陳永全

摘? 要：隨著社會的發(fā)展，教育行業(yè)也發(fā)生了改變。化學是初中重要的學科，教師要明確“雙減”政策的內(nèi)涵，從學生的實際需求出發(fā)，重視培養(yǎng)學生的個人能力，為學生的學習創(chuàng)造更多的可能性，促進學生的個性化發(fā)展。文章基于“雙減”政策，分析了如何提高初中化學課堂的教學效率，以期對教師的教學有所幫助。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；初中化學；教學模式

一、研究背景

怎樣減輕學生過重的作業(yè)負擔，提升學生完成作業(yè)的質(zhì)量，是“雙減”政策的重要內(nèi)容。作為初中化學教師，應(yīng)該進一步提升課后服務(wù)水平，以項目學習為抓手，跨學科整合教學內(nèi)容，關(guān)注學生化學理解能力的發(fā)展，設(shè)計符合學生認知水平的課堂。對學校而言，教學質(zhì)量是辦學的關(guān)鍵，要求教師在教材的基礎(chǔ)上鉆研多元化的教學手段和模式，提升課堂教學的實效性，緩解家長和社會的焦慮。眾所周知，教育的本質(zhì)是培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，全面挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，促進學生身心和諧，健全學生的人格。因為學生的性格和學習情況不同，所以教師要善于觀察學生的愛好，基于學生感興趣的話題設(shè)計化學教學內(nèi)容。這不僅能提升學生的理解能力，還能讓學生健康成長，從而達到“雙減”政策的要求。

二、提升初中化學課堂效率的措施

（一）構(gòu)建教學情境，激發(fā)學生學習興趣

生活中處處涉及化學知識，教師可以設(shè)計基于真實生活的教學情境，以加強學生對化學知識點的理解，提高學生學習的專注力。構(gòu)建情境的方式有很多種，其中最有效的方式就是設(shè)置提問，其能夠引發(fā)學生主動思考，優(yōu)化學生的思維，促使學生回想學過的知識，猜想出正確答案，從而滿足學生的多樣化需求。在設(shè)置化學課堂的問題時，教師必須清楚問題的重要性與價值所在，這是提高課堂效果的關(guān)鍵點。化學教師可以從學生的實際需要入手，合理地設(shè)定問題內(nèi)容，以幫助學生加深對知識點的掌握、明確問題的邏輯架構(gòu)，進而實現(xiàn)有效教學。初中化學教師需要根據(jù)教學目標和進度，在教材的基礎(chǔ)上，為學生布置學習任務(wù)，并由點及面地進行提問，引導(dǎo)學生用不同的方式解題，讓學生主動投身課堂學習，使學生真正成為學習的主人。

生活素材通常具有親切感，如果化學教師能夠?qū)⑸钏夭暮徒滩膬?nèi)容相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)化學教學情境，可以緩解學生學習的緊張感，這在減輕學生心理壓力的同時，還便于學生理解抽象的化學知識點，培養(yǎng)學生學習的信心。初中生通常會對較為淺顯的問題缺乏興趣，反而對復(fù)雜且深奧的科學問題具有探究欲望。因此在實際教學過程中，教師可以充分觀察學生，為學生篩選出生活中的化學問題，在課堂上與學生共同討論。這能夠激發(fā)學生主動學習的動機，發(fā)散學生的思維。

例如，在“分子和原子”中，教師可以在課堂上準備香囊，讓學生通過嗅覺聞出香水的氣味，然后提出問題：“生活中的哪些現(xiàn)象能夠說明構(gòu)成物質(zhì)的微粒是在不斷運動的？”引發(fā)學生的思考，學生搶答：“在陽光下，衣服會干得更快，酒精會發(fā)揮。”化學教師以“探究水和酒精的混合體積變化”為主題，帶領(lǐng)學生分析物質(zhì)微粒是否有空隙，并引導(dǎo)學生閱讀教材，讓學生初步了解分子和原子的概念，這便構(gòu)建了問題教學的情境。該方式能夠啟發(fā)學生主動思考，培養(yǎng)學生觀察和分析的能力，讓學生在化學知識的海洋中不斷探索，發(fā)揮在化學課堂上的主觀能動性。

