喬竹娟

摘? 要：線上線下混合教學是基于現(xiàn)代教育技術的新型教學模式，相較于傳統(tǒng)英語教學模式，其具有更強的開放性、交互性與多樣性，能夠充分滿足中職學生的學習需求，提高英語教學的高效性。當下對中職英語教學中線上線下混合教學模式的應用進行研究，目的是利用現(xiàn)代教育技術改變中職英語教學現(xiàn)狀，采用多種方法拓展英語教學的范圍與形式，讓學生形成更好的英語學習體驗。文章根據(jù)中職英語教學內容，提出了有效的中職英語的線上線下混合教學方法，從多角度入手對中職英語課程中線上線下混合教學應用方法的實施進行深入探究，以期能夠為中職英語教學模式發(fā)展提供有價值的借鑒和參考。

關鍵詞：混合教學模式；中職英語；學習平臺

隨著教育現(xiàn)代化發(fā)展趨勢的逐漸深化，越來越多的先進技術被運用于英語教學中，促使英語教學呈現(xiàn)出更多元的特點。在中職英語教學中，教師引入線上線下混合教學模式，利用信息技術優(yōu)化設計課堂教學活動，為學生提供英語學習資源，能夠充分調動學生的英語學習興趣。在實際過程中，英語教師要想充分發(fā)揮線上線下混合模式的作用，就要深入到混合教學實施的具體環(huán)節(jié)中，配合利用線上平臺與線下教學，滿足學生的學習需求，給學生搭建自主交流與學習平臺，為學生提供更廣闊開放的空間，以此凸顯混合式教學的優(yōu)越性。

一、中職英語線上線下混合教學方法

（一）利用線上平臺資源

線上線下的混合式教學模式，其前提是具備混合式教學的教學材料，建議教師根據(jù)當前中職院校選定的紙質版教材進一步開發(fā)相對應的欣賞學習資源，引入交互性強、趣味性強的資源，吸引學生注意力，讓學生利用這些線上資源開展英語學習。開發(fā)線上資源之前，教師可以先了解班級學生使用網(wǎng)絡平臺學習英語的實際情況，進一步了解學生對線上學習的接受程度，了解學生習慣的線上學習資源形式；之后根據(jù)實際情況全面搜集與開發(fā)學習資料，打造線上資源數(shù)據(jù)庫，形成更加豐富的學習資源。

以中職英語的“Ｐｅｒｓｏｎａｌ ａｎｄ Ｆａｍｉｌｙ Ｌｉｆｅ”為例，教師可以根據(jù)本章節(jié)主題“個人與家庭生活”，在互聯(lián)網(wǎng)上廣泛搜索有關的英語學習資料。考慮到班級學生英語儲備較少、自主閱讀能力較弱的情況，教師根據(jù)本單元的主題，引入大量關于家庭生活的詞語、描述用語和簡短的片段，制作形成“Ｐｅｒｓｏｎａｌ ａｎｄ Ｆａｍｉｌｙ Ｌｉｆｅ”學習素材包，將素材包傳送到線上學習平臺中。教師也可以根據(jù)本單元內的閱讀文本內容，引入更多相似主題的英語文本，例如“Ｆａｍｉｌｙ Ｌｉｆｅ的說明文”“關于‘Ｐｅｒｓｏｎａｌ的日記”等等，以英文文本配合動態(tài)圖片的形式，形成一個個文本閱讀包，以供學生學習時根據(jù)自己的需求靈活閱讀。通過這樣的方式，教師圍繞單元主題全面搜集互聯(lián)網(wǎng)中的碎片化資源，將可用的學習資源整合形成本單元的混合式的學習資料，完善數(shù)據(jù)庫和素材包，逐漸形成可以滿足混合式教學需求的資源儲備。同時，教師也可以根據(jù)班級學生的能力水平，下載優(yōu)質慕課、精品英語網(wǎng)課等，為學生提供更多的優(yōu)質學習資料，為推進線上線下混合式英語教學奠定良好基礎。

