戴 吉，夏 璇

（湖南工商大學學生心理健康教育中心 湖南 長沙 410205）

隨著人們對高質量教育需求的日益增長，家校共育成為建立健全學校、家庭、社會協(xié)同育人機制的必然要求[1]，亦是高校心理健康教育工作的重要組成部分。然而在實際工作中，部分高校存在著意識不足、措施不到位等問題，導致家校共育空泛化、行政化和純網絡化。

針對家校共育，國家出臺了一系列政策。2018 年，中共教育部黨組印發(fā)《高等學校學生心理健康教育指導綱要》，提出 “強化家校育人合力，引導家長樹立正確教育觀念，以健康和諧的家庭環(huán)境影響學生，有效提升心理健康教育實效” 。2021 年，《中華人民共和國家庭教育促進法》強調， “家庭教育、學校教育、社會教育緊密結合、協(xié)調一致?！?教育部2021 年工作要點第20 條要求 “強化家校社協(xié)同育人” ，目標任務為 “發(fā)揮學校指導作用，明確家長主體責任，研究建立學校家庭社會協(xié)同育人體系” 。2023 年，教育部等十七部門聯合印發(fā)了《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023―2025 年）》，提出 “健全多部門聯動和學校、家庭、社會協(xié)同育人機制；加強家庭教育指導服務?！?上述相關政策文件體現了黨和國家對新時代教育規(guī)律的深刻把握[2]和對學校心理健康教育中家庭與學校協(xié)同育人的高度重視，對當前工作有很強的指導意義。

1 生態(tài)系統(tǒng)理論視域下的家校共育

美國心理學家Bronfenbrenner（1979）提出生態(tài)系統(tǒng)理論，把個體放在整個系統(tǒng)的核心部分，并把圍繞個體發(fā)展的所有環(huán)境由內向外，按照同心圓的模式依次分為微觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)、外觀系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)[3]。Charles Zastrow（2004）在此基礎上進行了拓展，認為人類生存的社會環(huán)境是一種社會性的生態(tài)系統(tǒng)[4]，將其劃分為微觀系統(tǒng)（個體直接面對和親身接觸的系統(tǒng)）、中觀系統(tǒng)（小規(guī)模的群體，包括家庭、職業(yè)群體或其他社會群體）和宏觀系統(tǒng)（社會系統(tǒng)，包括文化、社區(qū)、機構和組織）三個系統(tǒng)，強調系統(tǒng)之間的相互聯系、相互制約。

從Charles Zastrow 理論出發(fā)，學校和家庭均屬于中觀系統(tǒng)，并與微觀系統(tǒng)（個體）和宏觀系統(tǒng)（社會）相互作用。大學生的心理健康會受到家庭成員、家庭環(huán)境、家庭氛圍的影響，也會受到學校群體和所參與的其他群體的影響，學校和家庭之間的互動也將影響大學生的心理健康。在大學的各個階段，家校合作都發(fā)揮著重要作用。大學生離家就讀階段，家人的關心和學校的關愛有助于他們更快地融入集體；學校提供的成長輔導和心理咨詢，結合家長的理解與開導，幫助他們在學業(yè)、人際等方面的困難中成長；大學生畢業(yè)階段，學校和家庭提供的信息和資源，有助于他們更好地作出選擇；遇到危機事件時，家長和學校通力合作，有助于他們盡快度過危機，獲得危機后的成長。同時，對存在家庭關系問題、有早期心理創(chuàng)傷、家庭重大變故等情況的學生，學校積極與家長聯絡獲得支持，通過提供心理咨詢幫助他們，有助于解決源自家庭的背景性問題。以Charles Zastrow 理論為指導，有助于促進家校共育，提升大學生心理健康水平，確保高校心理健康教育工作適應新時代要求。

