韓佳偉

摘? ?要：高質(zhì)量作業(yè)是保證教學(xué)質(zhì)量的前提，也是“雙減”背景下教育減負(fù)的重要手段。高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計(jì)的邏輯向度是以教材、學(xué)情為基礎(chǔ)；以單元整體規(guī)劃為前提；以學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向；以學(xué)生表現(xiàn)與作業(yè)結(jié)果完善作業(yè)設(shè)計(jì)。基于單元主題不斷優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容、整合多個(gè)學(xué)科，多樣化作業(yè)形式和技術(shù)賦能評價(jià)反饋等策略可以成為“雙減”背景下初中英語作業(yè)的減負(fù)增效的實(shí)踐路向。

關(guān)鍵詞：初中英語；“雙減”背景；作業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G633.41? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2023）29-0033-04

2021年7月，教育部頒布了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱為“雙減”政策），旨在減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升教育的質(zhì)量和效益，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。作業(yè)設(shè)計(jì)是保證作業(yè)質(zhì)量的前提和保障，也是教育減負(fù)的重要手段。高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅能提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還能激發(fā)學(xué)習(xí)動力并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，就需要從作業(yè)設(shè)計(jì)入手，厘清雙減背景下的高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計(jì)的邏輯向度，并基于單元主題不斷優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容、指向?qū)W科核心素養(yǎng)多樣化作業(yè)形式和融合技術(shù)賦能，加強(qiáng)評價(jià)反饋，充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能。

一、 雙減背景下英語高質(zhì)量作業(yè)的內(nèi)涵與邏輯向度

從整體來看，作業(yè)減負(fù)的問題實(shí)質(zhì)上是作業(yè)生態(tài)改良的問題。這意味著我們需要在重新構(gòu)建英語作業(yè)觀念的基礎(chǔ)上，建立一個(gè)完整的邏輯鏈條，以具體問題具體分析的方式，從動態(tài)的視角審視英語作業(yè)設(shè)計(jì)問題。

（一）高質(zhì)量英語作業(yè)的內(nèi)涵

要設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的英語作業(yè)，首先就要對高質(zhì)量作業(yè)的內(nèi)涵進(jìn)行剖析與理解。其一，高質(zhì)量作業(yè)在育人性的觀念下，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。高質(zhì)量作業(yè)不同于以往作業(yè)的地方在于：不僅僅要讓學(xué)生“知其然”，更要讓學(xué)生“知其所以然”，在教育性學(xué)習(xí)中尋求對所學(xué)科目的真正理解，從而構(gòu)建知識與生活之間的聯(lián)系。

其二，高質(zhì)量作業(yè)以面向所有學(xué)生為基本特征，體現(xiàn)出鮮明的層次性。高質(zhì)量的作業(yè)以分層作業(yè)為基本內(nèi)涵，讓程度較好的同學(xué)“吃得好”，同時(shí)也能讓中等偏下層次的學(xué)生“吃得飽”，幫助不同學(xué)生找到適合的作業(yè)，使作業(yè)成為幫助不同學(xué)生實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化發(fā)展的助手。

其三，高質(zhì)量作業(yè)以真實(shí)性、開放性與情境性為基本原則。真實(shí)性意味著作業(yè)應(yīng)該與學(xué)生的實(shí)際生活和現(xiàn)實(shí)情境相關(guān)聯(lián)。例如，可以設(shè)計(jì)一份作業(yè)，要求學(xué)生用英語寫一篇關(guān)于當(dāng)?shù)匚幕蛏鐣录膱?bào)道。開放性是指作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該具有一定的靈活性和多樣性，提供多種選擇和創(chuàng)造性的空間，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣和能力進(jìn)行自主探究和創(chuàng)作。例如，在英語寫作任務(wù)中，可以給予學(xué)生一些話題選項(xiàng)，讓他們選擇自己感興趣的主題進(jìn)行寫作。情境性強(qiáng)調(diào)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該能夠?qū)W(xué)生置于具體的情境中，通過情境模擬和實(shí)踐活動引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于真實(shí)的情境中。例如，在英語口語學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生根據(jù)自己最近感興趣的事件，設(shè)計(jì)一個(gè)情境對話的作業(yè)，讓學(xué)生在模擬場景中進(jìn)行實(shí)際對話練習(xí)，提高他們的語言交流能力和應(yīng)對實(shí)際情況的能力。