（二）調整英語學習任務

相較于傳統(tǒng)課堂教學模式，這種線上線下混合的教學模式具有開放性、自主性和交互性，對學生主體的自主學習與探索具有更高的要求。因此，教師應當根據(jù)混合式教學模式的特點，進一步優(yōu)化設計英語學習任務，以任務驅動學生自主學習，充分發(fā)揮學生的學習主體作用，讓學生能夠真正參與到混合式英語學習活動中。在設計任務時，教師應當遵循以學生為中心的基本原則，根據(jù)班級學生之間的個體差異開展教學設計，生成具有差異性的任務，并且控制任務之間的難度差距，為學生搭建一個螺旋式上升的學習支架，這樣既可以讓學生找到適合自己的學習任務，滿足學生的自主學習要求，也可以讓學生體會到階段性成長的快樂，持續(xù)強化學生的學習欲望。

仍舊以“Ｐｅｒｓｏｎａｌ ａｎｄ Ｆａｍｉｌｙ Ｌｉｆｅ”為例，教師設計具有混合式教學特點的學習任務，應當以學生的職業(yè)發(fā)展為出發(fā)點，以學生的自主學習與交互學習為特色，以數(shù)字化技術和線上平臺為媒介，以學生差異化學習、螺旋式上升成長為線索。假設班級學生的專業(yè)是幼兒教育，教師應當根據(jù)“Ｐｅｒｓｏｎａｌ ａｎｄ Ｆａｍｉｌｙ Ｌｉｆｅ”主題內容，引入幼兒園教育教學活動中可能運用到的子主題，例如，“Ｆａｍｉｌｉｅｓ ｗｉｔｈ ｙｏｕｎｇ ｃｈｉｌｄｒｅｎ”“Ｆａｍｉｌｙ ｈｏｌｉｄａｙ ｓｃｈｅｍｅ ｆｏｒ ｐａｒｅｎｔ－ｃｈｉｌｄ ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ ｆｏｒ ｙｏｕｎｇ ｃｈｉｌｄｒｅｎ”等，為學生搭建幼兒職業(yè)模擬化的任務背景。

之后，教師根據(jù)學生能力發(fā)展規(guī)律，分別按照知識、技能、態(tài)度三個維度設計學習任務。教師利用線上平臺為學生推送任務：第一，利用你掌握的關于“家庭生活”方面的詞匯，根據(jù)視頻中現(xiàn)實的模擬背景簡單利用詞匯進行即興表達。第二，圍繞“Ｆａｍｉｌｙ ｈｏｌｉｄａｙ ｓｃｈｅｍｅ ｆｏｒ ｐａｒｅｎｔ－ｃｈｉｌｄ ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ ｆｏｒ ｙｏｕｎｇ ｃｈｉｌｄｒｅｎ”開展交流討論，使用本單元內容說說“如何組織幼兒參與家庭生活計劃編制，如何設計親子活動”等，嘗試利用英語解決你可能遇見的職業(yè)問題。第三，完成教材內文本的閱讀，說說文本的核心思想。將文本思想代入到本節(jié)課的模擬背景中，其發(fā)生了什么變化？學生需要利用平臺軟件輸入自己的回答和觀點，完成任務。按照這樣的方式，教師利用任務為學生搭建差異化、螺旋式的學習支架，既可以以有趣的模擬展示調動學生主體積極性，讓學生在英語學習中感受職業(yè)發(fā)展，也可以鍛煉學生的英語運用能力，更能夠驅動學生在完成不同層次難度任務的過程中逐漸加深對本節(jié)課閱讀文本內涵和表達方法的掌握。

