【摘要】幼小銜接是每一個兒童在成長中必須經(jīng)歷的過程。如何做好幼小銜接工作，成為近年來備受教師矚目的熱點話題。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把握美術(shù)學(xué)科的教學(xué)特點，采取生活化教學(xué)、趣味化教學(xué)等策略，幫助學(xué)生成功地度過幼小銜接期，使學(xué)生能夠保持對美術(shù)的熱情，主動地通過美術(shù)課堂釋放自己的潛能。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接；小學(xué)美術(shù)；策略

【基金項目】本文系莆田市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度立項課題“幼小美術(shù)課程銜接的內(nèi)涵建設(shè)與策略”（編號：PTJYKT22366）研究成果。

作者簡介：陳梅霞（1985—），女，福建省莆田市荔城區(qū)黃石東甲中心小學(xué)。

幼兒園到小學(xué)的過渡，是兒童成長過程中的重要轉(zhuǎn)折點。兒童如果在這一時期未能激發(fā)對美術(shù)的興趣，將難以有效開發(fā)自己的美術(shù)創(chuàng)作潛能。近年來，許多幼兒園和小學(xué)已經(jīng)意識到幼小銜接的重要性，也試圖采取多元化的策略，來打破幼兒園與小學(xué)之間的壁壘。然而，有的幼兒園或小學(xué)只是進(jìn)行表面上的知識銜接，忽視了對兒童學(xué)習(xí)能力、社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致幼小銜接工作的效果沒有達(dá)到預(yù)期。對此，教師應(yīng)當(dāng)從幼小銜接的本質(zhì)出發(fā)，做好對教學(xué)方法的優(yōu)化改進(jìn)，避免為兒童日常的學(xué)習(xí)帶來不利影響。

一、聯(lián)系生活，促進(jìn)藝術(shù)表達(dá)

許多幼兒園教師習(xí)慣于圍繞生活元素，為幼兒創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動，期望幼兒從小養(yǎng)成良好習(xí)慣，懂得用手中的畫筆描繪精彩的世界。小學(xué)美術(shù)教師也要認(rèn)識到，帶領(lǐng)學(xué)生遨游美術(shù)殿堂的目的之一是，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美術(shù)與生活之間的聯(lián)系，懂得在生活中尋找美術(shù)的身影，用美術(shù)手段表現(xiàn)生活?？梢?，生活元素是幼兒園與小學(xué)美術(shù)之間有效的銜接點，利用生活元素能讓學(xué)生敞開心扉，自由地進(jìn)行藝術(shù)表達(dá)［1］。

（一）開展寫生活動

一些教師在組織小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識時存在一個誤區(qū)，即只要學(xué)生的畫像臨摹的作品，就說明學(xué)生畫得好。顯然，這樣的想法違背了美術(shù)教學(xué)的真諦，也不利于教師發(fā)揮美術(shù)課堂應(yīng)有的作用。美術(shù)學(xué)科的價值是引導(dǎo)學(xué)生掌握美術(shù)創(chuàng)作的技巧，使學(xué)生能夠借助美術(shù)知識自由地表達(dá)自己的想法，讓生活充滿藝術(shù)氣息。對此，教師不妨組織學(xué)生走出教室，走向戶外，通過寫生的方式，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)作能力。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“繁忙的大街”這一課之前，教師可以在教室里對學(xué)生進(jìn)行安全教育，增強學(xué)生的安全意識，為學(xué)生后續(xù)參與校外實踐活動做好準(zhǔn)備。之后，教師可以組織學(xué)生到校外觀察大街上的人。在學(xué)生觀察時，教師可以提出“大街上有哪些人？”“大街上的人在做些什么呢？”“大街上有什么形狀、顏色呢？”等問題，讓學(xué)生的觀察更有目的性。在學(xué)生漸入佳境時，教師可以用“下面請你們拿起畫筆，記錄你們所觀察的內(nèi)容吧！”的話語鼓勵學(xué)生將街景描繪出來。

在寫生活動中，教師不對學(xué)生采用的表現(xiàn)方式做過多的要求，而讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和觀察，進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，能促使學(xué)生擺脫固定的思維模式，更好地把握美術(shù)課程的本質(zhì)。

