【摘要】隨著新課改的推進(jìn)，單元整體教學(xué)被廣泛地應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)課堂中。單元整體教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，單元整體教學(xué)要求教師確立合理且有效的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)豐富且有趣的教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展多元且科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)，從而提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。

【關(guān)鍵詞】單元整體教學(xué)；小學(xué)英語(yǔ)；課堂；核心素養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：徐璇（1998—），女，江蘇省南通市通州區(qū)石港小學(xué)。

英語(yǔ)單元整體教學(xué)是以單元為基本單位進(jìn)行教學(xué)的。如何串聯(lián)起不同的語(yǔ)言知識(shí)，提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，是教師進(jìn)行單元整體教學(xué)要考慮的主要問(wèn)題。教師要主動(dòng)探究單元內(nèi)不同英語(yǔ)知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，巧妙設(shè)計(jì)單元教學(xué)活動(dòng)，基于宏觀視角引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，使學(xué)生能更好地形成英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

一、確定單元目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的重要推動(dòng)者。在單元整體教學(xué)理念下，教師要主動(dòng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，研讀教材，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)流程，幫助學(xué)生構(gòu)建和完善英語(yǔ)知識(shí)體系。

（一）確定單元教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，合理且有效的教學(xué)目標(biāo)能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率［1］。因此，開(kāi)展單元教學(xué)的第一步就是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和教材內(nèi)容確定單元教學(xué)目標(biāo)。單元整體教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，其需要從整本教材出發(fā)，確保各課時(shí)教學(xué)呈遞進(jìn)關(guān)系［2］。因此，教師在制訂每一單元的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該考慮這兩個(gè)問(wèn)題：這一單元要培養(yǎng)學(xué)生什么能力？如何設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)才能保證語(yǔ)言學(xué)習(xí)的整體性？

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)“Colours”這一單元為例。在備課階段，教師首先分析教材內(nèi)容特點(diǎn)，并從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。在知識(shí)與技能方面，學(xué)生要掌握black、blue、brown、green、orange、red、white、yellow等表示顏色的單詞，學(xué)會(huì)應(yīng)用“What colour is it？”等日常用語(yǔ)，熟練演唱歌曲“Colour song”。在過(guò)程與方法方面，學(xué)生通過(guò)參與豐富的小游戲和實(shí)踐活動(dòng)，理解知識(shí)與技能方面的內(nèi)容。比如，教師根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)了一個(gè)轉(zhuǎn)盤(pán)，轉(zhuǎn)盤(pán)上有襯衫、帽子、短裙、襪子等物品的圖片，接著讓學(xué)生撥動(dòng)轉(zhuǎn)盤(pán)，并用英語(yǔ)回答所轉(zhuǎn)到的物品的顏色。在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，學(xué)生要了解國(guó)旗、?；盏任锲坊驑?biāo)志的顏色，并嘗試表達(dá)自己對(duì)這些顏色的內(nèi)涵的理解。

（二）優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

有的教師在確定好單元教學(xué)目標(biāo)后，就按照教材編排順序，按部就班地進(jìn)行授課。實(shí)際上，這樣的教學(xué)還不是單元整體教學(xué)。教師還應(yīng)該基于對(duì)整本教材的把握和對(duì)單元內(nèi)容的解讀，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，從而確保英語(yǔ)教學(xué)的整體性。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)“In the library”這一單元為例。這一單元要求學(xué)生能聽(tīng)懂教師的英語(yǔ)指令、要求和引導(dǎo)，根據(jù)單元中的詞匯和句型完成日常的溝通與交流?；谏鲜鼋虒W(xué)目標(biāo)，教師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并在課程導(dǎo)入階段提出“What should we pay attention to when we study in the library？What can be done？What are the things not to do？”等問(wèn)題。結(jié)合實(shí)際生活，學(xué)生說(shuō)出“Don't talk loudly， run fast， or eat while studying in the library.”等答案。接下來(lái)，教師從教材內(nèi)容出發(fā)，講解單元的詞匯及句式。最后，考慮到本單元的教學(xué)目標(biāo)，教師還要求學(xué)生圍繞生活中的諸多標(biāo)志，積累No parking、No smoking、No fireworks等詞語(yǔ)。教師通過(guò)一系列的引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸掌握本單元的重點(diǎn)詞匯和句型，并學(xué)會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)在圖書(shū)館、電影院等公共場(chǎng)所需要遵守的規(guī)則。

二、以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

新課標(biāo)中明確指出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)占據(jù)主體地位，教師要發(fā)揮自身引導(dǎo)者的身份，引導(dǎo)學(xué)生基于自身的生活經(jīng)驗(yàn)逐漸完成英語(yǔ)知識(shí)的建構(gòu)。然而，在當(dāng)前的單元整體教學(xué)中，有的教師認(rèn)為單元整體知識(shí)的難度相對(duì)較高，因此會(huì)無(wú)意識(shí)地剝奪學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的權(quán)利。如此一來(lái)，學(xué)生僅是作為課堂上的“觀眾”，旁觀教師的授課過(guò)程，而沒(méi)有親身參與的體驗(yàn)。為了讓學(xué)生更加享受學(xué)習(xí)單元整體知識(shí)的過(guò)程，教師有必要以學(xué)生為主體，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，從而打造優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)課堂。