（三）搭建多維評價體系

中職英語教學的目的是發(fā)展學生的英語基礎素養(yǎng)，發(fā)展學生的英語思維、英語交際和表達能力，促使學生在今后的職業(yè)發(fā)展中可以因英語素養(yǎng)和能力而受益。因此，科學合理的評價對達成教學目的、強化教學效果而言十分重要。教師在英語教學中開展線上線下混合式教學，應當根據(jù)這一教學模式特點，調整教學評價體系，促使評價體系可以直觀呈現(xiàn)混合式教學的實施過程、學生的學習過程與學習狀態(tài)、學生的學習成果和進步情況等，為學生的英語學習、職業(yè)發(fā)展提供更多的支持。

在英語課程教學的實際過程中，教師應當立足混合式教學，分別提出發(fā)展性評價、過程性評價、終結性評價三個維度的評價模塊，將教師的教學評價與學生的自我評價、小組合作互評相結合，讓學生可以從更多的角度了解自己的學習優(yōu)勢和不足。同時，在教師評價中，教師可以利用線上平臺的數(shù)據(jù)分析、可視化呈現(xiàn)功能，全面搜集學生線上學習全過程的數(shù)據(jù)信息，了解學生的課前課后自主學習情況、課堂線上任務參與情況，分析出更加具體的學習過程報告，為學生提供更詳細、可靠的評價。另外，在評價中，教師可以利用線上平臺的問卷調查、學習時長、課堂檢測等功能，檢測學生的學習成果，以進一步為線上線下混合的多元教學評價提供依據(jù)。

二、中職英語線上線下混合教學的應用實踐

就上述提出的三種將線上線下混合式教學應用于中職英語教學中的方法來看，利用混合式教學的本質是利用現(xiàn)代化技術改變教學的資源形式、教學任務形式及教學評價形式。然而僅僅改變這三種形式也不能完全保證混合式英語教學的效果，因此，需要教師重點關注線上線下混合式教學的落實環(huán)節(jié)，從具體的混合式英語教學活動入手，創(chuàng)新教學細節(jié)，為學生搭建更自主開放、豐富多樣的學習空間。如此才能真正讓線上線下混合式教學與中職英語教學相融合，充分發(fā)揮線上線下混合式教學的優(yōu)越性。

（一）引入“線上＋線下”模式，激發(fā)學生學習興趣

根據(jù)《中等職業(yè)學校英語課程標準（２０２０年版）》中對英語課程教學的要求，教師應當“進一步激發(fā)學生英語學習興趣”。因此，激發(fā)學生興趣可以作為教師利用線上線下混合式模式開展英語教學的導向之一。教師可以分別從“線上”“線下”這兩條線索入手，一方面引入能夠引起學生興趣的學習素材，例如，學習Ａｐｐ的文章、小紅書的博主分享、原聲英文電影等，為學生構建沉浸式的線上學習場域；另一方面，教師可以根據(jù)課程內容引入一些有趣的教輔材料，例如，與課程內容有關的生活現(xiàn)象、社會熱點話題等，打造趣味十足的線下學習場域。通過線上與線下場域的整合，形成有助于激發(fā)學生興趣的教學場域，充分調動學生的參與積極性，促使學生主動投入學習中，發(fā)展學生的英語學習興趣。

以“Ｃｅｌｅｂｒａｔｉｏｎｓ”這一單元的英語課程教學為例，本單元的重難點在于讓學生掌握與慶祝有關的詞匯，學習本節(jié)課課文中新出現(xiàn)的句型，并且能夠熟練將這些詞匯、句型應用于日常生活、職業(yè)化場景、社會大型慶典中。按照“線上＋線下”模式的調整思路，教師可以根據(jù)本節(jié)課的聽力、口語交流與閱讀內容，利用希沃平臺為學生布置線上學習任務，要求學生關注班級英語學習微信群，閱讀教師推送的文章，并且在希沃白板中傳輸自己的朗讀音頻、閱讀理解文字表達，提交任務，完成線上學習環(huán)節(jié)。同時，在課堂中，教師可以給學生提供關于“中國共產(chǎn)黨成立１００周年慶典”的英文和中文新聞資料，要求學生閱讀文本，嘗試著理解中文和英文表達方法的不同，找到與慶典、慶祝有關的英文詞匯，并且根據(jù)教師推送的線上的“新聞閱讀方法”資料進行文本解讀，以小組為單位完成學習任務。之后，教師要求學生戴上耳機，利用希沃平臺播放關于“中國共產(chǎn)黨成立１００周年慶典”文本的語音，要求學生根據(jù)語音即興交流，進一步鍛煉學生的應變能力和運用能力。