（二）制訂教學目標，提升學生學習質(zhì)量

目標對學生的學習而言非常重要，學生只有對自己的學習有規(guī)劃，才能知道需要重點學習的地方。對此，化學教師要培養(yǎng)學生制訂探究目標的能力，讓學生學會利用思維導(dǎo)圖整理教材中的內(nèi)容，幫助學生掌握正確的學習方法。

部分學生認為化學學習困難，是因為教師沒有找到合適的方法教導(dǎo)學生怎樣學習。學生在不理解化學現(xiàn)象的情況下，根本不能掌握學習技巧、難以提升學習質(zhì)量和效果。因此教師要結(jié)合當下社會對科學的需求，靈活運用科學探究的方法，為學生設(shè)計探究主題，充分給予學生探究的機會和平臺，鍛煉學生的動手能力和語言組織水平。

化學的教學目標主要分為三類：第一，知識技能類，能夠幫助學生進一步學習基礎(chǔ)知識和技能，使學生了解化學與社會生活的密切聯(lián)系。第二，能力方法類，主要培養(yǎng)學生觀察、分析、實驗的能力，促使學生初步掌握加工信息的方法，并靈活使用化學知識解決生活問題。第三，情感態(tài)度類，重點激發(fā)學生自主學習的熱情，增強學生的學習體驗感，引導(dǎo)學生愛護環(huán)境、珍惜資源，培養(yǎng)學生對現(xiàn)代社會的責任感；促使學生結(jié)合學科特點，樹立正確的科學精神，養(yǎng)成崇尚科學的優(yōu)良品德，掌握更多的知識。

例如，在“愛護水資源”中，化學教師可以結(jié)合教材設(shè)計任務(wù)、重難點等教學內(nèi)容，引導(dǎo)學生認識當前水資源的形勢、了解環(huán)境污染的根源與影響。具體而言，教師可以通過開展調(diào)查研究、創(chuàng)作示范文稿等方式，培養(yǎng)學生獲取和管理信息的能力，告訴學生用辯證的眼光看待自然資源的寶貴與局限性，以提高學生對保護環(huán)境的責任感。在學生學習的過程中，化學教師提出探究項目：“水污染的來源有哪些？怎樣防治水體的污染？有什么措施能夠節(jié)約用水？”并將學生分成三個學習小組，各小組自由選擇探究項目，通過合作的方式學習化學知識，增強學生分析和歸納數(shù)據(jù)以及自主學習的能力，提高學生學習的獨立性。

（三）利用信息技術(shù)，提高化學實驗思維

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，信息技術(shù)被各個行業(yè)廣泛應(yīng)用，初中化學教師也要充分挖掘信息技術(shù)的優(yōu)勢，結(jié)合具體課程開展實驗活動，在提高學生學習興趣的同時，培養(yǎng)學生的化學探究意識，調(diào)動學生學習的積極性。核心素養(yǎng)視域強調(diào)教師應(yīng)以學生為主要地位進行教學，因此教師應(yīng)該組織學生開展實驗活動，讓學生在活動中感受化學知識的魅力?；瘜W實驗是課程的重要內(nèi)容，能夠幫助學生理解知識，強化學生的系統(tǒng)思維。在傳統(tǒng)的教學中，教師根據(jù)教材中的教學內(nèi)容來模擬實驗的場景，對學生進行化學教學。因為學生提前知道了實驗結(jié)果，所以不會對化學實驗課堂產(chǎn)生期待，缺乏主動探索的動力。對此，教師要改變這種現(xiàn)象，可以結(jié)合信息技術(shù)開展數(shù)字化實驗，擴展學生需要學習的內(nèi)容，讓學生對化學現(xiàn)象和結(jié)果產(chǎn)生好奇心，以提高學生的學習能力。

