孔芳

【摘 要】語文課程評價應注重學生學習的全過程，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。文章通過分析課程標準中對過程性評價的要求，對語文課程評價方法進行論述，提出在評價時應重視學生在實踐活動中的表現(xiàn)，培養(yǎng)學生運用語文知識的能力；設計合理的紙筆測試題目，發(fā)揮評價的實踐價值促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展；注重在評價過程中設置合理的標準，使評價客觀、合理、完善。

【關鍵詞】初中語文 課程標準 過程性評價

【中圖分類號】G633.3 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1002-3275（2023）16-26-04

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（本文簡稱課程標準）對語文課程評價提出了新的要求，其中重點論述了過程性評價。課程標準強調(diào)“教—學—評”一體化，表明課程評價不是課程結(jié)束的標志，而是貫穿課程教學的重要環(huán)節(jié)。在評價過程中，教師要不斷調(diào)整課程評價的內(nèi)容和方法，注重實踐活動，重視評價主體，培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)，以達到促進學生全面發(fā)展的目標。

一、課程標準的課程評價理念

（一）強調(diào)過程

課程標準指出：“過程性評價應綜合運用多種評價方法，增強評價的科學性、整體性?！薄霸u價要真實、完整地記錄學生參與語文實踐活動的整體表現(xiàn)，關注學生在活動中表現(xiàn)出來的溝通、合作和創(chuàng)新能力?！?/p>

首先，不能把評價看作簡單的紙筆測驗，應該拓寬評價渠道，采取多樣的方法。例如評價學生的語言表達和交流合作能力，可以組織小組活動，采用觀察法獲取評價結(jié)果。其次，不能把學業(yè)水平考試作為評價學生的唯一機會，不能以一次或幾次的考試分數(shù)對學生的學習能力進行評價，而是要關注學生的日常學習過程，將評價貫穿整個過程。例如在整個學期中，將學生的每日作業(yè)情況、課文背誦情況、作文寫作情況、活動參與程度等都記錄在冊，并根據(jù)優(yōu)劣評定分數(shù)，這些日常分數(shù)與期末考試分數(shù)占據(jù)同樣地位，影響學生的最終成績。最后，應重視“增值評價”，在較長一個學習過程中，教師要關注學生的進步，針對學生不同時期的特點適時改進教學策略。

（二）強調(diào)核心素養(yǎng)

課程標準指出：“核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?！?/p>

在評價建議中，課程標準強調(diào)通過評價促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如在階段性評價建議中提到：“階段性評價應秉持素養(yǎng)立意，緊密結(jié)合四個學段的課程內(nèi)容，關注內(nèi)容之間的進階關系和橫向聯(lián)系，合理設計評價工具?！闭n程評價關注到各個學段之間的聯(lián)系，促使學生將不同階段的語文知識鏈接起來，由淺入深地進行理解和掌握；找到不同階段所學知識的共同點，體會其人文情懷，日積月累，靈活運用。

課程標準對初中生的知識掌握和交流探索提出了更高要求。初中學段的課程評價既要關注學生基礎知識的掌握和認知過程的發(fā)展，也要關注學生溝通表達能力、創(chuàng)新探索能力的進步，達到促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的目標。

二、課程標準對初中語文課程評價的啟示

（一）課程評價應考查學生的語文能力

1．語文能力的重要性

葉瀾教授指出，語文教育的最終目的不是要求學生在應試教育中得高分，而是培養(yǎng)學生具有較強的語文能力。語文能力主要包括聽、說、讀、寫四種能力。“一個有較強語文能力的人，是主動積極的學習者，具有科學的思維方式，擁有豐富的結(jié)構(gòu)性知識、熟練的言語技能、多種可供選擇的方法策略，能在生活、工作實踐中，在社會交往過程中，創(chuàng)造性地、靈活地運用語言，對自己的言語活動起穩(wěn)定控制和調(diào)節(jié)作用?！保?］然而，有的學生只會對知識進行機械地識記，而不會運用；還有的學生不會讀書、不會寫作、不會思考，甚至步入社會后不會撰寫報告；等等。語文課程的評價方法也僅僅局限于紙筆考試。這種單一的評價方式使學生只將書本知識搬運到考卷上以獲得可觀的分數(shù)，而無法積累豐富的語文素養(yǎng)，容易造成個人的語文素養(yǎng)不足、語文能力欠缺的后果。要想改變以往課程評價的不足，使語文教育獲得更好的效果，就要充分發(fā)揮語文人文性和工具性的作用，通過語文學科積淀文化修養(yǎng)和思想內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)和語文能力。