按照這樣的方法，教師將線上學習場域與線下學習場域有機結合，既可以充分展示線上線下融合教學的特色，也可以有效激發(fā)學生的興趣，且在推動線上線下混合式教學活動的過程中持續(xù)激發(fā)學生的興趣，為學生的自主學習、高效學習奠定良好的基礎。

（二）優(yōu)化設計混合式教學活動，打造現(xiàn)代化中職英語課堂

線上線下混合式教學的本質是將線上元素融入線下課堂中，因此，課堂仍舊是教學活動必不可少的要素。課堂教學，不僅可以檢驗學生英語學習成果，隨時觀察學生的學習狀態(tài)，還可以為學生提供更多的活動機會，根據(jù)學生的實際情況為學生提供針對性的學習活動和訓練。在中職英語教學活動中，教師要想充分發(fā)揮線上線下混合式教學的應用價值，就應當立足課堂整體，強調課堂中教學活動的優(yōu)化、課堂教學環(huán)節(jié)的協(xié)調。在課堂中，教師可以利用線上平臺、學習軟件為學生布置任務，也可以讓學生利用學習軟件完成課堂學習、小組交流、項目式學習等，但是必須在課堂內進行。簡單而言，線上平臺和軟件可以轉化為學生在課堂上學習的工具，這樣才能夠真正落實混合式教學，構建一個現(xiàn)代化的中職英語課堂，而非讓英語教學淪為網(wǎng)課。

以上文提到的“Ｐｅｒｓｏｎａｌ ａｎｄ Ｆａｍｉｌｙ Ｌｉｆｅ”教學為例，教師可以根據(jù)課程內容調整課堂教學環(huán)節(jié)，將線上平臺作為工具融入教師的教和學生的學中。原本的課堂教學環(huán)節(jié)為：聽音頻＋圍繞話題簡單交流＋閱讀文本獲取更多語句和詞匯＋解讀文本形成認知和理解＋遷移訓練。按照本次提出的思路，其教學環(huán)節(jié)可以調整為：學生以小組為單位，利用線上學習平臺查閱資料，簡單交流閱讀文本的主題和內容→形成對詞匯和句型的認知，讓學生嘗試自主造句，輸入平臺系統(tǒng)檢驗造句的正確性→讓學生圍繞“家庭生活”話題進行交流，利用系統(tǒng)軟件交流，將交流對話錄入平臺，評估學生口語表達情況。

三、結語

綜上所述，線上線下相融合的混合式教學模式在中職英語教學中具有較高的應用價值。通過本次研究與探索可以看出，中職英語教學中實施混合式教學模式，其本質在于利用現(xiàn)代化技術改變傳統(tǒng)的教學方法，突破教學的時空局限，改善以往學生被動式學習的情況。因此，在今后的中職英語教學中，教師要想使用混合式教學模式，應當根據(jù)課程內容創(chuàng)新知識呈現(xiàn)方式，以生動的線上資源配合線下教學活動，激發(fā)學生的興趣。教師需要充分利用線上平臺的功能，為學生提供自主預習、自主交流、自主學習的空間，有效鍛煉學生英語交際交流能力，提高學生的自主學習效率，為學生今后更多的自主學習提供支持。

參考文獻：

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（責任編輯：孫曉林）