李光師

摘要：基于OBE教學(xué)理念對(duì)計(jì)算機(jī)編程模塊公選課進(jìn)行教學(xué)改革，依據(jù)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生共同的畢業(yè)能力指標(biāo)點(diǎn)確定各門(mén)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，并針對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行反向教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)改革中，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供豐富的輔助教學(xué)資源，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異和需求，采用以學(xué)生為中心的線上、線下混合教學(xué)方式和多維度、小目標(biāo)的過(guò)程性評(píng)價(jià)機(jī)制。實(shí)踐結(jié)果表明，這種教學(xué)模式能夠有效改善現(xiàn)存問(wèn)題，提高學(xué)生的課堂活動(dòng)參與積極性和自主探究能力，真正促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：OBE理念；混合式教學(xué)；公選課；模塊課

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044（2023）29-0139-03

0 引言

近年來(lái)，隨著信息技術(shù)在各領(lǐng)域創(chuàng)新中的作用日益突出，計(jì)算機(jī)類(lèi)公選課成為高校公選課中的“必修”課。計(jì)算機(jī)類(lèi)公選課的開(kāi)設(shè)旨在彌補(bǔ)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程對(duì)信息技術(shù)講解深度和廣度不足的缺陷，同時(shí)也為學(xué)生發(fā)展計(jì)算機(jī)方面的特長(zhǎng)和提高專(zhuān)業(yè)服務(wù)能力提供了平臺(tái)和機(jī)會(huì)。為解決單門(mén)計(jì)算機(jī)公選課在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)只能介紹一些專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，缺乏后續(xù)課程有效銜接的問(wèn)題，從2017年起，鞍山師范學(xué)院面向非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的大二學(xué)生開(kāi)設(shè)了兩個(gè)學(xué)期的計(jì)算機(jī)編程模塊課。目前，計(jì)算機(jī)編程模塊課程中既包含了普及信息技術(shù)和前沿科技的基礎(chǔ)知識(shí)類(lèi)課程，也包含了語(yǔ)言編程類(lèi)專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的課程，再加上綜合設(shè)計(jì)類(lèi)課程，為學(xué)生提供了一個(gè)更具系統(tǒng)性的計(jì)算機(jī)類(lèi)公選課程體系，具體課程設(shè)置如表1所示。這些課程的設(shè)置綜合考慮了藝術(shù)、文科、理科不同學(xué)科的具體學(xué)情，也考慮了課程之間的關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性，同時(shí)，也兼顧了課程的基礎(chǔ)性和前瞻性，將理論和實(shí)踐相結(jié)合，構(gòu)成了相對(duì)完整的課程體系。本文圍繞計(jì)算機(jī)編程模塊課程群，探討課程教學(xué)中現(xiàn)存的問(wèn)題及針對(duì)這些問(wèn)題展開(kāi)的教學(xué)改革與實(shí)踐的方法。

1 計(jì)算機(jī)編程模塊課存在的問(wèn)題

2017年到2019年第一學(xué)期，編程模塊課教師在教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)方法、手段的創(chuàng)新及考評(píng)方式的不斷調(diào)整中前行，但是這些改革仍然是圍繞“教什么”和“怎么教”展開(kāi)，沒(méi)有從教學(xué)理念上做到顛覆性的改革。公選課的教學(xué)過(guò)程、授課方式?jīng)]有真正做到以學(xué)生為中心，學(xué)生素質(zhì)和能力的提升也沒(méi)有作為公選課的考量標(biāo)準(zhǔn)，這都導(dǎo)致課程的預(yù)定目標(biāo)無(wú)法真正達(dá)成。編程模塊課教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1） 學(xué)生個(gè)體差異較大，教學(xué)起點(diǎn)、內(nèi)容難易度和教學(xué)進(jìn)度不好把控。選修課的學(xué)生來(lái)自藝體、文科、理科三種不同學(xué)科，分層教學(xué)的實(shí)施、教育背景和教育環(huán)境的差異以及所學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域不同，都造成了學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)和能力的差異。這些個(gè)體差異給具體教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定、教學(xué)方法的選擇和教學(xué)進(jìn)度的把控都帶來(lái)了很大的難度。