（二）營造生活氛圍

小學(xué)校園里的人和事對初入小學(xué)的學(xué)生而言是新奇而陌生的，在面對美術(shù)教材上的知識時，有的學(xué)生可能會持消極的態(tài)度。而利用生活元素這條幼兒園與小學(xué)之間的紐帶，能夠消除學(xué)生對美術(shù)課的陌生感。在實際的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將美術(shù)與生活相結(jié)合，主動地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生引入生活元素，營造生活化的教育氛圍［2］。

例如，在“美麗的印紋”這一課的教學(xué)中，教師可以先給學(xué)生布置“盡可能多地收集表面粗糙的生活物品”的任務(wù)，旨在為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備充足的素材。接著，教師可以拿出幾種用盆裝著的顏料，并隨機選擇幾名學(xué)生，讓他們換上教師準(zhǔn)備的鞋，利用鞋底蘸取顏料，在一張很大的白紙上行走。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對顏料在白紙上留下的印記進(jìn)行觀察。之后，教師可以鼓勵學(xué)生用事先收集的生活物品蘸取顏料，對物品進(jìn)行按壓，在白紙上留下各種不同的印紋，并讓學(xué)生找出印紋形成的原因。最后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用印紋對應(yīng)的圖案和彩紙進(jìn)行構(gòu)圖和創(chuàng)作。

生活中蘊含著教育的元素，在教育中也能找到生活的身影。教師讓學(xué)生主動地收集生活物品，不僅能有效營造生活氛圍，拉近學(xué)生與美術(shù)課的距離，讓幼小銜接變得更加順暢，還能讓學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，懂得尋找生活中的藝術(shù)之美。

二、創(chuàng)新教法，帶來新穎體驗

采用過于枯燥、乏味的學(xué)習(xí)方式，會讓學(xué)生對美術(shù)課失去興趣，不利于幼小銜接的順利進(jìn)行。而表演式、游戲式的學(xué)習(xí)，則能帶給學(xué)生耳目一新的感覺，使學(xué)生捕捉到美術(shù)課的亮點，更加自覺地跟隨教師的步伐，更加積極地參與美術(shù)學(xué)習(xí)活動［3］。

（一）進(jìn)行表演式創(chuàng)作

初入小學(xué)的學(xué)生一般比較好動，喜愛內(nèi)容有趣的動畫片。教師為學(xué)生播放動畫片，能迅速地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動地參與課堂。在幼小銜接的教學(xué)背景下開展活動時，教師不妨播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的動畫片，再讓學(xué)生根據(jù)動畫片的內(nèi)容進(jìn)行表演，基于自己的肢體動作、富有感染力的表情來還原動畫片中的場景。在學(xué)生進(jìn)行表演時，教師要鼓勵學(xué)生基于特定的情境展開聯(lián)想和想象，產(chǎn)生更多新的想法，為后續(xù)創(chuàng)作源源不斷地提供素材。

例如，在開始“下雨了”這一課的教學(xué)前，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜索一些描繪下雨的場景的動畫片片段，為接下來的教學(xué)做準(zhǔn)備。在正式開展教學(xué)后，教師可以將動畫片片段呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生被趣味十足的畫面吸引。隨后，教師可以向?qū)W生提出“片段中描繪了什么場景呢？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生回憶片段中的畫面，并用語言進(jìn)行簡要的描述。之后，教師可以對學(xué)生說：“請同學(xué)們試著通過表演的方式，再現(xiàn)片段的內(nèi)容?！痹趯W(xué)生主動、盡情地模仿人們在下雨天的動作、神態(tài)時，教師可以讓學(xué)生發(fā)散自己的思維，想象人們在下雨天還會做哪些事，從而讓學(xué)生表演的過程變得更加精彩。在學(xué)生表演結(jié)束后，教師再讓學(xué)生根據(jù)自己的表演描繪相應(yīng)的畫面，往往能讓學(xué)生創(chuàng)作的作品更加生動。

表演式創(chuàng)作如同催化劑，可以在美術(shù)課堂上發(fā)生奇妙的化學(xué)反應(yīng)。在這樣的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生能解放手和腦，展開更多聯(lián)想，從而讓藝術(shù)創(chuàng)作充滿生機。

（二）進(jìn)行游戲式學(xué)習(xí)