（二）高質(zhì)量英語作業(yè)設(shè)計(jì)的邏輯向度

1.以課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)情為基礎(chǔ)

在開始進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)之前，要首先對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材與學(xué)生實(shí)際學(xué)情進(jìn)行深入分析。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）作為英語教學(xué)的指導(dǎo)性文件，為其作業(yè)設(shè)計(jì)提供了基本的框架和原則。根據(jù)《課標(biāo)》的要求，教師可以明確學(xué)生需要掌握的核心素養(yǎng)目標(biāo)，并將其轉(zhuǎn)化為具體的作業(yè)設(shè)計(jì)?！墩n標(biāo)》中明確提出，要注重學(xué)生可遷移、可沉淀能力的培養(yǎng)，使作業(yè)內(nèi)容與形式多樣化，并突出立德樹人導(dǎo)向，英語作業(yè)應(yīng)緊密貼合《課標(biāo)》要求，把握教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有針對性地設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，使學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過程中達(dá)到《課標(biāo)》要求與單元教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展核心素養(yǎng)；其次，針對不同學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)具有一定的個(gè)性化和差異化。通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和能力水平，可以為他們提供適合的作業(yè)內(nèi)容和形式，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)情的分析也能夠幫助教師更好地調(diào)整作業(yè)難度和要求，避免給學(xué)生造成過大的壓力和負(fù)擔(dān)。

2.以單元整體規(guī)劃為前提

《課標(biāo)》中指出，課程實(shí)施要深化教學(xué)改革，積極探索大單元教學(xué)，并合理開展主題式、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生舉一反三與融會貫通的能力，加強(qiáng)知識點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)化。事實(shí)上，英語課程內(nèi)容由主題和語篇等要素構(gòu)成，實(shí)質(zhì)上是單元大主題下的多種學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)整合。單元作為一個(gè)相對獨(dú)立且自成體系的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以是一個(gè)核心概念或關(guān)鍵能力。以單元為基本單位進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)同一單元不同課時(shí)作業(yè)之間的聯(lián)系，更有效地發(fā)揮作業(yè)在學(xué)生發(fā)展中的作用。其旨在明確單元教學(xué)目標(biāo)，并通過合理選擇作業(yè)內(nèi)容和形式，促進(jìn)學(xué)生對單元知識的理解和掌握。以單元整體規(guī)劃為前提，能夠確保作業(yè)與教學(xué)目標(biāo)的緊密對接。

以單元整體規(guī)劃為前提有助于確保作業(yè)的層次性和遞進(jìn)性。英語義務(wù)教育教材中的單元內(nèi)教學(xué)活動遵循由簡到繁的原則，各部分難度不同，因此所需作業(yè)的內(nèi)容也不同。以人教版七年級下冊Unit 1為例，2a部分要求學(xué)生聽對話并圈出所聽到的詞匯，而2d部分則是較難的role-play conversation。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，需依據(jù)整體單元學(xué)習(xí)規(guī)劃，根據(jù)各部分教學(xué)活動的難易程度和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，設(shè)計(jì)不同層次和難度的作業(yè)任務(wù)。作業(yè)的層次性和遞進(jìn)性能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步由淺入深、由易到難地學(xué)習(xí)，逐漸提升其學(xué)習(xí)能力和思維水平。同時(shí)，作業(yè)的遞進(jìn)性也有助于教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。以單元整體規(guī)劃為前提還能促進(jìn)作業(yè)的綜合性和實(shí)踐性。單元整體規(guī)劃通常包括不同知識點(diǎn)和技能的有機(jī)組合，可設(shè)計(jì)涉及多個(gè)知識點(diǎn)的綜合性作業(yè)，將其視為一個(gè)生態(tài)整體，幫助學(xué)生整合和應(yīng)用所學(xué)知識。

