孔芳

【摘 要】語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。文章通過(guò)分析課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)的要求，對(duì)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)方法進(jìn)行論述，提出在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)重視學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力；設(shè)計(jì)合理的紙筆測(cè)試題目，發(fā)揮評(píng)價(jià)的實(shí)踐價(jià)值促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展；注重在評(píng)價(jià)過(guò)程中設(shè)置合理的標(biāo)準(zhǔn)，使評(píng)價(jià)客觀、合理、完善。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 課程標(biāo)準(zhǔn) 過(guò)程性評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G633.3 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1002-3275（2023）16-26-04

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（本文簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn)）對(duì)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)提出了新的要求，其中重點(diǎn)論述了過(guò)程性評(píng)價(jià)。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，表明課程評(píng)價(jià)不是課程結(jié)束的標(biāo)志，而是貫穿課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要不斷調(diào)整課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法，注重實(shí)踐活動(dòng)，重視評(píng)價(jià)主體，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

一、課程標(biāo)準(zhǔn)的課程評(píng)價(jià)理念

（一）強(qiáng)調(diào)過(guò)程

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的科學(xué)性、整體性。”“評(píng)價(jià)要真實(shí)、完整地記錄學(xué)生參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的整體表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的溝通、合作和創(chuàng)新能力。”

首先，不能把評(píng)價(jià)看作簡(jiǎn)單的紙筆測(cè)驗(yàn)，應(yīng)該拓寬評(píng)價(jià)渠道，采取多樣的方法。例如評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和交流合作能力，可以組織小組活動(dòng)，采用觀察法獲取評(píng)價(jià)結(jié)果。其次，不能把學(xué)業(yè)水平考試作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一機(jī)會(huì)，不能以一次或幾次的考試分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是要關(guān)注學(xué)生的日常學(xué)習(xí)過(guò)程，將評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)過(guò)程。例如在整個(gè)學(xué)期中，將學(xué)生的每日作業(yè)情況、課文背誦情況、作文寫作情況、活動(dòng)參與程度等都記錄在冊(cè)，并根據(jù)優(yōu)劣評(píng)定分?jǐn)?shù)，這些日常分?jǐn)?shù)與期末考試分?jǐn)?shù)占據(jù)同樣地位，影響學(xué)生的最終成績(jī)。最后，應(yīng)重視“增值評(píng)價(jià)”，在較長(zhǎng)一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，針對(duì)學(xué)生不同時(shí)期的特點(diǎn)適時(shí)改進(jìn)教學(xué)策略。

（二）強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?！?/p>

在評(píng)價(jià)建議中，課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如在階段性評(píng)價(jià)建議中提到：“階段性評(píng)價(jià)應(yīng)秉持素養(yǎng)立意，緊密結(jié)合四個(gè)學(xué)段的課程內(nèi)容，關(guān)注內(nèi)容之間的進(jìn)階關(guān)系和橫向聯(lián)系，合理設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具?！闭n程評(píng)價(jià)關(guān)注到各個(gè)學(xué)段之間的聯(lián)系，促使學(xué)生將不同階段的語(yǔ)文知識(shí)鏈接起來(lái)，由淺入深地進(jìn)行理解和掌握；找到不同階段所學(xué)知識(shí)的共同點(diǎn)，體會(huì)其人文情懷，日積月累，靈活運(yùn)用。

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中生的知識(shí)掌握和交流探索提出了更高要求。初中學(xué)段的課程評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和認(rèn)知過(guò)程的發(fā)展，也要關(guān)注學(xué)生溝通表達(dá)能力、創(chuàng)新探索能力的進(jìn)步，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)。

