郭若萱　王晶

摘? ?要：初中生正處于青春叛逆期，易受不良因素的影響，再加上自身的不成熟，情緒不穩(wěn)定，因此極易導(dǎo)致心理問題。音樂教育對初中生的心理健康起著重要作用，通過對傳統(tǒng)的單模式音樂課堂與創(chuàng)新的多模式音樂課堂進(jìn)行評價與比較，分析不同模式音樂教育對初中生心理健康的干預(yù)程度，發(fā)現(xiàn)多模式音樂課堂教育具有更強(qiáng)的感染力，對學(xué)生的心理健康有更加積極的干預(yù)作用，因此教師應(yīng)充分利用多模式音樂課堂對學(xué)生的心理健康進(jìn)行干預(yù)，以取得更加理想的效果。

關(guān)鍵詞：初中音樂；心理健康；音樂教育

中圖分類號：G633.951? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2023）29-0055-04

一、研究背景

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，音樂教育在初中階段得到了重視。初中生正處于青春叛逆期，因此對初中生進(jìn)行音樂教育時，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理健康，并因材施教，以引導(dǎo)學(xué)生身心健康成長。對此教師應(yīng)讓學(xué)生在音樂課堂中了解相關(guān)音樂知識、音樂曲目及其背后的人文故事；讓學(xué)生感受音樂釋放的魅力，并體會音樂曲目的優(yōu)美。當(dāng)今是網(wǎng)絡(luò)社會，多媒體以及人工智能技術(shù)的出現(xiàn)，使學(xué)生更喜歡接受新鮮的感興趣的事物，對于傳統(tǒng)的單模式教學(xué)，學(xué)生參與的積極性不高，因此不能充分滿足新時代下的教學(xué)目的和觀念。這時多模式音樂課堂教育在創(chuàng)新教育中嶄露頭角，可以很好地彌補(bǔ)這一缺陷。但把多模式音樂課堂教育應(yīng)用于初中生心理健康的干預(yù)中，目前國內(nèi)未見報道。為了深入了解不同教學(xué)模式音樂課堂教育對初中生心理健康的干預(yù)情況， 本文研究了不同教學(xué)模式音樂課堂對學(xué)生心理的觸動程度，并以學(xué)生為主體，探尋如何提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生身心健康的目的。

二、研究方法

（一）測試主體

項目小組成員編制了“初中生音樂課堂教育與心理健康關(guān)聯(lián)調(diào)查表”。本項研究于2022年3月到6月開展，選擇河北省石家莊市兩所中學(xué)中的200名初中二年級學(xué)生為調(diào)查對象。一所中學(xué)實(shí)施多模式音樂課堂教育，參與人數(shù)100人（男生50人，女生50人）（平均年齡14歲），另一所中學(xué)實(shí)施單模式音樂課堂教育，參與人數(shù)100人（男生50人，女生50人）（平均年齡14歲）。所有研究對象為隨機(jī)組合。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)資料法。從“中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫”“中國期刊網(wǎng)”和“中國維普網(wǎng)”中進(jìn)行文獻(xiàn)搜索，查找并整理國內(nèi)外有關(guān)多模式音樂課堂教育以及初中生心理健康相關(guān)的文獻(xiàn)。

2.問卷調(diào)查法。在音樂課結(jié)束后的課間發(fā)放調(diào)查表200份，每位學(xué)生需要認(rèn)真填寫，在下節(jié)音樂課上課前由每個班的班長收回，以保證真實(shí)性和有效性。進(jìn)行主觀評分的內(nèi)容包括對音樂課的喜愛程度；是否愿意主動參與各個音樂游戲；是否愿意主動視唱練耳；是否愿意主動展現(xiàn)自己；是否覺得自己開朗了、愛笑了以及是否愿意主動完成音樂教師留下的課外作業(yè)等。初中生心理健康調(diào)查包括學(xué)習(xí)、自我、人際、適應(yīng)、情緒五方面。學(xué)習(xí)方面主要包括學(xué)習(xí)的積極性、自主性；自我方面是能面對來自外人對自己的評價；人際方面是指與外人之間的交流無焦慮情緒；適應(yīng)方面包括融入周圍環(huán)境；情緒方面包括情緒穩(wěn)定，能進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)。進(jìn)行主觀評分采用Likert四級評分的方式，分別使用1～4分進(jìn)行評估：完全可以干預(yù)4分，大部分可以干預(yù)3分，一部分可以干預(yù)2分，完全不可以干預(yù)1分。收回問卷200份，有效率100%，所有數(shù)據(jù)做到了真實(shí)可靠。