2．重視對學生實踐活動的評價

真實、富有意義的活動情境是學生語文核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的載體。心理研究表明，能力是在實踐活動中逐漸形成和發(fā)展的。初中生在語文課堂中學習的大多是教師傳授和教材呈現(xiàn)的間接知識，不是學生親身感受和獨立探索的直接經(jīng)驗，缺乏真實的情境，與實際生活脫離，不利于語文能力的發(fā)展。如果課程評價的范圍僅限于學生的課堂表現(xiàn)和測試成績，那么將會忽視學生語文能力的發(fā)展，具有片面性。因此，應根據(jù)課程標準要求，開展多種形式的語文活動，如演講比賽、作文競賽、課本劇表演、成語接龍等，使課程評價滲透到這些社會實踐和聽說讀寫活動中，在真實情境中記錄學生完整的表現(xiàn)。

在評價時要注意的是，評價主體不應局限于語文教師，還可以是參與活動的教職工，也可以是學生個人自評、小組搭檔互評。評價視野盡量開闊，評價內(nèi)容盡量廣泛，關注學生在各種項目中的不同表現(xiàn)。例如在語言類活動中，評估學生對語言文字的理解和運用；在實踐性活動中，考查學生分析和解決問題的能力，關注學生的獨立思想；在文化類活動中，評價學生對人文知識、傳統(tǒng)文化的掌握。根據(jù)不同活動中學生的表現(xiàn)，分析他們的優(yōu)缺點，據(jù)此調(diào)整教學策略。評價方式不局限于打分制，可以采用成長檔案袋、記錄表等形式，將學生在活動中不同方面的具體表現(xiàn)記錄在冊，還可以插入音頻、圖片等加以佐證。

（二）考試命題應體現(xiàn)核心素養(yǎng)

1．考試即學習

考試作為教學的一環(huán)，不僅具有評價作用，而且本身也是一種學習。語文的考試命題必須體現(xiàn)語文學科的特點，才能培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。例如有道語文填空題是：“冰融化后是 ?！贝蟛糠謱W生都填了標準答案“水”，而有一個學生填了“春天”。王德峰教授說，語文教學要拒絕以量化判高低。如果上的是自然常識課，此題標準答案自然是“水”；但是，語文課程的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一，要在運用語言文字的基礎上培養(yǎng)思維能力、增強審美情趣。那么在語文課上，此題就不止一個“標準”答案。因此，語文考試的命題應抓住語文學科人文性的特點，促進學生積淀豐厚的文化底蘊，發(fā)展核心素養(yǎng)。

2．尊重課程標準，“教”“考”一致

教學內(nèi)容與考試命題都要依據(jù)課程標準來制訂，因此，“教”和“考”具有一致性。目前，有的學校仍存在考試是教學的指揮棒，教師根據(jù)考試內(nèi)容來確定教學重點和教學方式，甚至某些畢業(yè)班的教師直接忽視教材，以中考的試卷題型為教學內(nèi)容等問題。在這種情況下，學生的學習目標只是完成考卷。如果教師對學生的評價僅限于考試分數(shù)，那么將可能違背課程標準“統(tǒng)籌安排評價內(nèi)容、合理運用多種評價方式”的課程評價理念，無法促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，根據(jù)課程標準要求，教學內(nèi)容應成為考試命題的依據(jù)，讓“教”指導“考”、“考”貼合“教”。考試不僅是為了檢驗學生學習效果，而且還要促進學生各種語文能力的進步。

第一，題目考查學生的基礎知識和基本文化素養(yǎng)，考試命題范圍緊扣教材。例如試卷的第一大題為“積累與運用”，其中，填空題考查學生字詞的讀音和書寫；選擇題檢驗學生對課文大意、文學常識、思想感情的掌握，具有極強的綜合性；默寫題不是簡單的填補空缺，而是根據(jù)提示寫出相應意思的詩詞句，既考查背誦與默寫，又檢驗對詩詞內(nèi)涵的理解。這些題型的共同點即綜合性強，不是將教材內(nèi)容簡單羅列，而是將多個知識點融入一道題目中，靈活考查學生語文基礎知識的掌握，幫助學生積累文學常識，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，并且題目緊扣教材，不偏離所學內(nèi)容。

第二，促進學生情感、態(tài)度、價值觀的健康發(fā)展。情感豐富的文章是引起學生共鳴，促進學生情感發(fā)展和價值觀形成的利器。例如試卷中“現(xiàn)代文閱讀”板塊給出兩篇文章，涉及記敘文、說明文、應用文、議論文等文體。“分析寫作手法”“賞析語句”“體會人物心理活動”等題目，既考查學生的閱讀寫作技巧，又引導學生深入體會文章情感和主旨，可以在潛移默化中幫助學生樹立科學的世界觀和正確的價值觀，使其成為一個知、情、意、行全面發(fā)展的新時代中學生。