2） 缺少適合的教材、視頻等輔助教學(xué)資源，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)化困難。對(duì)于每一門(mén)計(jì)算機(jī)公選課來(lái)說(shuō)，課程涵蓋的內(nèi)容較多，很難有適合的教材供教師和學(xué)生使用。而對(duì)于一些難度較大、專(zhuān)業(yè)性或者實(shí)踐性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生無(wú)法在課堂實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，教師也不能夠提供與課程內(nèi)容配套的教學(xué)資源以輔助學(xué)生們?cè)谡n下進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化或擴(kuò)展。

3） 學(xué)生對(duì)課程缺乏了解，始于興趣，終于無(wú)趣。選修的學(xué)生對(duì)課程的授課方式、所需的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)方式等缺乏了解，當(dāng)理想和現(xiàn)實(shí)落差較大或者學(xué)生無(wú)法將所講授內(nèi)容與本身已有知識(shí)有效銜接的時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生消極、畏難的情緒。

4） 以教師為主導(dǎo)的教學(xué)形式和簡(jiǎn)單的考評(píng)方式，導(dǎo)致學(xué)生喪失主動(dòng)探索的動(dòng)力。計(jì)算機(jī)編程模塊課大多仍然采用“講授加實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)方式。在考核評(píng)價(jià)方面，考核方式和內(nèi)容都以基礎(chǔ)較弱的學(xué)生為基準(zhǔn)，題目設(shè)定得非常簡(jiǎn)單，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定得也比較粗糙。這種缺乏靈活性的授課方式、教師將問(wèn)題簡(jiǎn)單化的思想和對(duì)學(xué)生的“體諒和寬容”都導(dǎo)致了學(xué)生逐漸失去主動(dòng)探索的動(dòng)力。

2 基于OBE 理念的教學(xué)改革策略

OBE的教學(xué)理念是基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出導(dǎo)向的教育，其主要目的是提高畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量，既能滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，又能實(shí)現(xiàn)和未來(lái)社會(huì)需求的“無(wú)縫對(duì)接”[1]。OBE教育理念徹底摒棄了以往的以教師為中心的課程體系構(gòu)建方法，需面向畢業(yè)要求，圍繞學(xué)生畢業(yè)知識(shí)、能力、素質(zhì)需達(dá)到的指標(biāo)全面構(gòu)建課程體系[2]。其核心理念是“以學(xué)生為中心”和“以成果為導(dǎo)向”，將學(xué)生最終將獲得的知識(shí)、能力和素質(zhì)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和評(píng)估考量的標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)理念與公選課培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的基本目標(biāo)及充分考慮學(xué)生的個(gè)性化需求的特點(diǎn)高度貼合。目前，OBE 理念已被廣泛應(yīng)用于相關(guān)課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，相關(guān)高校、教師開(kāi)始探索 OBE 理念在通識(shí)教育課中的應(yīng)用[3]，但基于OBE 理念的通識(shí)選修課改革顯然有些滯后。

為了有效解決上文中所闡述的問(wèn)題，從2019年第一學(xué)期開(kāi)始，計(jì)算機(jī)編程模塊公選課教師團(tuán)隊(duì)基于OBE的教學(xué)理念實(shí)施教學(xué)改革，總體框架如下：明確課程的培養(yǎng)目標(biāo)并針對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行反向教學(xué)設(shè)計(jì)；采用線上、線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式，為學(xué)生提供多種優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源和多途徑溝通方式；建立小目標(biāo)過(guò)程性評(píng)價(jià)機(jī)制。

2.1 明確課程培養(yǎng)目標(biāo)并進(jìn)行反向教學(xué)設(shè)計(jì)

通常，在基于OBE的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)改革中，在明確專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，各高校將畢業(yè)生能力指標(biāo)點(diǎn)分散到各門(mén)課程的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中[4]。在借鑒基于OBE的專(zhuān)業(yè)課改革的基礎(chǔ)上，計(jì)算機(jī)編程模塊課程教學(xué)改革首先要明確每門(mén)公選課程的培養(yǎng)目標(biāo)，這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)的確立要在尋求課程和各專(zhuān)業(yè)畢業(yè)能力指標(biāo)點(diǎn)之間的支撐關(guān)系之后進(jìn)行。課程教學(xué)目標(biāo)確立后，進(jìn)一步根據(jù)課程知識(shí)點(diǎn)特性、難易度、關(guān)聯(lián)度等對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，將知識(shí)點(diǎn)和細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)之間建立對(duì)應(yīng)關(guān)系。最終，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)采用多種手段和方式，落實(shí)以學(xué)生為中心的反向教學(xué)設(shè)計(jì)。在實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)的同時(shí)，達(dá)成能力目標(biāo)。以模塊課程群中的基于VB的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)課程為例，表2 是該課程對(duì)畢業(yè)要求（各專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)中對(duì)畢業(yè)生共同要求的指標(biāo)點(diǎn)）的支撐關(guān)系。

