老師把他們帶到野外去和泥巴，很有新鮮感。借此，我們可以讓學(xué)生根據(jù)繪本中令人印象深刻的人、物或場(chǎng)景進(jìn)行創(chuàng)造及塑造。如《爺爺一定有辦法》一文中，他們一家人又遇到什么困難，爺爺又想出了什么辦法？此時(shí)，教師順勢(shì)讓小學(xué)生用泥巴捏出爺爺幫一家人解決困難的場(chǎng)景，引導(dǎo)他們把泥巴染上各種顏色，使用不同顏色的泥巴作原料來(lái)塑造，從而來(lái)感知當(dāng)時(shí)一家人在爺爺幫助下解決困難時(shí)的情景……孩子們玩得盡興，學(xué)得開(kāi)心。

（五）畫(huà)一畫(huà)

用彩筆在紙上、墻壁上涂畫(huà)，是孩子們的樂(lè)趣。在繪本閱讀中，指導(dǎo)孩子們用手中的畫(huà)筆將繪本中最感興趣的圖畫(huà)，在一張白紙上勾畫(huà)出來(lái)，體會(huì)美感和創(chuàng)作的樂(lè)趣。為了讓學(xué)生更深刻地理解繪本情節(jié)，我還讓學(xué)生在繪本圖畫(huà)的基礎(chǔ)上嘗試著繼續(xù)畫(huà)下去，對(duì)圖畫(huà)進(jìn)行創(chuàng)新。在教孩子繪本故事《猜猜我有多愛(ài)你》時(shí)，我讓孩子們根據(jù)繪本原來(lái)的圖畫(huà)，繼續(xù)畫(huà)一畫(huà)接下來(lái)發(fā)生的故事。目的是培養(yǎng)孩子們的想象力和創(chuàng)造力。我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生要敢寫(xiě)敢畫(huà)，寫(xiě)錯(cuò)畫(huà)錯(cuò)了不要緊，要大膽創(chuàng)造。創(chuàng)造出屬于自己風(fēng)格的圖畫(huà)和文字。我為孩子們?cè)O(shè)計(jì)了“我的小繪本”，讓孩子們記錄或創(chuàng)編“我的繪本故事”，并定期在班級(jí)的“讀書(shū)墻”上展示他們的作品，供大家一起閱讀，一起分享，一起改進(jìn)，提高孩子們自己編寫(xiě)繪本書(shū)的能力。孩子們的作品層出不窮，每幅作品都想象奇特，表現(xiàn)大膽，那是最有童真童趣的“天然藝術(shù)品”。

（六）編一編，創(chuàng)一創(chuàng)

除了上述這些能力的培養(yǎng)，在繪本教學(xué)中，我還嘗試著讓孩子們自己創(chuàng)編繪本故事。我們知道，兒童有著天馬行空的想象力，有著自己特立獨(dú)行的思維方式和不拘泥于任何假設(shè)的認(rèn)知方式。英國(guó)詩(shī)人華茲華斯曾說(shuō)過(guò)，“兒童是成人之父”。蒙臺(tái)梭利也提出：“兒童不是事事依賴我們的呆滯的生命，也不是需要我們填充的空容器?！钡拇_，創(chuàng)造才是兒童的生命力，因?yàn)樗麄兊南胂罅εc創(chuàng)造力更精彩，更豐富，更有趣。教師在引導(dǎo)學(xué)生理解繪本主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把觀察、想象與閱讀經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，借助繪本內(nèi)容的趣味點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生共鳴；針對(duì)繪本句式排列的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生模仿；依據(jù)繪本情節(jié)空白點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生想象，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事情境想象，用自己的語(yǔ)言進(jìn)行練說(shuō)、創(chuàng)編繪本故事。在創(chuàng)編繪本的過(guò)程中，學(xué)生們純真的情感得以激發(fā)，表達(dá)的欲望被激活，靈動(dòng)的思維被打開(kāi)，為其插上了想象的翅膀，孩子們盡情地抒發(fā)童真、童趣，用童言、童話、童語(yǔ)在廣闊的創(chuàng)作空間里盡情馳騁，放飛自我，自由表達(dá)。老師應(yīng)給孩子們提供編繪本的素材，讓他們創(chuàng)編繪本故事。編繪本的材料很多，如平時(shí)閱讀教學(xué)中，讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)的挖掘?qū)嵤梢愿鶕?jù)收集到的材料進(jìn)行加工整理，寫(xiě)上自己的體會(huì)，如《青蛙寫(xiě)詩(shī)》《雨點(diǎn)兒》《大還是小》等；結(jié)合孩子們自己生活或是學(xué)習(xí)中發(fā)生的事情，來(lái)說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)，如《一次難忘的考試》《第一次走夜路》《第一次打預(yù)防針》等；給簡(jiǎn)單圖形加添幾筆，就編成了一個(gè)個(gè)小小繪本故事……

對(duì)孩子們而言，他們從小就體味到讀書(shū)的樂(lè)趣，必將受益終生，特別是兒童時(shí)代的閱讀尤為重要，因?yàn)榕d趣的培養(yǎng)必須從孩提時(shí)開(kāi)始，興趣的種子一旦播下，就會(huì)生根發(fā)芽開(kāi)花結(jié)果。繪本閱讀不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方式，更應(yīng)該在閱讀的過(guò)程中幫助學(xué)生發(fā)展思維，形成良好的語(yǔ)言品質(zhì)，掌握閱讀學(xué)習(xí)方法，提升其閱讀素養(yǎng)。因此，從小培養(yǎng)孩子的讀繪本興趣，我認(rèn)為這是送給孩子們最好的禮物。雖然繪本閱讀策略探索還只是處在初期，但閱讀會(huì)浸潤(rùn)孩子們的童年，讀書(shū)之樂(lè)樂(lè)無(wú)窮，最是書(shū)香能致遠(yuǎn)，小小繪本會(huì)伴隨孩子們茁壯成長(zhǎng)！

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基金項(xiàng)目：文章系河北省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“核心素養(yǎng)視域下鄉(xiāng)村小學(xué)生繪本閱讀研究”（課題編號(hào)為：2205303）之研究成果。

作者簡(jiǎn)介：張之昉（1976～），女，漢族，河北保定人，阜平縣照旺臺(tái)中心小學(xué)，研究方向：繪本閱讀習(xí)作、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。