“雙減”政策提倡教學要從學生的實際與社會發(fā)展的需求出發(fā)，將科學探究作為教學改革的突破口，發(fā)揮化學學科的優(yōu)勢，聯(lián)系學生的生活開展信息化實驗，促使學生在信息技術(shù)的輔助下，正確理解實驗現(xiàn)象，能夠?qū)⒊橄蟮母拍钜詣討B(tài)的形式呈現(xiàn)出來。在化學實驗中，有些內(nèi)容是微觀物質(zhì)活動的結(jié)果，并帶有一定的危險性，不適合學生動手操作，這個時候教師運用信息技術(shù)，就可以直觀呈現(xiàn)出實驗畫面和步驟，從而幫助學生理解實驗結(jié)論。教師還可以重復(fù)播放這些實驗，直到學生熟知實驗流程并明確實驗結(jié)果為止。

例如，在“常見的酸和堿”中，有一些關(guān)于濃硫酸的實驗。因為濃硫酸具有極強的腐蝕性和強烈的去水及氧化性質(zhì)，除了會和皮膚里的蛋白質(zhì)發(fā)生水解反應(yīng)，它還會與碳水化合物發(fā)生高放熱性，造成火焰性灼傷，這對學生而言，有一定的危險性。所以在實驗過程中，化學教師可以使用信息技術(shù)搜集與本課相關(guān)的實驗視頻，給學生播放，并引導(dǎo)學生仔細觀察其中的化學現(xiàn)象，讓學生了解酸堿指示劑的作用。學生在觀看實驗視頻的同時，可以看到指示劑在各種酸和堿介質(zhì)中的變色情況，從而確定紫色石蕊溶液是否在酸堿性溶劑中變紅或者變藍，提高對化學現(xiàn)象的認知水平。在課堂的最后，教師還可以運用信息技術(shù)設(shè)計一些習題，鞏固學生所學的知識，加深學生對化學知識點的印象，促使學生能夠根據(jù)化學反應(yīng)判斷溶液的酸堿性。

（四）采用類比分析，增強學生化學記憶

在初中化學教學中，教師要重視類比思維的重要性，輔助學生完成化學知識點的遷移，從而使學生掌握化學知識的學習技巧，達到溫故知新的教學目的。要想提升學生的類比思維，需要教師把握單元教學的核心結(jié)構(gòu)，為學生組織實踐活動，充分給予學生自由探索知識的機會，讓學生主動思考；采取有效的措施，培養(yǎng)學生的化學綜合素養(yǎng)，增強課堂的互動性。類比分析是一種常見的思維模式，是指通過兩個對象在某些方面相似受到啟發(fā)，進而解決問題。在化學的學習中，教師加入這樣的教學手段，能夠減輕師生的負擔。

例如，在講述制?。茫希蚕嚓P(guān)知識點時，教師可以先用大理石和稀鹽酸進行反應(yīng)，然后根據(jù)此反應(yīng)的特點，將鹽酸換為硫酸，將大理石換為碳酸鎂、碳酸銅等物質(zhì)，引導(dǎo)學生寫出對應(yīng)的方程式，并讓學生自學、討論后面的內(nèi)容。這種方法下，學生無須硬背化學反應(yīng)就能找到相應(yīng)的規(guī)律，加深對知識的記憶。

類比思維可以幫助學生開闊視野，讓學生利用現(xiàn)有的知識與方法，把陌生問題和熟知的問題加以對比，創(chuàng)造性地解決問題；能夠促使學生對知識靈活使用，從而具有新的解題思路，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。如有的學生在了解了堿的通性后，就會先類比酸和活潑金屬反應(yīng)生成的氫氣材料，寫出相關(guān)的化學方程式，再類比硝酸與活潑金屬發(fā)生的反應(yīng)，結(jié)果可能出現(xiàn)錯誤，這種情況就體現(xiàn)了類比的特殊性。也就是說，所有東西都可以類比，但最好不要機械地類比，應(yīng)重視事物的通性，避免機械類比產(chǎn)生錯誤的結(jié)果。