3.統(tǒng)計方法。所有數(shù)據(jù)采用SPSS24.0進(jìn)行錄入以及統(tǒng)計學(xué)分析：應(yīng)用百分比分析不同模式音樂課堂教育是否對初中生的心理干預(yù)存在統(tǒng)計學(xué)差異（P<0.01）；等級資料比較采用秩和檢驗的方式，分析多模式音樂教育對初中生的心理干預(yù)程度是否與單人單樂器的傳統(tǒng)單模式教育具有統(tǒng)計學(xué)差異（P<0.01）。

三、研究結(jié)果

（一）初中生對音樂課堂效果的評價情況

從表1的調(diào)查結(jié)果可以看出初中生對多模式音樂課堂的評價百分比遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于單模式音樂課堂。初中生比較愿意接受多模式音樂課的教育。初中生在多模式音樂課堂中，能夠主動參與音樂游戲，而在單模式音樂課堂中，學(xué)生則屬于不積極不主動。初中生通過多模式音樂課堂的熏陶和教導(dǎo)，性格和興趣都有所改變，甚至促進(jìn)了文化成績的提高。

（二）音樂課堂對初中生心理健康的干預(yù)

如表 2所示，多模式音樂課堂的主觀評分高于單模式音樂課堂的主觀評分，這說明多模式音樂課堂對初中生心理健康的干預(yù)作用大于單模式音樂課堂，具有統(tǒng)計學(xué)差異（P<0.01）。初中生在單模式音樂課堂中的學(xué)習(xí)、自我、人際、適應(yīng)、情緒五方面均與多模式音樂課堂存在顯著差異。本研究對這五方面不同模式的差異進(jìn)行了兩兩比較，由此具體分析出了初中生的心理健康受不同音樂課堂模式的影響。

四、分析與討論

初中音樂教師在進(jìn)行音樂教學(xué)時，需要關(guān)注學(xué)生的心理健康，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，并合理組織與規(guī)劃教學(xué)，由此潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建積極健康的思想觀念，從而達(dá)到真正陶冶青少年審美情趣，培養(yǎng)青少年音樂素質(zhì)的目標(biāo)。音樂課堂能否解決學(xué)生的心理健康問題，是衡量一個音樂教師綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)。

隨著我國社會對綜合型人才需求量的日益增多，教育教學(xué)改革也向多模式教學(xué)發(fā)展，藝術(shù)教育的地位也得到了顯著提升，因此如何構(gòu)建多模式教育成為教學(xué)改革中面對的新課題。多模式教育已在多學(xué)科中應(yīng)用，特別是美術(shù)教育，但對于音樂教育的多模式教學(xué)研究還很局限?，F(xiàn)階段一部分初中音樂課堂教學(xué)實(shí)施傳統(tǒng)的單模式教學(xué)，通常僅用單一樂器進(jìn)行授課，因此遠(yuǎn)不及多樂器組合給學(xué)生帶來的視覺以及聽覺上的震撼。多模式音樂課堂教育是教師有針對性進(jìn)行的實(shí)踐性教育，形式多樣，既是將音樂理論與音樂實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的互動教學(xué)，又是以培養(yǎng)學(xué)生的積極性為主，幫助學(xué)生獲得最佳音樂學(xué)習(xí)效果的教學(xué)。多模式音樂課堂教學(xué)可應(yīng)用多種樂器演奏同一首歌曲，來讓學(xué)生在鑒賞音樂的過程中，感悟并體驗音樂作品的內(nèi)涵和情感；多模式音樂課堂提倡因材施教，能以音樂故事感染學(xué)生，能充分調(diào)動學(xué)生情緒，進(jìn)而使其積極參與、自然融入音樂課堂，并克服心理障礙。

音樂教師在音樂課堂上應(yīng)充分利用自身良好的心理素質(zhì)，強(qiáng)烈的心理健康教育意識，以及較強(qiáng)的《心理學(xué)》《教育學(xué)》理論知識，并根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，運(yùn)用音樂手段對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)和心理健康教育。如此既可提高初中生對生活的感受和認(rèn)知，對初中生的心理教育進(jìn)行正面引導(dǎo)，又可讓音樂成為舒緩學(xué)生壓力，放松身心，指引其走上心理健康之路的動力。這樣一來音樂課堂就成為了初中生增強(qiáng)記憶力、想象力、思維能力和創(chuàng)造力的場所，以及初中生智商和情商提高的重要途徑。