（一）融入生活知識(shí)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是單元整體教學(xué)的前提，而內(nèi)容整合是單元整體教學(xué)的重要內(nèi)容。內(nèi)容整合能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富教學(xué)資源，進(jìn)而填補(bǔ)教學(xué)空白。隨著小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，英語(yǔ)教材內(nèi)容逐漸呈現(xiàn)出生活化的趨勢(shì)。因此，教師可以從融入生活知識(shí)的角度來(lái)整合教學(xué)內(nèi)容，從而更好地滿足理解能力尚不夠高的小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)和積累英語(yǔ)詞匯與句型［3］。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)“How much？”這一單元的教學(xué)為例。通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生積累了fans、umbrellas、shoes、socks等單詞，掌握了價(jià)格的英語(yǔ)表達(dá)方式。為了讓學(xué)生的知識(shí)更加豐富，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，用英語(yǔ)來(lái)描述關(guān)于生活場(chǎng)景的知識(shí)：“If you buy a pair of shoes at a department store， but later find something wrong with them， how do you replace them and ask how much they cost？”接著，教師讓學(xué)生以小組為單位，討論具體的對(duì)話內(nèi)容。

—Hello， there is something wrong with the previous pair of shoes， can you replace them？

—Okay， which pair do you want to change？

—I'd like to exchange these shoes. How much are these shoes？

—This pair of shoes is the same price as the previous pair.

通過(guò)一系列的對(duì)話，學(xué)生遷移應(yīng)用課堂中所學(xué)的知識(shí)。最后，教師根據(jù)學(xué)生的對(duì)話總結(jié)出幾種“如何詢問(wèn)商品價(jià)格”的英語(yǔ)表達(dá)方式。

在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，因?yàn)樾W(xué)生的理解能力還不強(qiáng)，英語(yǔ)知識(shí)也不夠豐富，所以教師應(yīng)在講解完核心詞匯和句型后適當(dāng)拓展內(nèi)容，豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)。

（二）加強(qiáng)單元聯(lián)系

從譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材的編排來(lái)看，每一個(gè)單元都會(huì)有一個(gè)特別的主題。教師如果僅根據(jù)教材內(nèi)容分別教授各個(gè)單元的知識(shí)，則容易使學(xué)生的知識(shí)變得分散。為了提高課堂效率，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，教師需要充分發(fā)揮自己的專業(yè)素養(yǎng)，通過(guò)多元的教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)各個(gè)單元間聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)知識(shí)的串聯(lián)。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)“After school”這一單元的教學(xué)為例。通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握周一至周日的英文表述。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用以前學(xué)習(xí)過(guò)的單元知識(shí)點(diǎn)，教師在課程講解階段結(jié)合“Our school subjects”中的內(nèi)容設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)活動(dòng)：“How do you arrange your time？ ”根據(jù)要求，學(xué)生需要用英文填寫(xiě)一個(gè)表格。表格中，第一列為周一至周日的表述，第二列為具體的事項(xiàng)。學(xué)生填完還要用英語(yǔ)詮釋表格內(nèi)容。如有的學(xué)生說(shuō)道：“From Monday to Friday， I study Chinese， Maths， English， Science， Morality， Music and Physical. On Saturday and Sunday， I often go to museums to see exhibits， learn about history and culture.”。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生既能掌握Monday、Tuesday、Wednesday、Thursday、Friday、Saturday、Sunday等單詞，又能聯(lián)系此前學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通。

三、注重教師評(píng)價(jià)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

單元整體教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程。除了上述所寫(xiě)的內(nèi)容，教師還需要在教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展有效評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)反饋，以幫助學(xué)生更好地了解自己的英語(yǔ)水平，進(jìn)而調(diào)整后續(xù)的學(xué)習(xí)方案。另外，寫(xiě)作業(yè)是學(xué)生鞏固舊知、完善知識(shí)體系的重要途徑。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，有的教師會(huì)為學(xué)生設(shè)計(jì)機(jī)械乏味的英語(yǔ)作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生完成作業(yè)的興致不高，也很難真正地從作業(yè)中汲取養(yǎng)分，推動(dòng)自身英語(yǔ)核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。而在單元整體教學(xué)理念下，教師需要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)方式，充分發(fā)揮作業(yè)的評(píng)價(jià)功能，從而幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，使學(xué)生通過(guò)作業(yè)建立起比較完整的英語(yǔ)知識(shí)體系。

（一）建構(gòu)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)師生互動(dòng)