二、課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的啟示

（一）課程評(píng)價(jià)應(yīng)考查學(xué)生的語(yǔ)文能力

1．語(yǔ)文能力的重要性

葉瀾教授指出，語(yǔ)文教育的最終目的不是要求學(xué)生在應(yīng)試教育中得高分，而是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文能力。語(yǔ)文能力主要包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四種能力?！耙粋€(gè)有較強(qiáng)語(yǔ)文能力的人，是主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)者，具有科學(xué)的思維方式，擁有豐富的結(jié)構(gòu)性知識(shí)、熟練的言語(yǔ)技能、多種可供選擇的方法策略，能在生活、工作實(shí)踐中，在社會(huì)交往過(guò)程中，創(chuàng)造性地、靈活地運(yùn)用語(yǔ)言，對(duì)自己的言語(yǔ)活動(dòng)起穩(wěn)定控制和調(diào)節(jié)作用?！保?］然而，有的學(xué)生只會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行機(jī)械地識(shí)記，而不會(huì)運(yùn)用；還有的學(xué)生不會(huì)讀書、不會(huì)寫作、不會(huì)思考，甚至步入社會(huì)后不會(huì)撰寫報(bào)告；等等。語(yǔ)文課程的評(píng)價(jià)方法也僅僅局限于紙筆考試。這種單一的評(píng)價(jià)方式使學(xué)生只將書本知識(shí)搬運(yùn)到考卷上以獲得可觀的分?jǐn)?shù)，而無(wú)法積累豐富的語(yǔ)文素養(yǎng)，容易造成個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)不足、語(yǔ)文能力欠缺的后果。要想改變以往課程評(píng)價(jià)的不足，使語(yǔ)文教育獲得更好的效果，就要充分發(fā)揮語(yǔ)文人文性和工具性的作用，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)科積淀文化修養(yǎng)和思想內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)和語(yǔ)文能力。

2．重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)

真實(shí)、富有意義的活動(dòng)情境是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的載體。心理研究表明，能力是在實(shí)踐活動(dòng)中逐漸形成和發(fā)展的。初中生在語(yǔ)文課堂中學(xué)習(xí)的大多是教師傳授和教材呈現(xiàn)的間接知識(shí)，不是學(xué)生親身感受和獨(dú)立探索的直接經(jīng)驗(yàn)，缺乏真實(shí)的情境，與實(shí)際生活脫離，不利于語(yǔ)文能力的發(fā)展。如果課程評(píng)價(jià)的范圍僅限于學(xué)生的課堂表現(xiàn)和測(cè)試成績(jī)，那么將會(huì)忽視學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展，具有片面性。因此，應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，開(kāi)展多種形式的語(yǔ)文活動(dòng)，如演講比賽、作文競(jìng)賽、課本劇表演、成語(yǔ)接龍等，使課程評(píng)價(jià)滲透到這些社會(huì)實(shí)踐和聽(tīng)說(shuō)讀寫活動(dòng)中，在真實(shí)情境中記錄學(xué)生完整的表現(xiàn)。

在評(píng)價(jià)時(shí)要注意的是，評(píng)價(jià)主體不應(yīng)局限于語(yǔ)文教師，還可以是參與活動(dòng)的教職工，也可以是學(xué)生個(gè)人自評(píng)、小組搭檔互評(píng)。評(píng)價(jià)視野盡量開(kāi)闊，評(píng)價(jià)內(nèi)容盡量廣泛，關(guān)注學(xué)生在各種項(xiàng)目中的不同表現(xiàn)。例如在語(yǔ)言類活動(dòng)中，評(píng)估學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用；在實(shí)踐性活動(dòng)中，考查學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，關(guān)注學(xué)生的獨(dú)立思想；在文化類活動(dòng)中，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)人文知識(shí)、傳統(tǒng)文化的掌握。根據(jù)不同活動(dòng)中學(xué)生的表現(xiàn)，分析他們的優(yōu)缺點(diǎn)，據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略。評(píng)價(jià)方式不局限于打分制，可以采用成長(zhǎng)檔案袋、記錄表等形式，將學(xué)生在活動(dòng)中不同方面的具體表現(xiàn)記錄在冊(cè)，還可以插入音頻、圖片等加以佐證。

（二）考試命題應(yīng)體現(xiàn)核心素養(yǎng)

1．考試即學(xué)習(xí)