3.以培育學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向

英語學(xué)科核心素養(yǎng)作為英語學(xué)習(xí)的靶向與目標(biāo)，貫穿于作業(yè)設(shè)計(jì)的各個(gè)階段。首先，在作業(yè)內(nèi)容上，以學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向要求作業(yè)內(nèi)容與學(xué)科核心素養(yǎng)緊密對應(yīng)，有針對性地選擇和組織作業(yè)內(nèi)容，使其能夠促進(jìn)學(xué)生在語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等方面的全面發(fā)展。例如，在英語聽力作業(yè)中，可以設(shè)計(jì)涉及不同語境和語言風(fēng)格的聽力材料，培養(yǎng)學(xué)生的聽力理解能力和語言運(yùn)用能力。此外，在作業(yè)形式上，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮英語學(xué)科的特點(diǎn)和要求，以作業(yè)形式的多樣化來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。設(shè)計(jì)項(xiàng)目式作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與開發(fā)，要求學(xué)生將學(xué)習(xí)成果以產(chǎn)品的形式展現(xiàn)，并指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師應(yīng)以產(chǎn)品為導(dǎo)向，根據(jù)初中生的認(rèn)知發(fā)展設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。

4.以學(xué)生表現(xiàn)與作業(yè)結(jié)果完善作業(yè)設(shè)計(jì)

通過收集作業(yè)完成情況與學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)情況的材料，可以為英語作業(yè)設(shè)計(jì)提供有力的依據(jù)和反饋，從而不斷完善和調(diào)整改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)。這種基于實(shí)際情況的反饋機(jī)制有助于提高作業(yè)的針對性和有效性，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師要秉持教育性學(xué)習(xí)的理念，以高質(zhì)量的作業(yè)促進(jìn)學(xué)生的理智自覺和理性成熟，喚醒其自我探究和創(chuàng)新思考的積極性。此外，教師通過了解學(xué)生的表現(xiàn)情況，可以更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力水平。根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和需求精準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)，按需布置作業(yè)。

二、“雙減”背景下英語高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計(jì)策略

“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計(jì)的核心理念是摒棄知識導(dǎo)向的重復(fù)性作業(yè)，減少脫離學(xué)生實(shí)際的理論性作業(yè)。因此，初中英語的作業(yè)設(shè)計(jì)需增強(qiáng)作業(yè)內(nèi)容的豐富性、高分層性與強(qiáng)實(shí)踐性，真正做到在減負(fù)的同時(shí)提質(zhì)增效。

（一）基于單元大觀念，精簡作業(yè)內(nèi)容

作業(yè)內(nèi)容應(yīng)與單元的大概念緊密結(jié)合，以有效教學(xué)為前提，提供有意義且具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。以人教版初中英語教材七年級下冊Unit2 What time do you go to school？這一單元為例，該單元主題圍繞“時(shí)間安排”展開，涉及到一天之內(nèi)的時(shí)間安排及對應(yīng)的時(shí)間表達(dá)。該單元中的大觀念可以提煉為：學(xué)生要明確適度、健康的活動安排，養(yǎng)成良好的生活作息。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)以此大觀念為錨點(diǎn)進(jìn)行分析，確保作業(yè)內(nèi)容與單元教學(xué)目標(biāo)的緊密對應(yīng)。

以單元大觀念為前提，以問題導(dǎo)向?yàn)橐罁?jù)的作業(yè)突破了書本式練習(xí)的桎梏，減少了無效的、重復(fù)性的作業(yè)，突出了減負(fù)提質(zhì)的作業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)向，幫助學(xué)生在知識與現(xiàn)實(shí)生活之間建立起聯(lián)系，從而讓學(xué)生獲取廣博的知識、能力與深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）加強(qiáng)學(xué)科整合，多樣化作業(yè)形式