對幼兒和初入小學(xué)的學(xué)生來說，游戲能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)活力，讓他們獲得愉悅的情緒體驗。不過，與幼兒園階段的游戲不同的是，在小學(xué)階段設(shè)計的游戲活動需要搭建與課程內(nèi)容之間的橋梁，促使學(xué)生在玩游戲的過程中自然地走入課堂。對此，教師既要提高對游戲的關(guān)注度，也要開動腦筋，將教學(xué)內(nèi)容融入生動的游戲之中，使學(xué)生在玩中領(lǐng)略美術(shù)世界的魅力與神奇之處［4］。

比如，在“我的新朋友”這一課中，教師可以為學(xué)生引入“猜一猜”的游戲活動。游戲規(guī)則如下：一名學(xué)生走到講臺上觀察班上的同學(xué)，并從中挑選一名同學(xué)，使用繪畫的方式將這名同學(xué)的樣子畫出來；之后，班級內(nèi)的其他學(xué)生根據(jù)圖畫，猜測畫中的學(xué)生名字。當(dāng)學(xué)生了解游戲的規(guī)則、沉浸在游戲活動中時，教師可以向?qū)W生提出“為什么有些同學(xué)畫的圖畫很容易猜，而有些同學(xué)畫的圖畫很難猜呢？”這一問題，引發(fā)學(xué)生的思考。在學(xué)生提出自己的想法后，教師可以做出“看來，只要抓住人物的基本特征，就能很好地表現(xiàn)人物的樣子……”的總結(jié)，順勢引入本節(jié)課的內(nèi)容并說道：“下面讓我們一起走進(jìn)本節(jié)課，學(xué)習(xí)觀察人物、描繪人物特征的方法吧！”

游戲活動是美術(shù)課堂的“調(diào)味劑”，能讓原本沉悶的學(xué)習(xí)氛圍變得活躍，也能讓學(xué)生“食欲大增”，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，從而主動地在美術(shù)課堂中收獲知識、收獲快樂。

三、以生為本，實現(xiàn)健康成長

在開展幼小銜接工作時，教師要認(rèn)識到：無論是在幼兒園階段還是在小學(xué)階段，兒童都是學(xué)習(xí)活動中的主角；倘若自己占據(jù)著主體地位，為兒童滲透知識，則難以讓兒童發(fā)現(xiàn)美術(shù)課的精彩，難以有效增強兒童的學(xué)習(xí)能力。相較于在幼兒園階段，教師要在小學(xué)階段的教學(xué)中加大培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的力度，并遵循學(xué)生的特點，設(shè)計個性化的學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生建立合作互動的平臺，促使學(xué)生在學(xué)會自主探究之余，掌握與他人交流的技巧，實現(xiàn)健康成長［5］。

（一）通過個性設(shè)計滿足不同需求

根據(jù)陶行知先生的觀點，兒童如同花木，有著自己獨有的特點，只有采取與之相對應(yīng)的方式，才能夠讓花朵綻放、讓樹木生長、讓兒童獲得成長。隨著年齡的增長，學(xué)生的差異會愈加明顯，感興趣的事物也會變得不同。小學(xué)教師倘若按照自己的節(jié)奏帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識，勢必會阻礙部分學(xué)生的發(fā)展，影響部分學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識的活力。新課標(biāo)倡導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生的個性，在對癥下藥中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。對此，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)計可供選擇的多種活動形式，讓學(xué)生在靈動的學(xué)習(xí)中更快適應(yīng)小學(xué)階段的美術(shù)課堂學(xué)習(xí)。

例如，在“瓢蟲的花衣裳”這一課中，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)瓢蟲的圖片，帶領(lǐng)學(xué)生對瓢蟲進(jìn)行觀察。在學(xué)生觀察的過程中，教師可以向?qū)W生提出“瓢蟲的身體由幾部分組成呢？”這一問題，鼓勵學(xué)生積極做出回答。隨后，教師可以提出“瓢蟲穿著一件漂亮的花衣裳。如果讓你們來呈現(xiàn)瓢蟲的樣子，你們打算怎么做呢？”這一問題，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生主動地說出“可以用橡皮泥捏出瓢蟲的外形”“可以在白紙上畫出瓢蟲的樣子”“可以用彩紙進(jìn)行剪貼”等答案。之后，教師可以利用橡皮泥、白紙、彩紙分別創(chuàng)設(shè)制作、繪畫、剪貼等活動，并告訴學(xué)生：“請大家選擇自己喜愛的方式展現(xiàn)瓢蟲的特征吧！”學(xué)生自主進(jìn)行活動形式的選擇，有利于在個性化的設(shè)計中開發(fā)潛能，享受學(xué)習(xí)的樂趣。

