孫 月

（吉林師范大學(xué) 吉林 四平 136000）

在新課程改革背景下，傳統(tǒng)高中歷史課堂教學(xué)弊端日益暴露，必須加強(qiáng)課堂教學(xué)創(chuàng)新，改革教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以更好地適應(yīng)新課改下的教學(xué)要求。

當(dāng)前高中歷史教材進(jìn)行了改革，新版教材對(duì)歷史教師有了新的要求。在歷史教學(xué)中，需要結(jié)合陶行知教育思想，即知行合一理念，通過設(shè)計(jì)情境的方式豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升歷史課堂的教育質(zhì)量和效率。情境教學(xué)廣泛應(yīng)用于歷史課堂教學(xué)，推動(dòng)歷史新課程不斷地發(fā)展，與新課標(biāo)提出的要求十分契合。文章就歷史課程教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，探索情境教學(xué)在高中歷史課中的應(yīng)用策略。

1 概念闡述

1.1 情境教學(xué)法

情境教學(xué)法在高中歷史課程中的應(yīng)用比較廣泛。學(xué)術(shù)界對(duì)情境教學(xué)法一直在深入探究，對(duì)情境教學(xué)法的概念有不同的解釋。情境教學(xué)是一種創(chuàng)設(shè)情境，它是基于真實(shí)背景或問題被創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生進(jìn)入其中，自主理解其中的知識(shí)，并主動(dòng)去探究問題或事件背后的答案[1]?！墩n程與教學(xué)論》認(rèn)為：情境教學(xué)是教師在具體教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出來的一種場(chǎng)景，它和教學(xué)知識(shí)相關(guān)，但是更加形象生動(dòng)，讓學(xué)生投入情感來體驗(yàn)，更好地理解抽象的知識(shí)，提高自身的認(rèn)知[2]。以上都是對(duì)情境教學(xué)法概念的闡釋。

歷史課程教學(xué)實(shí)踐中，情境教學(xué)法主要是教師通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，例如問題情境、史料情境、角色情境、故事情境等讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，分析歷史問題，感悟歷史情境。

1.2 情境教學(xué)法的特點(diǎn)

教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情境、氛圍，包括學(xué)生所處的物理環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。第一，情境教學(xué)法具備形象逼真的特點(diǎn)，情境教學(xué)法能夠?qū)ι顖?chǎng)景進(jìn)行復(fù)現(xiàn)，通過模擬的方式來將教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的展現(xiàn)；第二，情境教學(xué)法是以生動(dòng)的形象豐富教育教學(xué)內(nèi)容，這樣的教學(xué)內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感；第三，情境教學(xué)的內(nèi)容主要是和生活息息相關(guān)，因此情境教學(xué)法具備直觀性和趣味性，能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，為學(xué)生提供實(shí)際學(xué)習(xí)的空間。

1.3 情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

從理論層面說，情境教學(xué)是立足于學(xué)生實(shí)際的一種科學(xué)的教學(xué)范式，通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，將抽象、碎片化的高中歷史知識(shí)整合，能提高學(xué)生上歷史課的積極性，掌握歷史知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)水平。

從教育教學(xué)層面分析，情境教學(xué)應(yīng)用于高中歷史課堂具有以下優(yōu)勢(shì)。第一，從教學(xué)改革層面看，根據(jù)高考命題方向的轉(zhuǎn)變，情境教學(xué)法融入高中歷史課勢(shì)在必行。如今教育界越來越提倡素質(zhì)教育，歷史課教學(xué)不再單純地只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而重在培養(yǎng)其歷史學(xué)科素養(yǎng)，提升其對(duì)于歷史文化的認(rèn)同感。第二，情境教學(xué)能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)的不足。傳統(tǒng)高中歷史課堂較為枯燥，教學(xué)形式單一，主要由教師以口頭傳授的形式開展教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)模式刻板，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并不高。然而情境教學(xué)能有效解決這一問題，通過生動(dòng)有趣的視頻和圖畫，讓過去的歷史展現(xiàn)在課堂中，激發(fā)學(xué)生參與歷史課程學(xué)習(xí)的興趣，帶動(dòng)學(xué)生思考。第三，情境教學(xué)法有利于歷史知識(shí)的直接呈現(xiàn)，將抽象的歷史知識(shí)進(jìn)行生動(dòng)再現(xiàn)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，深化了學(xué)生之間的合作，有助于學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)也能帶動(dòng)新穎教學(xué)方式的推動(dòng)[3]。