2 高校心理健康教育中家校共育現狀

談及家校共育，一些高校教育工作者認為這是中小學教育階段的任務，不應該或難以在高等教育階段實施。誠然，隨著身份的轉變，大學生在心理空間上更為自由和獨立，家庭對其影響有所減弱。同時，大學生在物理空間上的離家，客觀導致學校與家長的溝通更少，增加了家校共育的難度。但必須看到，大學生正處于埃里克森提出的合法延緩期，建立自我同一性依然是重要的發(fā)展任務，而家庭是影響同一性發(fā)展的主要因素，幫助大學生更好地處理自我與家庭的關系有著很強的現實意義[5]。

良好的家庭教育對個體的心理品質塑造起關鍵作用，即使大學生在物理空間上已經離家，但在校期間出現的一些心理問題，根源往往還是在家庭，需要回到家庭層面處理。同時，在大學生遇到適應性困難、學習困難、人際壓力時，家庭與學校都是大學生社會支持系統(tǒng)的主要構成部分，在維護大學生心理健康方面起著不同的作用，因此家校共育有其必要性。

高等教育有其特殊的教育規(guī)律，大學生也處于與家庭分化的階段，不能套用中小學階段的家校共育模式。因此，在高校心理健康教育工作實際中，如何根據學生特點來實施家校共育是一大難點。有高校從行政層面出發(fā)，規(guī)定家校溝通的次數和時間，例如新生必須召開家長會、每學期與每位學生家長聯系一次、每學期期末必須通報考試成績等，將 “共育” 變成 “通報” 。有高校過于強調心理危機干預中的家校溝通，將家長來校與學校共同處理危機作為唯一的共育途徑。有高校過多依賴 “云端溝通” ，把家校共育完全網絡化。更多高?？沼屑倚９灿母拍睿y以通過行之有效的手段抓實落地，從而影響了家校共育的實效。

面對家校共育空泛化、行政化和純網絡化的現狀，如何在科學理論的指導下進行系統(tǒng)建構，并最終落實實施，推進高校心理健康教育發(fā)展，成為高校家校合作急需解決的問題。

3 高校家校共育體系的構建

3.1 普及教育層面，在課程和活動中融入家庭心理與家庭教育

教育部等十七部門要求， “普通高校要開設心理健康必修課，原則上應設置2 個學分（32―36 學時），有條件的高?？砷_設更多樣、更有針對性地心理健康選修課?！?為加強家校共育，可在大學生心理健康教育必修課中增加有關家庭心理的內容，例如設置 “我與我的家庭” “家庭促我成長” 等專題，通過組織學生學習討論、完成與父母互動作業(yè)、繪制家譜圖等方式，幫助大學生理解自我與家庭的關系，通過自我體驗和反思來梳理自己的成長史，學習使用更為成熟和有效的方式與家長溝通。有條件的高?？擅嫦蛴刑囟ㄐ枨蟮拇髮W生開設更有針對性的選修課，開發(fā)建設網絡課程、微課，如 “家庭心理學” 等。高校依托 “5·25” 大學生心理健康日、 “10·10” 世界精神衛(wèi)生日等時間節(jié)點，開展大學生身心健康專題教育活動，在宣傳活動中融入家庭教育。利用校園開放日、新生家長會、輔導員見面會等契機，向家長宣講大學生的心理特點，引導他們及時轉變教育思路，建立新階段的家庭新關系；充分利用網絡資源，在學校網站、公眾號等媒體開設 “心理健康課堂” “家長心理課堂” 等欄目，定期向家長推送家庭教育知識和方法；組織 “家庭溝通與親子教育” 等科普講座，幫助家長和學生共同提高思想認識；開展 “親子心語墻” “給新生的一封家書” 等親子互動活動，父母表達關愛，學生感恩父母，助力新生更好地融入大學校園；在畢業(yè)季開展宣傳活動，充分發(fā)掘家庭資源，支持學生的就業(yè)和深造；開展心理健康主題班會、心理素質拓展、心理沙龍、校園心理情景劇展演等活動，融入家校共育主題。