教師尊重每一個學(xué)生的喜好，傾聽學(xué)生內(nèi)心的聲音，為學(xué)生設(shè)計個性化的學(xué)習(xí)方式，能滿足學(xué)生的不同需求，讓學(xué)生從幼兒園到小學(xué)的過渡更加平穩(wěn)。

（二）通過合作學(xué)習(xí)學(xué)會溝通交流

許多幼兒園教師習(xí)慣于以合作活動為載體，來培養(yǎng)幼兒的合作能力，讓幼兒汲取集體的智慧，共同攻破學(xué)習(xí)中的難關(guān)。對于剛進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們?nèi)杂休^大的成長空間，在面對美術(shù)課的學(xué)習(xí)任務(wù)時，可能會面露難色，或難以明確學(xué)習(xí)的方向、把握學(xué)習(xí)的節(jié)奏。對此，為了順利推進(jìn)幼小銜接，小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)中有必要基于對學(xué)生的了解，為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機會，促使學(xué)生在相互協(xié)助中共同走進(jìn)美術(shù)殿堂，在集中探究美術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)中掌握溝通交流的技巧。這也有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，在之后的美術(shù)課堂上懂得與他人進(jìn)行有效溝通、配合，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

比如，在“會滾的玩具”這一課的教學(xué)中，教師可以先在課堂上為學(xué)生展示各種各樣的玩具，并向?qū)W生提出“在觀察這些玩具時，你有什么感受或者發(fā)現(xiàn)了什么呢？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的觀察指出這些玩具是由飲料瓶、廢紙箱等做成的。然后，教師可以為學(xué)生分發(fā)由球、輪子制作的會滾動的玩具，引導(dǎo)學(xué)生分析這些玩具的制作材料，以及這些玩具的特點。在這個過程中，教師可以基于學(xué)生的表現(xiàn)對學(xué)生的觀察能力、動手實踐能力等進(jìn)行判斷，并以此為依據(jù)，對學(xué)生進(jìn)行分組；也可以讓學(xué)生自由組建小組，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、個性特點等方面的具體情況進(jìn)行小范圍的調(diào)整，并讓組員選出小組長。在分好組后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位對會滾動的玩具進(jìn)行觀察，了解玩具的制作方法。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)討論制作方案，并進(jìn)行任務(wù)分工，從而在和諧的互動中完成會滾動的玩具制作。

又如，在關(guān)于紙偶制作的合作學(xué)習(xí)中，各小組可以在課前準(zhǔn)備好要用到的材料，然后由小組長根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容及組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理分工，確定負(fù)責(zé)設(shè)計、負(fù)責(zé)畫畫、負(fù)責(zé)剪或粘的成員。在課堂上，各小組可以進(jìn)行充分的交流和探討，可以相互學(xué)習(xí)、相互競爭，營造融洽的合作氛圍，有效提高學(xué)習(xí)效率，真正成為學(xué)習(xí)的主人公，實現(xiàn)所有成員的共同提升。

合作活動如同美術(shù)教學(xué)的一劑良藥，能有效解決美術(shù)教學(xué)中的許多難題。在幼小銜接的工作中，教師要充分尊重不同學(xué)生的差異性以及個性發(fā)展需求，主動地為學(xué)生搭建合作和互動的平臺，培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通交流習(xí)慣，讓學(xué)生懂得與他人合作，不斷提高學(xué)習(xí)能力。這樣，學(xué)生可以調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，在快樂的合作過程中得到成長。

結(jié)語

總而言之，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師有意識地做好幼小銜接工作，能夠有效緩解學(xué)生的不安情緒，使學(xué)生跟隨教師的步伐，逐步發(fā)現(xiàn)美術(shù)課程的魅力，并在學(xué)習(xí)的過程中收獲樂趣。如此，在以后面對難度更高的美術(shù)知識時，學(xué)生能夠表現(xiàn)得游刃有余，從而在不斷積累知識中釋放自己的潛能，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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［5］鄒輝.“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新研究［J］.華夏教師，2022（26）：94-96.