2 高中歷史課情境教學(xué)存在的問題

2.1 信息技術(shù)應(yīng)用不足

現(xiàn)代科技的應(yīng)用有利于我們將歷史情景再現(xiàn)，多媒體教學(xué)手段現(xiàn)在已經(jīng)成為歷史課堂非常重要的一種手段，教師在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，再利用多媒體技術(shù)，播放豐富的幻燈片、視頻、電影、音樂MV 等對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行輸出，能夠更加直觀形象地再現(xiàn)歷史事件，刺激學(xué)生的感官，將歷史知識(shí)形象化、具體化。因此要想將生動(dòng)有趣的圖片和視頻展現(xiàn)出來，就必須借助信息技術(shù)。從目前情境教學(xué)的實(shí)際情況看，部分學(xué)校缺乏較好的多媒體設(shè)備，教師缺乏先進(jìn)多媒體應(yīng)用技術(shù)，如很多教師只會(huì)通過PPT來播放簡(jiǎn)單的圖片，或播放一些與歷史課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻，但是單一的圖片和視頻很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以在根本上發(fā)揮出情境教學(xué)法的真正價(jià)值。還有一部分教師對(duì)信息技術(shù)了解甚少，課堂上使用多媒體時(shí)間少，缺乏充足的情景教學(xué)材料，導(dǎo)致情境教學(xué)效果大打折扣。

2.2 情境內(nèi)容不豐富

歷史文化元素為高中歷史課堂教學(xué)形式多樣化的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。在創(chuàng)設(shè)歷史情境的過程中，情境內(nèi)容的直觀性、科學(xué)性以及內(nèi)容的種類的多樣性是至關(guān)重要的，教師要認(rèn)真研讀教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)下對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行挑選和整合，獲取課本中的有效內(nèi)容，再結(jié)合史料、影視視頻、歷史實(shí)物等素材創(chuàng)設(shè)情境。然而高中歷史課程內(nèi)容具有一定的復(fù)雜性，如何將碎片化的內(nèi)容進(jìn)行融合，也是高中歷史教師的重要工作之一。情境教學(xué)并非簡(jiǎn)單地播放圖片、視頻，還需在此過程中融入相關(guān)的知識(shí)，整合知識(shí)點(diǎn)。因此在情境內(nèi)容選擇上，要選擇合適的、有質(zhì)量的情境內(nèi)容，進(jìn)而喚醒學(xué)生對(duì)于歷史的思考。當(dāng)前，部分教師沒有把握情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，只是簡(jiǎn)單地?cái)⑹鰵v史問題，素材內(nèi)容過于單一化，沒有重視素材內(nèi)容的質(zhì)量與數(shù)量。

2.3 缺少總結(jié)性評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，它可以幫助學(xué)生全面總結(jié)自己的學(xué)習(xí)成果。而總結(jié)性評(píng)價(jià)能讓師生了解教學(xué)活動(dòng)的最終效果，發(fā)現(xiàn)問題并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)。傳統(tǒng)的高中歷史課堂結(jié)束后通常需要相應(yīng)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，但在運(yùn)用情境教學(xué)法之后，不少歷史教師卻刪除了評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，只是單一地創(chuàng)設(shè)情境內(nèi)容。情境教學(xué)通常是通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景讓學(xué)生融入其中，但在最后卻因時(shí)間不夠，往往省略掉總結(jié)性評(píng)價(jià)，即便存在總結(jié)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)也沒能根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)的情境以及學(xué)生的綜合表現(xiàn)來進(jìn)行講述。這樣一來，大部分學(xué)生能融入情境，并感受其中，但他們對(duì)所學(xué)知識(shí)缺少相應(yīng)的總結(jié)[4]，學(xué)習(xí)成效就會(huì)降低，這十分不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

3 高中歷史情境教學(xué)應(yīng)用策略

3.1 以媒體創(chuàng)設(shè)情境，還原真實(shí)歷史

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和普及，教師在開展歷史課堂情境教學(xué)過程中，應(yīng)充分地借助現(xiàn)代化的教學(xué)工具，為學(xué)生提供良好的教學(xué)素材，引起學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)的情感共鳴。通過利用多媒體技術(shù)，教師在具體的教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)多種情境，促進(jìn)學(xué)生在視頻、語言以及實(shí)物情境等多重情境下思考?xì)v史問題、理解歷史問題，最終掌握知識(shí)。比如在教授 “秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立” 時(shí)，學(xué)生需要對(duì)秦朝有一定的了解，那么教師可廣泛收集優(yōu)質(zhì)的歷史資源，為學(xué)生播放紀(jì)錄片《新鮮博物館之進(jìn)擊的大秦》，以此創(chuàng)設(shè)情境，將最真實(shí)的秦國面貌展現(xiàn)出來，帶領(lǐng)學(xué)生了解秦朝統(tǒng)一多民族的真實(shí)往事，課堂不再枯燥乏味，教學(xué)過程生動(dòng)形象[5]。