考試作為教學(xué)的一環(huán)，不僅具有評(píng)價(jià)作用，而且本身也是一種學(xué)習(xí)。語(yǔ)文的考試命題必須體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，才能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。例如有道語(yǔ)文填空題是：“冰融化后是 ?！贝蟛糠謱W(xué)生都填了標(biāo)準(zhǔn)答案“水”，而有一個(gè)學(xué)生填了“春天”。王德峰教授說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)要拒絕以量化判高低。如果上的是自然常識(shí)課，此題標(biāo)準(zhǔn)答案自然是“水”；但是，語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一，要在運(yùn)用語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上培養(yǎng)思維能力、增強(qiáng)審美情趣。那么在語(yǔ)文課上，此題就不止一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”答案。因此，語(yǔ)文考試的命題應(yīng)抓住語(yǔ)文學(xué)科人文性的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生積淀豐厚的文化底蘊(yùn)，發(fā)展核心素養(yǎng)。

2．尊重課程標(biāo)準(zhǔn)，“教”“考”一致

教學(xué)內(nèi)容與考試命題都要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制訂，因此，“教”和“考”具有一致性。目前，有的學(xué)校仍存在考試是教學(xué)的指揮棒，教師根據(jù)考試內(nèi)容來(lái)確定教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)方式，甚至某些畢業(yè)班的教師直接忽視教材，以中考的試卷題型為教學(xué)內(nèi)容等問(wèn)題。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)只是完成考卷。如果教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)僅限于考試分?jǐn)?shù)，那么將可能違背課程標(biāo)準(zhǔn)“統(tǒng)籌安排評(píng)價(jià)內(nèi)容、合理運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式”的課程評(píng)價(jià)理念，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)成為考試命題的依據(jù)，讓“教”指導(dǎo)“考”、“考”貼合“教”。考試不僅是為了檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，而且還要促進(jìn)學(xué)生各種語(yǔ)文能力的進(jìn)步。

第一，題目考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本文化素養(yǎng)，考試命題范圍緊扣教材。例如試卷的第一大題為“積累與運(yùn)用”，其中，填空題考查學(xué)生字詞的讀音和書寫；選擇題檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課文大意、文學(xué)常識(shí)、思想感情的掌握，具有極強(qiáng)的綜合性；默寫題不是簡(jiǎn)單的填補(bǔ)空缺，而是根據(jù)提示寫出相應(yīng)意思的詩(shī)詞句，既考查背誦與默寫，又檢驗(yàn)對(duì)詩(shī)詞內(nèi)涵的理解。這些題型的共同點(diǎn)即綜合性強(qiáng)，不是將教材內(nèi)容簡(jiǎn)單羅列，而是將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)融入一道題目中，靈活考查學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，幫助學(xué)生積累文學(xué)常識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，并且題目緊扣教材，不偏離所學(xué)內(nèi)容。

第二，促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的健康發(fā)展。情感豐富的文章是引起學(xué)生共鳴，促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展和價(jià)值觀形成的利器。例如試卷中“現(xiàn)代文閱讀”板塊給出兩篇文章，涉及記敘文、說(shuō)明文、應(yīng)用文、議論文等文體。“分析寫作手法”“賞析語(yǔ)句”“體會(huì)人物心理活動(dòng)”等題目，既考查學(xué)生的閱讀寫作技巧，又引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文章情感和主旨，可以在潛移默化中幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀和正確的價(jià)值觀，使其成為一個(gè)知、情、意、行全面發(fā)展的新時(shí)代中學(xué)生。

第三，提升學(xué)生批判思維能力，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展。命題要具有思想性，可以涉及一些社會(huì)熱點(diǎn)和爭(zhēng)議性問(wèn)題，以鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力和分析解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)思維發(fā)散。目前的初中語(yǔ)文考試題目較少涉及對(duì)時(shí)代熱點(diǎn)和社會(huì)問(wèn)題的考查，因此可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。