作為單元整體教學(xué)的重要組成部分，教學(xué)評(píng)價(jià)不僅具有專業(yè)性，還具有情感性。區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的教師評(píng)價(jià)，基于單元整體教學(xué)的評(píng)價(jià)對(duì)教師的要求更高［4］。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤并有效進(jìn)行糾正，同時(shí)也要讓學(xué)生感受到鼓勵(lì)和關(guān)懷，使學(xué)生增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)“A new student”這一單元的教學(xué)為例。在課程講解階段，教師依次講解artroom、classroom、computerroom等單詞以及“is＼are there...？”等

句式，然后讓學(xué)生就“If there is a new transfer student named Li Hua in our class， how would you introduce your school to her？”的問(wèn)題展開(kāi)小組討論。討論結(jié)束后，教師讓各小組代表依次用英語(yǔ)說(shuō)出本組的討論結(jié)果，并將打分的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合自己的理解評(píng)選出表現(xiàn)最好的三個(gè)小組。最后，教師再結(jié)合每一個(gè)小組的實(shí)際情況展開(kāi)評(píng)價(jià)。

在這樣的教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的重要渠道，還是教師調(diào)整教學(xué)策略的重要依據(jù)。依托整體性的教學(xué)評(píng)價(jià)，教師可以調(diào)整接下來(lái)的教學(xué)策略，幫助學(xué)生更好地掌握整個(gè)單元的知識(shí)。

（二）引入信息技術(shù)，設(shè)計(jì)多元作業(yè)

從英語(yǔ)教學(xué)的整體性來(lái)看，合理且有效的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅可以幫助學(xué)生記憶課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，還能讓他們?cè)诰唧w的實(shí)踐中完成知識(shí)的遷移應(yīng)用。隨著“雙減”政策的逐步落實(shí)，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)呈現(xiàn)出減量增效的特點(diǎn)。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以從單元出發(fā)，引入信息技術(shù)，準(zhǔn)確、生動(dòng)地說(shuō)明實(shí)踐內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。一般來(lái)說(shuō)，單元學(xué)習(xí)包含多個(gè)課時(shí)。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師充分利用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，緊扣教學(xué)目標(biāo)分別設(shè)計(jì)錄制朗讀核心詞匯、句型及對(duì)話等的音頻作業(yè)。隨后，依托微信、QQ等社交媒體完成作業(yè)的上傳。此外，考慮到小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師還可以組織多元且具有教育意義的社會(huì)調(diào)查、博物館參觀等實(shí)踐活動(dòng)。這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠積極調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)積累和邏輯思維能力［5］。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)“The king's new clothes”這一單元的教學(xué)為例。根據(jù)教材內(nèi)容，教師將本單元?jiǎng)澐譃楣适麻喿x課、句型對(duì)話課、詞匯語(yǔ)法課、文化拓展課。在故事閱讀課的預(yù)學(xué)階段，教師給學(xué)生布置預(yù)學(xué)作業(yè)，即提前閱讀Story time中的內(nèi)容，并思考“What kind of story does the article tell？ What do you learn from this？”的問(wèn)題。針對(duì)此作業(yè)，學(xué)生積極搜集多方資料完成Story time的閱讀與理解并在下節(jié)課開(kāi)始前用英文復(fù)述故事內(nèi)容。由于此單元內(nèi)容本身來(lái)自一則童話，趣味性較強(qiáng)，因此學(xué)生不僅可以積極地自主閱讀完文章內(nèi)容，還可以主動(dòng)挖掘故事中涉及的諸多詞匯、句型、語(yǔ)法。接著，教師完成句型對(duì)話課和詞匯語(yǔ)法課的教學(xué)后，設(shè)計(jì)了一張紙質(zhì)試卷。區(qū)別于一般的英語(yǔ)作業(yè)，該英語(yǔ)試卷內(nèi)容分為基礎(chǔ)和提高兩個(gè)部分。在基礎(chǔ)部分，學(xué)生要以填空和選擇的形式復(fù)習(xí)本單元出現(xiàn)的知識(shí)；在提高部分，學(xué)生要以英譯漢、漢譯英的方式復(fù)習(xí)和鞏固此前學(xué)習(xí)的詞匯和句式。最后，在文化拓展課上，教師鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式演繹Story time中的內(nèi)容。

隨著新課改的推進(jìn)，教師意識(shí)到英語(yǔ)能力對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要性。為了提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師要從單元主題出發(fā)設(shè)計(jì)多元且形式多樣的作業(yè)，從而幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

結(jié)語(yǔ)

單元整體教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。教師應(yīng)重視單元整體教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，在教學(xué)活動(dòng)中，尊重學(xué)生的主體地位，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞整本教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)單元的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)，布置合理的作業(yè)任務(wù)。教師通過(guò)一系列的單元整體教學(xué)優(yōu)化措施，能讓學(xué)生逐漸增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)與提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。

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