王明燏

摘? ?要：教師將生物實驗進行生活化處理，然后從諸多方面開展設計和組織，可為學生規(guī)劃出清晰的學習探索路徑。為此，教師從融入生活化方式、選擇生活化材料、應用生活化儀器、開展生活化操作四方面探究了如何對生物實驗進行生活化處理，如此既能滿足不同學生群體的學習需求，又能促進學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關鍵詞：初中生物；實驗教學；生活化

中圖分類號：G633.91? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2023）29-0052-03

在進行生活化實驗方案設計時，教師需要有對接意識，以便做出融合組織，同時精選生活化實驗方式、選擇生活化實驗材料、應用生活化實驗器材、開展生活實驗操作，以調(diào)動學生參與實驗的主動性，然后教師從現(xiàn)實出發(fā)開展設計，利用實驗開展教學調(diào)度，并在生活條件下開展實驗操作，如此可為學生提供更多進行生活化實驗的機會，這有利于培養(yǎng)學生的生物學科核心素養(yǎng)。

一、融入生活化方式，調(diào)動生本實驗熱情

在生物實驗教學設計環(huán)節(jié)，教師要做好生活對接處理，以便做出準確判斷，并設計出適合學生進行生活化操作的實驗方案，如此可為學生順利進入到實驗核心創(chuàng)造良好條件。學生對生活化實驗有更多的參與熱情，教師對此需要有理性判斷，并對學生的生活認知基礎有一定的了解，對生活化實驗的助學作用有一定的客觀分析，只有這樣才能做出準確設計，調(diào)動學生參與生活化實驗的熱情。

例如在講授北師大版七年級《生物》上冊“光合作用”時，教師可先組織學生識別葉片的結構，然后利用切片的形式，觀察葉片的組織結構，即葉片的表皮、葉肉、葉脈等組織部分。學生對切片觀察實驗的操作比較熟悉，因此都能夠利用身邊的工具自主進行，由此課堂實驗研學氣氛逐漸形成。在光合作用實驗環(huán)節(jié)，教師可先組織學生開展問題討論：“哪些因素可以影響葉綠素的形成？”然后引導學生進入教材閱讀環(huán)節(jié)，對相關實驗原理進行深入研討。為確保實驗順利開展，教師還應要求學生自行成立實驗團隊，搜集生活實驗材料和器材，開展光合作用實驗設計和操作。在教師的指導下，學生準備了一些實驗器材和材料，包括花卉盆景、溫度計、水杯、紙盒子等。然后學生開始研究實驗方案，而教師則適時深入其中，為學生提供一些建議，以確保實驗設計順利進行。在該教學過程中，教師從生活視角出發(fā)開展設計，推出更多生活化實驗任務，其調(diào)動作用更為突出，同時學生在生活化學習探索中建立起來的學科認知也更為深刻而多元。

二、選擇生活化材料，加深生本實驗理解

在選擇生活化實驗材料時，教師在前期需要進行對應研究，以給學生提供更多建議，然后讓學生搜集生活材料，以替代生物實驗所需的實驗室材料，如此既可大大節(jié)省實驗成本，又可培養(yǎng)學生良好的生物實驗學習習慣。生活化實驗材料的廣泛應用，可以創(chuàng)造更多實驗契機，同時學生在生活條件下開展生物實驗操作活動，還能夠催生豐富的學習內(nèi)驅力。

教師在組織學生研究實驗方案時，要有意識地滲透生活化學習理念，并讓學生參與到實驗材料的搜集和整合工作中，如此既可以調(diào)動學生的實驗思維，又可以使其在主動探索中形成實驗認知能力。例如在講授“蒸騰作用”這部分內(nèi)容時，教師可先準備一些樹枝，其中一些樹枝剪除所有葉片，另一些樹枝則保留一些葉片，然后在小試管中加入等量清水，并將樹枝放入試管中，隨后在試管中滴入一些花生油，最后將其放置到陽光下。經(jīng)過一段時間后，教師組織學生觀察其實驗現(xiàn)象，學生對此都能夠積極行動，并對不同實驗現(xiàn)象進行有針對性的討論，如此實驗學習就進入了佳境。為激發(fā)學生的實驗主動性，教師還可要求學生借助生活條件，搜集一些植物的葉片，并將這些葉片分別放入燒杯之中，用開水浸泡，然后觀察這些葉片上的氣泡數(shù)目，最后分析具體數(shù)據(jù)。學生根據(jù)教師要求開展具體行動，很快就找到了不少植物葉片，然后以小組為單位進行相關實驗操作。學生對生活化實驗比較有感覺，教師給出實驗建議，讓學生自行參與材料的搜集以及實驗操作觀察，學生都能夠積極回饋，這樣其實驗學習就漸入佳境了。綜上所述，教師的實驗設計還是比較到位的，其助學效果顯著。

三、應用生活化儀器，歷練生本實驗思維

生物實驗大多需要一些比較專業(yè)的儀器，教師要求學生參與實驗替代儀器的準備工作，無疑是最為理智的設計。生物實驗室有一些實驗儀器，但數(shù)量有限，不能滿足更多學生開展實驗操作的要求，如果能夠在生活中找到一些替代品，這樣就可以為學生創(chuàng)造更多進行實驗操作的機會。教師發(fā)動學生深入生活搜集實驗替代器材，學生會主動響應，這個搜集過程本身就是一種實驗學習，其助學效果顯著。