第四，發(fā)展學(xué)生的閱讀和寫作能力。寫作能力在語(yǔ)文課程中的培養(yǎng)，不僅是為了完成語(yǔ)文課程目標(biāo)，而且要運(yùn)用在今后生活、社交和工作的方方面面。因此，寫作題目應(yīng)盡可能地豐富多樣，鍛煉學(xué)生的寫作能力，體現(xiàn)其獨(dú)立思想。目前初中語(yǔ)文寫作的考查方式一般是限定題材，如“根據(jù)所給題目寫一篇文章”。這種方式標(biāo)準(zhǔn)化、好操作、易評(píng)價(jià)，但在一定程度上會(huì)限制學(xué)生的想象力，無(wú)法突出學(xué)生的思辨性和創(chuàng)造性，造成寫作模式化、單一化。在文體上，習(xí)作應(yīng)涉及多種類型，包括議論文、說(shuō)明文、記敘文、書信、演講稿等，倡導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、探索研究，形成獨(dú)特見(jiàn)解。通過(guò)習(xí)作的鍛煉，學(xué)生在面對(duì)生活場(chǎng)景中的寫作時(shí)也能應(yīng)對(duì)自如，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的持久性效果。

（三）評(píng)價(jià)過(guò)程具體，標(biāo)準(zhǔn)明確

過(guò)程性評(píng)價(jià)必須有具體的、操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)過(guò)程。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“過(guò)程性評(píng)價(jià)重點(diǎn)考察學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。”要想鎖定學(xué)生在學(xué)習(xí)的各個(gè)過(guò)程中的表現(xiàn)并給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，就必須設(shè)置貫穿全過(guò)程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

1．制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

無(wú)標(biāo)準(zhǔn)，不評(píng)價(jià)。在進(jìn)行語(yǔ)文活動(dòng)之前，教師可制訂評(píng)價(jià)量表，設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并提前告知學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生合理使用評(píng)價(jià)工具，形成評(píng)價(jià)結(jié)果。［2］評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要以學(xué)習(xí)內(nèi)容為中心，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，讓學(xué)生真正學(xué)到、學(xué)好本課知識(shí)，保證活動(dòng)的有效性。例如教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《木蘭詩(shī)》課本劇的表演，與學(xué)生共同討論后制訂了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)表1）。

通過(guò)制訂這些標(biāo)準(zhǔn)，將活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)與評(píng)價(jià)融合在一起，可以清晰地關(guān)注到每個(gè)學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)的具體表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生在不同領(lǐng)域的閃光點(diǎn)。

2．質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合

隨著教育領(lǐng)域綜合改革，人們逐漸發(fā)現(xiàn)量化評(píng)價(jià)的弊端，質(zhì)性評(píng)價(jià)逐漸統(tǒng)整量化評(píng)價(jià)。［3］質(zhì)性評(píng)價(jià)關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜性和學(xué)習(xí)過(guò)程的豐富性，可以發(fā)展學(xué)生生動(dòng)活潑的個(gè)性。量化評(píng)價(jià)通過(guò)數(shù)據(jù)呈現(xiàn)結(jié)果，具有嚴(yán)謹(jǐn)、具體、真實(shí)、客觀、標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)，可以滿足甄別和選拔的功能。如果只采用質(zhì)性評(píng)價(jià)，會(huì)造成效率低、主觀性強(qiáng)、流于形式等后果；如果只采用量化評(píng)價(jià)，則會(huì)出現(xiàn)“唯分?jǐn)?shù)論”、忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展等狀況。因此，質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)二者的作用都是不容忽視的，要避免過(guò)于重視質(zhì)性評(píng)價(jià)而忽視量化評(píng)價(jià)的傾向，應(yīng)將質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，使二者在不同側(cè)重點(diǎn)上各自發(fā)揮作用。［4］

教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，分別使用質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)的方式對(duì)學(xué)生作文情況設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)表2、表3）。

這樣“質(zhì)”“量”結(jié)合，既能洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和活動(dòng)參與度，又能給予學(xué)生客觀、標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)結(jié)果公正合理，也使語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)更加完善。

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