（五）設(shè)計分層作業(yè)，提高作業(yè)完成質(zhì)量

“雙減”政策要求學校以學生為主體，并指出化學教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)充分考慮學生的學習特點，重點傾聽學生的需求，采納學生的建議。教師要突出分層作業(yè)的針對性，通過布置有效的作業(yè)培養(yǎng)學生的學習自信，激活學生的主動意識，幫助學生獲得學習成就感，從而促使學生主動完成作業(yè)。

具體而言，教師需要根據(jù)學生的個人能力劃分層次。第一層的學生能力較強，有良好的基礎(chǔ)和邏輯思維。第二層的學生，平時的基礎(chǔ)知識掌握得不錯，學習比較勤奮和努力。第三層的學生學習基礎(chǔ)不好，不懂得如何利用公式進行計算。如在物質(zhì)性質(zhì)的探究中，對第三層的學生而言，化學教師應(yīng)該設(shè)計一些基礎(chǔ)練習題，包括定理和性質(zhì)的判定，并能夠使學生簡單應(yīng)用、理解定義的內(nèi)容。針對第二層的學生，教師應(yīng)注重其能力的提升，設(shè)計一些提高題，讓學生根據(jù)化學現(xiàn)象得出屬于化學變化的正確答案、明白化學知識的具體用途。針對第一層的學生，教師可以布置探究實驗作業(yè)，如讓學生準備好生活中的木炭，在家長的監(jiān)督下，將木炭粉碎，點燃木炭并放在氧氣瓶中，觀察變化，根據(jù)變化寫一份實驗報告，以增強學生的動手操作能力。

（六）優(yōu)化評價方式，培養(yǎng)學生學習自信

教師的評價對學生有一定的影響，學生可以通過教師對自己的評價，看出自己是否被教師關(guān)注。教師在課堂上的有效評價，可以激發(fā)學生的學習熱情，不僅能提高學生的學習成績，還能提升學生的綜合素質(zhì)。

教師應(yīng)認識到評價的重要作用，改變傳統(tǒng)的評價理念，對學生開展教學。具體而言，不同的學生，其性格特點、學習能力等方面都有所不同：針對學習能力強的學生，教師要在學生的基礎(chǔ)學習上增加一些課外知識；針對學習能力較弱的學生，教師可以要求學生只完成基本的學習任務(wù)即可。在初中教學中，教師要摒棄班級的排名橫向評價，改為自我比較的縱向評價，將教學管理的重心由學校管理向自我管理進行遷移，要做到真正了解學生，幫助學生解決生活中的困擾。

例如，在初中化學的課堂教學中，學生在回答問題時，教師要對學生進行鼓勵，多用“你回答得真棒！”“贊同你的觀點！”“你是一個聽話的好孩子，但是在學習上有一點馬虎，這會影響你的學習效果，老師希望你能改正可以嗎？”這樣的話激勵學生，能讓學生意識到自己的不足之處，并加以改正，有效幫助學生樹立學習自信，促進學生得以全面發(fā)展。

三、結(jié)語

總而言之，提高課堂教學效率并不是一味追求教學速度，而是在此基礎(chǔ)上保證教學質(zhì)量，讓學生真正學習到知識，培養(yǎng)學生的化學辯證思維。在具體的策略中，化學教師要從構(gòu)建教學情境、制訂教學目標、運用信息技術(shù)、采用類比分析、布置分層作業(yè)、優(yōu)化評價方式等方面入手，給學生布置項目學習任務(wù)，啟發(fā)學生主動思考，使學生掌握化學的重難點知識，進而增強其學習體驗感，為學生日后的學習打下基礎(chǔ)。

參考文獻：

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（責任編輯：鄭? 暢）