教師組織學生進行生活化實驗操作時，應給予更多的專業(yè)指導，如此能夠幫助學生形成知識對接，同時對促進生活化實驗的順利開展也有積極的推動作用。例如“運輸作用”，這部分內(nèi)容關涉的實驗比較集中，包括“莖的導管和篩管的結構和運輸功能”等實驗，對此教師可利用多媒體播放實驗程序，要求學生進行實驗器材的準備。即教師可在實驗先期準備枇杷葉片、楊樹葉片、稀釋的紅墨水、錐形瓶，并要求學生自行準備剪刀、膠帶、可樂瓶子、海綿、彩紙等實驗器材。然后教師將學生分成六人一小組，并要求學生進行實驗方案的設計和討論，對此學生都能夠積極參與其中，這樣課堂研學氣氛就逐漸活躍起來了。最后，教師對各小組的實驗方案設計情況進行評價，并及時提出一些糾偏意見，學生對此都能夠主動回應，由此實驗設計和實驗操作就能順利開展了。經(jīng)過一番操作，學生的實驗獲得圓滿成功，教師對學生的實驗表現(xiàn)進行專業(yè)評價，能夠創(chuàng)造更多學習動機。

教師及時進行技術指導，是比較有創(chuàng)意的設計。學生大多沒有實驗設計經(jīng)歷，因此教師要求學生參與實驗材料和器材的準備工作，組織學生以集體的形式開展實驗設計和操作，可創(chuàng)造更多進行集體合作學習的契機。學生借助集體力量開展實驗操作，其成功率也大大提升，教師進行專業(yè)點評，即對學生的實驗操作情況進行定性評價，學生的回饋會更主動積極，其實驗認知也會更快速成長。因為學生對生活化實驗操作有不同的期待，所以教師有針對性地設計實驗方案，組織學生借助生活條件開展實驗操作，既符合學生的學習要求，又能使學生的學習體驗更為全面。

四、開展生活化操作，培養(yǎng)生本實驗能力

在進行實驗生活化設計時，教師要有針對性地對學生的實驗操作情況做出方法指導，以為學生提供更為貼心的服務，這無疑能夠為學生帶來更有力的支持。學生在生活條件下開展實驗操作時，教師需要做好實驗評估，即對可能存在的實驗風險做出科學評估，對實驗可能遇到的問題進行先期預設。如果有可能，教師還可組織學生開展實驗操作活動，并設計一些實驗研學方案，如此既可以促進學生實驗時空觀念認知的形成，又可以促進其學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

教師在設計生活化實驗方案時，需要對接學生的生活認知基礎，只有這樣才能引起學生的廣泛共鳴。例如在講授“種子萌發(fā)形成幼苗”時，因學生對植物幼苗萌發(fā)的實驗比較感興趣，所以教師在先期可以做如下布設：要求學生在家庭條件下，選擇一些蔬菜、豆類植物的種子，進行萌芽培育活動，并要求學生進行實驗觀察，寫出實驗報告。學生對種子萌發(fā)實驗比較感興趣，因此都能夠積極行動起來，尋找適合的器皿，篩選一些常見的蔬菜和豆類種子，準備適合的土壤條件，并在家長的指導下開展實驗操作，同時及時跟進觀察，整個實驗操作過程比較順利。因為實驗操作難度不大，學生的主動性也很高，所以在參與實驗的過程中學生逐漸形成了時空觀念認知。然后教師繼續(xù)設計實驗反思學習任務，即要求學生結合實驗操作經(jīng)歷，開展多種形式的實驗反思討論學習，梳理實驗操作經(jīng)驗，開展互動交流行動，共享一些優(yōu)良的學法，如此可促進其學科認知的順利內(nèi)化。教師組織學生開展學法交流時，應要求學生結合自身的實驗探索經(jīng)歷，并集中介紹一些好的學法，推廣更多的實驗經(jīng)驗，如此可大大提升生物學科的教學品質。

教師深度介入學科訓練設計，組織學生開展多種形式的研學行動，既可為學生帶來全新的學習體驗，又可成功激發(fā)學生的學習主動性。教師組織學生開展多種形式的反思性學習，給學生帶來更多理性設計和思考的機會，學生的實驗體驗更為深刻豐富；在學法交流環(huán)節(jié)主動發(fā)言，學生的實驗認知更能得到有效內(nèi)化，學生的實驗操作能力也更能得到有效歷練。

教師從學生的生活認知基礎出發(fā)開展實驗教學設計，引入更多生活化實驗內(nèi)容，組織學生在生活條件下開展實驗操作活動，可為學生帶來更多全新的學習體驗，促進學生學科核心能力的成長。同時，教師從在實驗內(nèi)容整合、實驗材料準備、實驗儀器篩選、實驗方法傳授等角度開展創(chuàng)新探索，還可為學生提供更多直接的學習幫助，如此有利于培養(yǎng)學生的學科綜合能力。

參考文獻：

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【責任編輯 韓梁彥】