3.2 成長輔導層面，輔導員與家長協(xié)同共育解決學生心理困惑

成長輔導是指二級學院運用各種思想政治教育手段和心理健康教育與咨詢技術，以互動式交流為主要的交流方式，及時疏導大學生在成長過程中遇到的各種生活困難、學習困難、就業(yè)壓力和心理困惑，防止問題積累到一定程度轉化為心理障礙。成長輔導是當前高校心理健康教育體系中不可或缺一環(huán)，也是家校共育的主要陣地。在新生入校期間，通過填報《學生及家庭基本信息表》等方式，學校初步了解學生家庭基本情況，結合與學生和家長的面談，掌握不同類型學生的家庭關系，有助于夯實家校共育的工作基礎。文件規(guī)定： “輔導員、班主任定期走訪學生宿舍，院系定期研判學生心理狀況。重點關注面臨學業(yè)就業(yè)壓力、經濟困難、情感危機、家庭變故、校園欺凌等風險因素以及校外實習、社會實踐等學習生活環(huán)境變化的學生。” 在學生日常教育管理過程中，依托成長輔導室平臺，組織輔導員、班主任廣泛開展談心談話活動。對于學業(yè)警示生、違紀學生等群體，適時聯系家長協(xié)同教育，解決行為習慣問題；對于存在家庭關系問題的學生，運用家庭治療的理論和技術，解決認知偏差問題；對于有早期心理創(chuàng)傷、家庭重大變故的學生，積極與家長聯絡獲得支持，解決源自家庭的背景性問題，確保大學生健康成長和全面成才。

3.3 心理咨詢層面，將家庭治療理念運用于個體咨詢并開展家庭咨詢

當前高校以開展個體咨詢?yōu)橹鳎渲屑彝リP系問題一直是咨詢的熱點和難點。由于大學生在空間上已離家，邀請家庭成員進行家庭咨詢有現實條件的阻礙，因此可將家庭治療理念運用于個體咨詢，開展 “一個人的家庭治療” 。通過使用系統(tǒng)式提問、家譜圖、家庭格盤等可視化技術，幫助來訪學生重新認識家庭對自己的影響，獲得新的理解和感悟，提供調整親子關系的機會，有助于更好地幫助困在家庭關系中的大學生。同時，針對有需求的學生和家庭，可將個體咨詢向家庭延伸，為他們提供家庭咨詢服務：隨著網絡技術的發(fā)展，不同空間的家庭成員同時線上咨詢已成為現實，開展線上線下結合的家庭治療；對于因心理問題陪讀的家庭，提供地面家庭咨詢服務，有助于學生更快更好地恢復正常的生活和學習。

3.4 危機干預層面，在排查、干預、追蹤過程中調動家庭資源

對高校中 “關鍵少數” 群體，家校共育是非常有效的支持方式。對新生心理普查中發(fā)現的心理危機易感群體，及時了解這部分學生的家庭情況，必要時與家長聯絡，確保學生出現異常言行時家長能及時向學校反饋。在日常排查時，及時了解學生是否存在親子沖突、家庭變故等情況，及時進行疏導。在心理危機發(fā)生時，調動家庭資源共同做好安全保護、情緒安撫、危機化解和后續(xù)幫扶等工作。在進行危機干預時，除常規(guī)方法，還可采用輔導員、家長、學生和心理咨詢師共同參與的 “合作性談話” 模式，對學生和家長同時進行心理干預，促進家長和學生的相互理解、家長和學校的相互信任，幫助家長和學生共同成長，化 “?！?為 “機” 。危機解除后，持續(xù)與家長保持聯動，就學生就醫(yī)和治療情況、在校學習和生活情況進行交流。針對心理問題陪讀家庭，學校組織輔導員、班主任定期走訪，了解學生狀態(tài)及親子關系。對家長陪讀的經濟困難學生，給予相關困難資助。

總之，以生態(tài)系統(tǒng)理論為依據建構高校家校共育體系，在 “普及教育” “成長輔導” “心理咨詢” “危機干預” 四個層面開展家校共育，是提高大學生心理健康教育實效性的應然之義，有助于促進大學生更好地與家庭分化、完成同一性的建立，有助于培育大學生熱愛生活、珍視生命、自尊自信、理性平和、樂觀向上的心理品質，促進學生思想道德素質、科學文化素質和身心健康素質協(xié)調發(fā)展。