高質(zhì)量作業(yè)不應(yīng)局限在書本，而應(yīng)該指向?qū)W科核心素養(yǎng)，采用多樣化的作業(yè)形式。英語學(xué)科與其他學(xué)科存在著緊密的聯(lián)系，如果將作業(yè)設(shè)計(jì)局限在英語學(xué)科這一微觀層面，無法實(shí)現(xiàn)整體的育人目標(biāo)。從單一的學(xué)科思維轉(zhuǎn)化成多學(xué)科融合的整合理念，通過在作業(yè)中整合其他學(xué)科的要素，可以加深學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用。例如，在教學(xué)Unit 3 How do you get to school？這一單元時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)跨學(xué)科作業(yè)“合理地去學(xué)校的交通方式”，要求學(xué)生結(jié)合地理、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識，計(jì)算不同學(xué)生距離學(xué)校的遠(yuǎn)近，并選擇相對應(yīng)的交通工具，隨后小組開展英文展示匯報(bào)，這樣的作業(yè)形式能夠培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和綜合應(yīng)用知識能力。

同時(shí)，高質(zhì)量作業(yè)的本質(zhì)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)。這就需要教師創(chuàng)新作業(yè)形式，關(guān)注以主動、探究與合作為特征的作業(yè)，包括綜合實(shí)踐作業(yè)、情境作業(yè)、項(xiàng)目式作業(yè)和長周期作業(yè)等多種形式，以提供豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。此外，教師還可以充分利用周末或假期的實(shí)踐活動，將音樂、美術(shù)等科目融入到英語作業(yè)設(shè)計(jì)中，促進(jìn)五育并舉扎實(shí)、有效地推進(jìn)。通過采用多樣的作業(yè)形式，提供更加有意義和貼近實(shí)際的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生能夠主動參與并成為自主學(xué)習(xí)者。

（三）突出能力立意，個(gè)性化作業(yè)評價(jià)

作業(yè)評價(jià)應(yīng)以能力為導(dǎo)向，而非簡單的對錯(cuò)判斷，同時(shí)要具有針對性和個(gè)性化。一方面，在作業(yè)評價(jià)中，重點(diǎn)考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，并將這些要素結(jié)合起來進(jìn)行綜合評價(jià)。評價(jià)的重點(diǎn)不僅局限于學(xué)生的知識掌握程度，更注重評估學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動探究能力。評價(jià)應(yīng)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際的聯(lián)系，考查學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。同時(shí)，評價(jià)還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維過程和發(fā)展?jié)撃?，為學(xué)生的成長提供支持和指導(dǎo)。

另一方面，個(gè)性化的作業(yè)需要個(gè)性化的反饋來支持。教師要針對不同學(xué)情的學(xué)生采取不同的反饋，使反饋貫穿于教學(xué)的全過程。教師需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)、興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格，為每個(gè)學(xué)生提供有針對性的反饋和指導(dǎo)，以促進(jìn)其個(gè)性化學(xué)習(xí)的發(fā)展。教育技術(shù)的發(fā)展使得智能化評價(jià)工具和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)成為可能，教師可以借助這些工具對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化評價(jià)和跟蹤，實(shí)時(shí)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并根據(jù)數(shù)據(jù)提供有針對性的反饋和個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源。例如，教師可以通過數(shù)字化技術(shù)對作業(yè)流程進(jìn)行再造，在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對作業(yè)內(nèi)容、評價(jià)的動態(tài)分層，以此降低反饋時(shí)間，增強(qiáng)反饋及時(shí)性。個(gè)性化作業(yè)評價(jià)強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和發(fā)展?jié)撃?，通過多樣化的評價(jià)方式和工具，以及技術(shù)的支持，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的深入理解和有效指導(dǎo)。

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