2.2 采用線上、線下混合教學(xué)模式

采用線上、線下相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模式的效果要比單純的面授與完全的在線學(xué)習(xí)效果要好[5]。計(jì)算機(jī)編程模塊課程教師團(tuán)隊(duì)基于超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)創(chuàng)建了編程模塊的線上課程。在課前、課中和課后三個(gè)階段，師生均可以使用超星學(xué)習(xí)通手機(jī)客戶端進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，為課程目標(biāo)的達(dá)成構(gòu)建出更加有效的學(xué)習(xí)產(chǎn)出實(shí)現(xiàn)途徑。具體措施如下：

課前：教師準(zhǔn)備好輔助教學(xué)資源。開(kāi)課前教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將事先制作的微課視頻、課件、講義及相應(yīng)的習(xí)題、素材放到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)相應(yīng)的章節(jié)中，以備學(xué)生學(xué)習(xí)使用。這些多角度、多層次的精選好課和學(xué)習(xí)資源能夠有效彌補(bǔ)公選課無(wú)適當(dāng)教材的不足，有效解決了學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)差異問(wèn)題。

課中：在課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)發(fā)布分組任務(wù)、搶答、隨堂練習(xí)、投票、討論等課堂活動(dòng)與學(xué)生們進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)。學(xué)生參與互動(dòng)答題可以獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)積分，這種方式能夠極大調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者、參與者甚至是“解惑者”。教師則是教學(xué)活動(dòng)的“策劃者”“組織者”“質(zhì)疑者”及學(xué)生的“助理”，當(dāng)學(xué)生們通過(guò)交流、討論也無(wú)法解決問(wèn)題時(shí)，教師就要及時(shí)地給予提示和輔導(dǎo)，并對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)。

課后：公選課的作業(yè)更多的是偏向開(kāi)放性的編程實(shí)踐作業(yè)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)生可以選擇對(duì)應(yīng)章節(jié)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)測(cè)試，以查看自己的學(xué)習(xí)效果，也可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況嘗試完成部分?jǐn)U展任務(wù)。而教師在課后可以通過(guò)學(xué)習(xí)通發(fā)布問(wèn)卷來(lái)調(diào)查學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況、對(duì)授課方式、課堂活動(dòng)的建議和意見(jiàn)等，并基于此對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整和修正。

2.3 建立多維度、立體化的小目標(biāo)過(guò)程性評(píng)價(jià)機(jī)制

基于OBE教育理念，教師改變?cè)械目闯銮?、看測(cè)試成績(jī)、看課程綜合報(bào)告的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)形式，用小目標(biāo)過(guò)程性評(píng)價(jià)代替原來(lái)簡(jiǎn)單的結(jié)果性評(píng)價(jià)。這個(gè)過(guò)程性的小目標(biāo)就是分解細(xì)化后的課程目標(biāo)，這種評(píng)價(jià)在學(xué)生完成每一節(jié)課設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中完成，無(wú)論在課前、課中還是課后，學(xué)生每參與一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，均會(huì)根據(jù)完成情況以積分的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如，學(xué)生觀看任務(wù)點(diǎn)視頻，參與課堂搶答、講解、提出問(wèn)題、測(cè)試，完成課后問(wèn)卷調(diào)查、擴(kuò)展任務(wù)、交流互動(dòng)等均會(huì)獲得相應(yīng)積分，這種評(píng)價(jià)方式更加注重考量學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程所表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度、能力和綜合素養(yǎng)。同時(shí)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行主觀性評(píng)價(jià)時(shí)，也要充分考慮學(xué)生個(gè)體的差異，即使完成的結(jié)果不同，給的分?jǐn)?shù)也有可能相同。當(dāng)課程結(jié)束的時(shí)候，教師根據(jù)學(xué)生“學(xué)習(xí)通”中的積分來(lái)評(píng)定最終成績(jī)即可。表3為基于VB的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)課程的評(píng)價(jià)方式。

