【摘要】通過多模態(tài)建構(gòu)生動活潑的英語課堂，注重多種非文字信息輸入，引導(dǎo)學(xué)生在感知、體驗(yàn)中學(xué)習(xí)和使用英語，有利于喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力與活力，加深學(xué)生對知識的印象，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和探究，提升英語課堂教學(xué)質(zhì)量。以多模態(tài)在英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用為論述要點(diǎn)，闡述借助圖片、視頻、音樂、情景活動等建構(gòu)生動英語課堂的策略，旨在引領(lǐng)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)和使用英語。

【關(guān)鍵詞】多模態(tài)；小學(xué)英語；課堂教學(xué)

作者簡介：李菁菁（1981—），女，江蘇省蘇州高新區(qū)秦馀小學(xué)校。

英語課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)開展多元化教學(xué)，而其中的多模態(tài)教學(xué)是值得嘗試的方法。多模態(tài)英語課堂教學(xué)是在英語課堂中，充分運(yùn)用多種文字信息和圖像、畫面、聲音、符號、色彩等非文字信息，為學(xué)生提供可視化學(xué)習(xí)資源，并按照多樣化展示方式，引導(dǎo)學(xué)生在聽說讀寫的過程中依據(jù)提供的各類信息，開展有針對性的探究和表達(dá)、運(yùn)用的實(shí)踐，以此提升學(xué)習(xí)及綜合運(yùn)用技能，找到適合自己的學(xué)習(xí)、思維方法。通過多模態(tài)優(yōu)化課程資源配置，活化課程教學(xué)，建構(gòu)英語課堂，不僅能有效利用課程資源，起到為學(xué)生提供多元開放學(xué)習(xí)途徑的作用，還能使得學(xué)生在充分調(diào)動多種感官的基礎(chǔ)上形成多維度認(rèn)知，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，激發(fā)學(xué)生的動力與熱情。應(yīng)用這種教學(xué)方法可讓英語課堂充滿生機(jī)與活力，賦予英語課堂更多價(jià)值，進(jìn)而優(yōu)化課程教學(xué)過程。教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)、認(rèn)知需求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有情景性的多元化學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動多種感官學(xué)習(xí)和使用英語，能使得學(xué)生在這個(gè)過程中開闊視野、深化認(rèn)知、引發(fā)深度思考，切實(shí)增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)英語的主動性與創(chuàng)造力。

一、利用圖片，引發(fā)學(xué)生積極思考

多模態(tài)課堂教學(xué)以切合學(xué)生的視覺認(rèn)知需要為出發(fā)點(diǎn)，要求學(xué)生在了解圖片等非文字信息的基礎(chǔ)上明確其意義，形成深刻認(rèn)知。學(xué)生通過圖片深化認(rèn)知，有助于其完成對文本的解讀。因此，教師應(yīng)切合學(xué)生的需求，多運(yùn)用圖片引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，要求學(xué)生能在理解文本意義的前提下找出與之相關(guān)的信息，并按照圖片在腦海中形成的印象，根據(jù)圖片提示，結(jié)合文本內(nèi)容，分析其中的內(nèi)涵，在切實(shí)參與思考交流中獲得感知體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主觀能動性。

利用圖片能幫助學(xué)生找出文本的核心要點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生在深入探究中強(qiáng)化體驗(yàn)。如在教學(xué)譯林版六年級英語下冊第一單元“The lion and the mouse”時(shí)，為了幫助學(xué)生加深對big、small、strong、weak等單詞的理解，引導(dǎo)學(xué)生從大小、強(qiáng)弱、輕重等方面進(jìn)行對比，對“The characters of the lion and the mouse”有深刻的認(rèn)知，教師為學(xué)生提供獅子和老鼠的圖片，要求學(xué)生思考下列問題，并針對圖片展開聯(lián)想：“Which animal do you like better， the lion or the mouse？”“If you were the mouse， what would you like to do？”“Why did the lion and the mouse become good friends at last？”。很多學(xué)生在觀察圖片的過程中能切合文本的主題，根據(jù)文本展現(xiàn)的內(nèi)容，通過對比獅子和老鼠找到相應(yīng)的信息，真正地由此及彼，深化理解。教師將獅子和老鼠的形象以圖片的形式展示，既能讓學(xué)生在觀察中更好地進(jìn)行比較，在細(xì)致對比中發(fā)現(xiàn)差異，又能引發(fā)學(xué)生無限深思，引導(dǎo)學(xué)生在深入查找信息中獲得有效感知。學(xué)生可根據(jù)文本，圍繞圖片中展現(xiàn)的內(nèi)容，按照由淺入深的原則，在積極思考中完成探究。同時(shí)，教師基于學(xué)生對圖片的理解，引導(dǎo)他們結(jié)合文本中的內(nèi)容，按照圖片的提示展開換位思考，對獅子和老鼠的心理活動進(jìn)行大膽構(gòu)思，能幫助他們在有效參與交流中形成多維度認(rèn)知體驗(yàn)。