第三，提升學生批判思維能力，促進學生智力發(fā)展。命題要具有思想性，可以涉及一些社會熱點和爭議性問題，以鍛煉學生獨立思考的能力和分析解決問題的能力，促進思維發(fā)散。目前的初中語文考試題目較少涉及對時代熱點和社會問題的考查，因此可以根據(jù)學生實際情況進行調(diào)整。

第四，發(fā)展學生的閱讀和寫作能力。寫作能力在語文課程中的培養(yǎng)，不僅是為了完成語文課程目標，而且要運用在今后生活、社交和工作的方方面面。因此，寫作題目應盡可能地豐富多樣，鍛煉學生的寫作能力，體現(xiàn)其獨立思想。目前初中語文寫作的考查方式一般是限定題材，如“根據(jù)所給題目寫一篇文章”。這種方式標準化、好操作、易評價，但在一定程度上會限制學生的想象力，無法突出學生的思辨性和創(chuàng)造性，造成寫作模式化、單一化。在文體上，習作應涉及多種類型，包括議論文、說明文、記敘文、書信、演講稿等，倡導學生提出問題、探索研究，形成獨特見解。通過習作的鍛煉，學生在面對生活場景中的寫作時也能應對自如，體現(xiàn)語文教學的持久性效果。

（三）評價過程具體，標準明確

過程性評價必須有具體的、操作性強的評價過程。課程標準指出：“過程性評價重點考察學生在語文學習過程中表現(xiàn)出來的學習態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平?！币腈i定學生在學習的各個過程中的表現(xiàn)并給予恰當?shù)脑u價，就必須設置貫穿全過程的評價標準。

1．制訂評價標準

無標準，不評價。在進行語文活動之前，教師可制訂評價量表，設置評價標準，并提前告知學生，引導學生合理使用評價工具，形成評價結(jié)果。［2］評價標準要以學習內(nèi)容為中心，以核心素養(yǎng)為導向，讓學生真正學到、學好本課知識，保證活動的有效性。例如教師引導學生進行《木蘭詩》課本劇的表演，與學生共同討論后制訂了評價標準（見表1）。

通過制訂這些標準，將活動的各個環(huán)節(jié)與評價融合在一起，可以清晰地關注到每個學生在每個環(huán)節(jié)的具體表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)不同學生在不同領域的閃光點。

2．質(zhì)性評價與量化評價相結(jié)合

隨著教育領域綜合改革，人們逐漸發(fā)現(xiàn)量化評價的弊端，質(zhì)性評價逐漸統(tǒng)整量化評價。［3］質(zhì)性評價關注到學生學習過程的復雜性和學習過程的豐富性，可以發(fā)展學生生動活潑的個性。量化評價通過數(shù)據(jù)呈現(xiàn)結(jié)果，具有嚴謹、具體、真實、客觀、標準的特點，可以滿足甄別和選拔的功能。如果只采用質(zhì)性評價，會造成效率低、主觀性強、流于形式等后果；如果只采用量化評價，則會出現(xiàn)“唯分數(shù)論”、忽視學生個性發(fā)展等狀況。因此，質(zhì)性評價和量化評價二者的作用都是不容忽視的，要避免過于重視質(zhì)性評價而忽視量化評價的傾向，應將質(zhì)性評價和量化評價結(jié)合起來，使二者在不同側(cè)重點上各自發(fā)揮作用。［4］

教師應根據(jù)課程標準的要求，分別使用質(zhì)性評價和量化評價的方式對學生作文情況設計評價標準（見表2、表3）。

這樣“質(zhì)”“量”結(jié)合，既能洞察學生的學習過程，提高學生學習積極性和活動參與度，又能給予學生客觀、標準的評價，使評價結(jié)果公正合理，也使語文課程評價更加完善。

【參考文獻】

［1］李媛媛．語文學習與學生語文能力培養(yǎng)研究［M］．長春：吉林人民出版社，2021：45．

［2］王彤彥，東雪婷．促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的語文課程評價［J］．中學語文教學，2022（10）：4-9．

［3］李森，陳曉瑞．課程與教學論［M］．北京：北京師范大學出版社，2015：257．

［4］周立群．動態(tài)性評價：語文課程評價的新視角［J］．華南師范大學學報（社會科學版），2006（3）：103-110，129，160．