3 改革實(shí)施效果

下面以2021-2022年第一學(xué)期編程模塊課中的數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)為例，分析改革的效果。該課程的學(xué)生來(lái)自數(shù)學(xué)與信息科學(xué)、管理、教科、化學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)等學(xué)院，共28人，16學(xué)時(shí)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)共發(fā)布36個(gè)任務(wù)點(diǎn)和非任務(wù)點(diǎn)，其中包括視頻、課件和課后測(cè)試；12 份擴(kuò)展作業(yè)，課堂選人、搶答43次，隨堂測(cè)試8次，課堂討論6次，問(wèn)卷調(diào)查6次。

從學(xué)生參與線上互動(dòng)學(xué)習(xí)的統(tǒng)計(jì)情況來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)達(dá)到2 910次，課堂活動(dòng)參與率在45%～98%，大多集中在82%～88%，教學(xué)平臺(tái)視頻任務(wù)點(diǎn)觀看時(shí)長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)圖如圖1所示。數(shù)據(jù)表明，學(xué)生們的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)利用率和課堂活動(dòng)參與率都很高。

從教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)考核方式、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)收獲等方面，面向?qū)W生對(duì)課程教學(xué)滿意度進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，以檢驗(yàn)改革的實(shí)施效果。以問(wèn)卷中抽取的8個(gè)典型的調(diào)查問(wèn)題為例，學(xué)生反饋數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果如圖2所示。

這些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，大部分學(xué)生對(duì)本課程的總體滿意度較高。多數(shù)學(xué)生覺(jué)得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)所提供的各種學(xué)習(xí)資源能有效彌補(bǔ)沒(méi)有合適教材的弊端，也能促進(jìn)對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化和擴(kuò)展。課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，包括提出問(wèn)題、幫助同學(xué)們解答問(wèn)題、小組討論等都能夠獲得相應(yīng)的積分，這很大程度上提高了自己課堂學(xué)習(xí)的專(zhuān)注度、積極性和表達(dá)能力。同時(shí)，這種貫穿課前、課中、課后整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程、分散到每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的過(guò)程性評(píng)價(jià)機(jī)制也激發(fā)了自己的主動(dòng)探究能力。在問(wèn)卷調(diào)查中，學(xué)生對(duì)提升溝通協(xié)調(diào)能力的滿意度相對(duì)較低，這跟學(xué)生來(lái)自不同專(zhuān)業(yè)、相互之間不熟悉，并且課堂活動(dòng)中分組活動(dòng)設(shè)計(jì)得較少有很大關(guān)系。在未來(lái)的教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生之間的溝通、增加分組學(xué)習(xí)活動(dòng)的次數(shù)和積分。也有一些同學(xué)針對(duì)課程提出了自己的意見(jiàn)和建議，例如，有的同學(xué)提出任務(wù)點(diǎn)視頻最好能在課堂上觀看，以減少課后的負(fù)擔(dān)。另外，從課后擴(kuò)展任務(wù)的完成率（20%～28%） 和課上的提問(wèn)及隨堂測(cè)試結(jié)果也能夠看出，學(xué)生通過(guò)教師提供的學(xué)習(xí)資料自主學(xué)習(xí)的結(jié)果個(gè)體差異還是很大的，因此，教師除了個(gè)別輔導(dǎo)、對(duì)每堂課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)以外，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)也要考慮到個(gè)體差異，做出客觀、合理的評(píng)價(jià)，以保護(hù)學(xué)生自主探究、協(xié)作、交流的積極性。

4 結(jié)束語(yǔ)

提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，使學(xué)生具備最終走向社會(huì)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，這是通識(shí)選修課和OBE教育理念的共同目標(biāo)。本文通過(guò)將OBE理念應(yīng)用到計(jì)算機(jī)編程模塊公選課教學(xué)改革中，以課程的培養(yǎng)目標(biāo)為教學(xué)和評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，教學(xué)實(shí)踐表明，此次教學(xué)改革取得了較好的教學(xué)效果，對(duì)其他公選課教學(xué)也具有一定的參考借鑒意義。下一步改革的重點(diǎn)是如何根據(jù)細(xì)化的課程目標(biāo)和學(xué)生的差異做好每一堂課的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，這需要教師付出更多的精力，在教學(xué)實(shí)踐中不斷地摸索。

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