教師可按照學(xué)生的需求，多給學(xué)生展示與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的圖片，供學(xué)生觀察。教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察圖片時(shí)，可要求學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容，并按照教師設(shè)置的話題主動找出圖片中有價(jià)值的信息。通過對圖片信息的深入挖掘，學(xué)生可有針對性地探究其中的要點(diǎn)，切實(shí)增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)英語的靈活性與有效性。

二、借助視頻，深化學(xué)生思維認(rèn)知

學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)知英語的過程，是眼觀、腦思、口言、手寫的過程，也是對現(xiàn)有的信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換的過程。視頻資源是學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用英語的重要輔助工具，借助視頻資源能在給學(xué)生帶來賞心悅目之感的同時(shí)，喚醒學(xué)生強(qiáng)烈的思考意識。教師通過視頻中呈現(xiàn)的色彩鮮明的畫面，能吸引學(xué)生的眼球與注意力，使學(xué)生的課程學(xué)習(xí)變得趣味十足。

以視頻來輔助教學(xué)，能讓學(xué)生深有感觸。如在譯林版六年級英語上冊第一單元“The king's new clothes”的閱讀指導(dǎo)中，教師可通過播放視頻的方式，引導(dǎo)學(xué)生體味故事中不同人物角色的心理特征，感受其中隱藏的深刻含義。學(xué)生通過the king、the two men、the little boy等角色的語言、動作、外貌等，能更好地了解事情的起因、經(jīng)過以及結(jié)果。教師在引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻時(shí)，可針對故事的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生就“What do you watch from the cartoon？”“What do you get from the story？”進(jìn)行深入思考，要求學(xué)生通過口語表達(dá)的方式交流自己的所見、所聽及所感。學(xué)生結(jié)合視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，能深化思維認(rèn)知，在主動參與欣賞、交流中找到更多表達(dá)、知識運(yùn)用的切入點(diǎn)。教師以視頻的形式展現(xiàn)課程內(nèi)容，為學(xué)生搭建生動的學(xué)習(xí)環(huán)境，能激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生由被動傾聽者向主動探索者轉(zhuǎn)變，獲得更多鮮活、生動的課程學(xué)習(xí)資源。此外，教師還可要求學(xué)生根據(jù)自己對視頻的感知，圍繞“What do you think of the king？”大膽提出自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)他們從“美麗的真諦”“愚蠢的想法”等角度發(fā)散思維、進(jìn)行深入切磋，從故事中找到與之相關(guān)的信息。

以視頻播放的方式活化課堂教學(xué)，能讓學(xué)生獲得真切且多樣化的體驗(yàn)，在觀看中完成語篇解讀任務(wù)。教師可在學(xué)生觀看視頻時(shí)，適當(dāng)給他們一些提示，為他們提供引導(dǎo)，鼓勵他們表達(dá)自己的想法，以此來幫助他們形成獨(dú)特感悟，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)、思維方法。

三、融入音樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

背景音樂的融入能讓課堂變得靈動，使學(xué)生在識別、比較、歸類中產(chǎn)生獨(dú)特感知。這種感知可以使得學(xué)生在主動聆聽和深入探究中保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣和高漲的學(xué)習(xí)熱情，有利于學(xué)生進(jìn)行思考、交流。并且，將音樂融入課堂教學(xué)中，也能為學(xué)生提供跨學(xué)科學(xué)習(xí)的機(jī)會。因此，教師在教學(xué)時(shí)可多播放一些與課程內(nèi)容相關(guān)的音樂，來激活學(xué)生認(rèn)知思維。

根據(jù)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)巧設(shè)音樂，能使學(xué)生獲得奇妙的聽覺體驗(yàn)。如在譯林版六年級英語上冊第三單元“Holiday fun”的Story time板塊的教學(xué)中，教師可播放《歌唱祖國》《美麗的家鄉(xiāng)》或與節(jié)日相關(guān)的音樂，讓學(xué)生從熟悉的旋律中感受到歡快、濃厚的節(jié)日氛圍，并引導(dǎo)學(xué)生對“What do you listen from the songs？”“How are you going to spend the National Day？”等問題進(jìn)行深入思考，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造力。在學(xué)生對節(jié)日有一定的認(rèn)知后，教師可針對國慶節(jié)的慶祝方式，引導(dǎo)他們就“How much do you know about the National Day？”“Do you know any stories about the National Day？”等話題進(jìn)行交流，鼓勵他們基于自己對音樂的感知進(jìn)行推理，幫助他們深入了解有關(guān)國慶節(jié)的知識。以歡快的音樂帶領(lǐng)學(xué)生感受人們在國慶節(jié)期間的喜悅心情，有利于學(xué)生圍繞“How to make the National Day more meaningful？”開展多層次、多角度的交流，以此激發(fā)熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感。此外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生通過齊唱慶祝節(jié)日的歌曲，豐富他們對節(jié)日的認(rèn)知，幫助他們在有效參與閱讀和深入學(xué)習(xí)的過程中找到與之相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使文本更有可讀性。