多模式音樂課堂上單一教師采用多樣的方法進(jìn)行音樂教學(xué)，在保證教學(xué)效果的同時，應(yīng)融入思想教育。即音樂教師把日常生活中的一些情景融入到音樂教學(xué)中，以幫助學(xué)生更好地理解音樂的含義。比如借助歌詞的力量，幫助學(xué)生樹立健康的人格。以學(xué)唱流行歌曲《孤勇者》為例，教師可鼓勵學(xué)生查閱網(wǎng)絡(luò)資料以了解該歌曲創(chuàng)作的情感，讓初中生感悟奮斗者的力量，如此有利于培養(yǎng)學(xué)生不輕易放棄，為夢想而戰(zhàn)的毅力，這就使音樂教學(xué)得以升華。在進(jìn)行《紅色娘子軍》音樂教學(xué)時，教師可引導(dǎo)學(xué)生先欣賞《洪湖赤衛(wèi)隊》電影，使其在感受洪湖水優(yōu)美自然景觀的同時，體會音樂的魅力，如此不僅有利于學(xué)生了解歷史文化，還有利于學(xué)生感受中華民族的偉大。音樂教學(xué)不僅提高了學(xué)生自身的音樂素養(yǎng)，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的愛國情懷，為其樹立報效祖國的宏偉大志建立了思想基礎(chǔ)。同時教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行一系列的歌唱比賽，以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)其團(tuán)體合作精神，即與人交往無焦慮，如此可逐步提高學(xué)生的社交能力，以及從容大方的健康心理。

多模式音樂課堂上兩位或多位音樂教師采用不同的音樂表現(xiàn)形式，用音樂獨(dú)有的方式對中學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)，可使音樂課成為中學(xué)生解壓的手段。即首先多位音樂教師分別用不同的樂器去演奏同一首歌曲，來讓學(xué)生體會不同樂器的音樂之美。例如兩位教師可用手風(fēng)琴和二胡分別演奏《賽馬》，然后進(jìn)行二重奏，如此有利于幫助學(xué)生忘卻其他課上出現(xiàn)的困倦、疲憊、壓力、苦惱，恢復(fù)良好情緒，同時學(xué)習(xí)音樂的專注力也能大大提高。其次兩位教師可以相互配合，共同在音樂教學(xué)中注意學(xué)生的心理變化，以加強(qiáng)心理輔導(dǎo)。例如一位彈奏鋼琴，另一位視唱練耳，并隨機(jī)選擇學(xué)生加入其中，如此可保證學(xué)生都能參與活動。少部分學(xué)生因自身音樂天賦的缺陷，在課堂上不敢展現(xiàn)自己，有很強(qiáng)烈的自卑感。對此音樂教師需要做到因勢利導(dǎo)、因材施教，尊重他們的人格，幫助其提高自信心。例如可以通過個別輔導(dǎo)和表揚(yáng)，促進(jìn)其對音樂的醒悟，并激勵其找回自尊，展現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，由此學(xué)生可獲得成功的喜悅，從而產(chǎn)生良好情緒。同時還可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)視頻，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

從調(diào)查數(shù)據(jù)來看初中生比較愿意接受多模式音樂課堂教育，且多模式音樂課堂教育對初中生的心理健康干預(yù)作用也大于單模式音樂課堂教育。多模式音樂課堂教育作為一種創(chuàng)新教育，能很好地增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，并激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)造力，同時還能夠?qū)⒊踔猩男睦硎鑼?dǎo)到健康的層次，因此值得推廣發(fā)揚(yáng)。

本研究仍有一些不足：第一，雖然采用了兩個學(xué)校同年級的初中二年級學(xué)生提供的數(shù)據(jù)進(jìn)行研究，但是不同學(xué)校的學(xué)生之間是否對不同模式的音樂課堂評價具有差異，沒有進(jìn)行分析；第二，本研究并沒有分析性別是否對不同模式音樂課堂的評價存在差異；第三，由于數(shù)據(jù)量的限制，結(jié)果的隨機(jī)性增強(qiáng)，統(tǒng)計的檢驗力下降。

總之，多模式音樂課堂教育使得音樂課堂具有更強(qiáng)的感染力，甚至能對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生極大的干預(yù)作用。對此音樂教師應(yīng)充分利用多模式音樂課堂的功能對初中生的心理健康教育進(jìn)行積極干預(yù)，如此既可以讓每一位初中生都愛上音樂課堂，達(dá)到提高其音樂素養(yǎng)的目的，又可以使每一位初中生都蛻變成健康陽光的社會主義接班人。

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【責(zé)任編輯 韓梁彥】