3.2 以問題創(chuàng)設(shè)情境，喚醒歷史思考

愛因斯坦曾說： “學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考，思考，再思考?！?思考能讓學(xué)生更好地理解歷史知識(shí)。要思考就要先學(xué)會(huì)提問，這樣才能進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。新課改下高中歷史教材內(nèi)容繁雜，教師如果對(duì)高中歷史教材照本宣科地講授，學(xué)生在課堂上會(huì)有一種味如嚼蠟的學(xué)習(xí)感受，而且對(duì)知識(shí)理解得也不深刻，更提不起興趣來學(xué)習(xí)歷史。因此教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，既可以培養(yǎng)學(xué)生的問題思維，又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在 “文明的產(chǎn)生與早期的發(fā)展” 這一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要了解古代文明的特點(diǎn)，這時(shí)可讓學(xué)生先思考問題，從最基礎(chǔ)的問題入手，如 “四大文明古國有哪幾個(gè)國家？” 學(xué)生就會(huì)從文明古國入手，以發(fā)散性的思維聯(lián)想到：文明誕生于哪一些領(lǐng)域？主要的文明成就有哪些？對(duì)于這些文明古國的了解有多少？將這些問題串聯(lián)起來能提高學(xué)生對(duì)古代文明的了解程度，推動(dòng)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行多角度的思考。因此，以問題作為情境創(chuàng)設(shè)的切入點(diǎn)，在營造問題的基礎(chǔ)上，具體分析情境，設(shè)置多種形式的問題，促進(jìn)學(xué)生形成發(fā)散思維。

3.3 以生活創(chuàng)設(shè)情境，遷移歷史學(xué)習(xí)

贊科夫曾說： “對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生影響的，不僅是學(xué)校，而且有家庭、兒童和青年的組織、書籍、廣播、電影、戲劇等等?！?最好的教育環(huán)境就是學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生的生活和教育往往是密不可分的。歷史學(xué)科與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活之間的距離比較遠(yuǎn)，學(xué)生有時(shí)候?qū)v史內(nèi)容興趣不高，所以教師需要借助生活中的各種教學(xué)案例，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，挖掘與學(xué)生周邊生活相關(guān)的元素，創(chuàng)造相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，進(jìn)一步思考問題，鼓勵(lì)學(xué)生有更好的創(chuàng)新思維。例如，在講解 “中國古代政治制度的形成和發(fā)展” 這一章節(jié)時(shí)，我們可以根據(jù)目前的政治制度引入古代的政治制度，以此作為基礎(chǔ)不斷地向前延伸、擴(kuò)散，讓學(xué)生做到古今對(duì)比。這樣學(xué)生能夠從自己的生活情況去思考過去的制度和發(fā)展，從而能更加清晰明朗地認(rèn)識(shí)古代政治制度的特點(diǎn)，也能對(duì)當(dāng)代的政治制度有更深層次的理解，進(jìn)而加深國家在不斷發(fā)展、民主意識(shí)在不斷覺醒、政治制度在不斷創(chuàng)新的意識(shí)[6]。

3.4 以故事創(chuàng)設(shè)情境，想象感悟歷史

設(shè)置故事能減少歷史課堂所帶來的枯燥乏味感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和愛好。以故事來創(chuàng)造相應(yīng)的情境開展教學(xué)，主要目的是營造輕松良好的教學(xué)氛圍，學(xué)生能在聽故事、體驗(yàn)故事的過程中感受到歷史所帶來的文化魅力，進(jìn)一步加深對(duì)歷史的感悟和體會(huì)。尤其是在講解 “古代村落” 這一章節(jié)時(shí)，除要和學(xué)生探討相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，教師還需要為學(xué)生營造出當(dāng)時(shí)古代村落的面貌。教師在互聯(lián)網(wǎng)上搜索相應(yīng)的圖片和影視資料，然后將之加工成一個(gè)小故事，通過這樣的方式來講授，學(xué)生更能深刻地明白村落的生活、生產(chǎn)以及居住等情況，能在體驗(yàn)中感受歷史。

4 結(jié)語

綜上所述，在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法有一定的借鑒作用，不僅能為學(xué)生帶來極致的教學(xué)體驗(yàn)，開闊其眼界，還能幫助師生之間突破角色的障礙，進(jìn)一步營造教學(xué)過程中輕松愉快的氛圍；在教學(xué)實(shí)踐的過程中獲得良好的效果，也受到師生的歡迎和認(rèn)可。與此同時(shí)，它還能夠讓學(xué)生對(duì)歷史文化有更深入的了解，對(duì)歷史人物進(jìn)行多角度、多方位的評(píng)價(jià)和討論，這也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一。歷史是 “今人不見古時(shí)月，今月曾經(jīng)照古人” 的時(shí)空折疊。歷史雖然是過去發(fā)生的事情，但我們可以通過歷史情境的創(chuàng)設(shè)，打破時(shí)空的界限，利用影音再現(xiàn)歷史人物與歷史事件，縮小歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，讓學(xué)生從內(nèi)心深處更好地理解歷史，這對(duì)于學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀非常重要。