通過融入音樂為學(xué)生開發(fā)特定的學(xué)習(xí)資源，能使得學(xué)生在形成理解的同時(shí)獲得感悟，真正參與到文本閱讀中，培養(yǎng)自己的語感；也能讓課堂教學(xué)具有藝術(shù)性，有效吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語。在聆聽音樂時(shí)，學(xué)生可在良好的氛圍中激活自身的潛能與活力，在充分調(diào)動思維中增強(qiáng)體驗(yàn)、培養(yǎng)情感。

四、開展情景活動，支持學(xué)生大膽嘗試

以情景活動的方式搭建學(xué)習(xí)環(huán)境，展現(xiàn)英語課程內(nèi)容，能幫助學(xué)生獲得真實(shí)且多元化的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。以情景活動豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，能幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維和方法，讓學(xué)生在真正參與活動的過程中積累知識。

如在“The king's new clothes”的閱讀指導(dǎo)中，教師可根據(jù)故事人物角色及相關(guān)內(nèi)容，運(yùn)用情景活動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)、體味。學(xué)生在情景活動中，需要使用beautiful、clothes等詞匯，針對“What do you think？”“What are you going to express？”等問題嘗試說出自己的觀點(diǎn)，從而在深入探析中加深對相關(guān)角色的印象。之后，教師可組織學(xué)生針對課程內(nèi)容，選擇自己喜歡的角色，根據(jù)角色的特征、適當(dāng)融入自己的想法來演繹故事。同時(shí)，教師也可鼓勵學(xué)生戴上角色的頭飾，嘗試運(yùn)用形象生動的語言及多樣化的表達(dá)技巧，并配上相應(yīng)的肢體動作。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生基于對故事的認(rèn)知，大膽發(fā)揮自己的想象力，從不同的心理、認(rèn)知感受和情感體驗(yàn)等角度出發(fā)對表演的內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)思，幫助學(xué)生拓展思維的深度。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知需求支持學(xué)生多深入切磋，有助于學(xué)生學(xué)會靈活運(yùn)用語言知識，提升知識運(yùn)用的靈活性與準(zhǔn)確性。

教師按照學(xué)生整體的認(rèn)知需要，在情景活動中多幫助學(xué)生梳理與教材文本相關(guān)的素材，引導(dǎo)學(xué)生在大膽嘗試和探索中釋放活力，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)，必然會讓英語課堂變得多姿多彩，讓活動充滿趣味。開展情景活動，也可為學(xué)生提供實(shí)踐、體驗(yàn)的機(jī)會，讓學(xué)生有所觸動。

五、調(diào)動多感官，引導(dǎo)學(xué)生獲得體驗(yàn)

借助具體的實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生利用視覺、嗅覺、觸覺、味覺等進(jìn)行實(shí)踐，能幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納，加深學(xué)生對抽象知識的理解，給學(xué)生帶來全新的感官體驗(yàn)［1］。因此，教師可調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生主動了解語篇，使學(xué)生在理解語境的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，更好地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。

以譯林版六年級英語下冊第三單元“A healthy diet”的教學(xué)為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞“How much do you know about a healthy diet？”“What can a healthy diet bring to us？”等話題，多查閱相關(guān)資料，以此對語篇內(nèi)容形成初步印象。之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生從色、形、味等角度深入了解某些健康食物，讓學(xué)生獲得直觀的體驗(yàn)。如為了讓學(xué)生對蘋果形成更全面的了解，總結(jié)蘋果的特征，深化學(xué)生的認(rèn)知，教師可引導(dǎo)學(xué)生用眼睛觀察蘋果的顏色，用鼻子聞一聞蘋果的味道，通過用手觸摸的方式感受蘋果的軟硬程度，用嘴咬一口蘋果，品嘗它的味道，再思考“How do I feel after eating the apple？”。在學(xué)生調(diào)動多種感官進(jìn)行了體味之后，教師可要求學(xué)生運(yùn)用書面表達(dá)、口語表達(dá)、繪畫等方式，抓住相關(guān)問題的核心要點(diǎn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)走向深入。此外，教師還可要求學(xué)生根據(jù)自己的感官體驗(yàn)，從不同的層面和維度去深入探究，引導(dǎo)學(xué)生以多元表達(dá)方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。開展融入感官體驗(yàn)的英語教學(xué)，能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生對英語知識形成深刻印象。

通過視覺、嗅覺、觸覺、味覺等引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，能給學(xué)生帶來直觀的感受，更好地激活他們學(xué)習(xí)的主動性，提高他們的創(chuàng)造力，讓他們在學(xué)習(xí)和使用英語中提升語言表達(dá)水平和綜合運(yùn)用技能。

結(jié)語

以多模態(tài)建構(gòu)小學(xué)英語課堂，能使教學(xué)不再枯燥，也能為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和生動的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)知需求，多借助生動、多元的學(xué)習(xí)載體，給學(xué)生深度思考和親身體驗(yàn)的機(jī)會，以此使學(xué)生對英語始終感覺好奇、對學(xué)習(xí)保持新鮮感，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)其學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。

【參考文獻(xiàn)】

［1］唐媛.多模態(tài)教學(xué) 多維度思考：多模態(tài)教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)的思考與實(shí)踐［J］.中國農(nóng)村教育，2020（17）：75-76.