■胡瑩，曾友州

無論是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，弘揚(yáng)中華民族精神，還是建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家，走好中國的“制造強(qiáng)國”之路；無論是實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)價(jià)值，還是施展才華報(bào)效國家；無論是歷史的發(fā)展需求，還是時(shí)代文明的召喚，工匠精神都是不可或缺的精髓和靈魂。培養(yǎng)具有工匠精神的高素質(zhì)技能人才，是高職院校的責(zé)任和義務(wù)。而如何培育“工匠精神”，將“你做我學(xué)”式的學(xué)徒式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極思考、主動(dòng)創(chuàng)新的“工匠式”學(xué)習(xí)，提升課程教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)專業(yè)基礎(chǔ)課程和課程思政教育的雙融合，成為現(xiàn)階段迫切需要解決的問題。

一、什么是“工匠精神”

溯源中華民族悠久的歷史文明，不難發(fā)現(xiàn)，“工匠精神”見之于經(jīng)史子集，匠人存在于市集工坊之中。如切如磋，如琢如磨，是中華民族一直以來的優(yōu)秀民族氣質(zhì)。2020年11月24日，習(xí)近平總書記在全國勞動(dòng)模范和先進(jìn)工作者表彰大會(huì)上指明了“執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”的工匠精神內(nèi)涵。其中“執(zhí)著專注”是對(duì)工匠的精神要求，精益求精是對(duì)工匠的品質(zhì)要求，一絲不茍是對(duì)工匠的態(tài)度要求，追求卓越是工匠的理想信念。

工匠精神是從業(yè)者在工作中展現(xiàn)出來的一種職業(yè)精神。在當(dāng)代高職教育中，工匠精神代表著一種價(jià)值觀和品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能、創(chuàng)新精神以及對(duì)于未來所從事工作的熱愛和敬業(yè)態(tài)度。

二、工匠精神融入“數(shù)字電子技術(shù)”課程教學(xué)的背景

習(xí)近平總書記在2020年致首屆全國職業(yè)技能大賽的賀信中，強(qiáng)調(diào)要“大力弘揚(yáng)勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神，激勵(lì)更多勞動(dòng)者特別是青年一代走技能成才、技能報(bào)國之路，培養(yǎng)更多高技能人才和大國工匠，為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家提供有力人才保障”。弘揚(yáng)“工匠精神”、厚植工匠文化、培育大國工匠已上升為國家意志和社會(huì)共識(shí)，培養(yǎng)具有工匠精神的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，已成為職業(yè)院校立德樹人的標(biāo)桿和靈魂。

“數(shù)字電子技術(shù)”是理實(shí)一體化基本能力訓(xùn)練層次（電子技術(shù)平臺(tái)類）課程，是在電氣工程、自動(dòng)化類、電子信息、計(jì)算機(jī)等專業(yè)中廣泛開設(shè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，涉及學(xué)生人數(shù)多，覆蓋面廣，具有學(xué)習(xí)性和實(shí)踐性強(qiáng)、應(yīng)用廣泛的特點(diǎn)，是后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)之一。在課程教學(xué)中，既要注重自然科學(xué)、公理定理、方法流程等蘊(yùn)含哲學(xué)思想的專業(yè)知識(shí)的傳授，又要加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。此外，通過電路設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、實(shí)踐操作和生產(chǎn)性實(shí)習(xí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析判斷的能力、縝密周全的作風(fēng)和求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。因此，在數(shù)字電子技術(shù)課程教學(xué)中融入“工匠精神”，可以為行業(yè)企業(yè)輸送更多優(yōu)秀技術(shù)人才。

三、工匠精神融入“數(shù)字電子技術(shù)”課程改革的重要性

（一）“工匠型”人才是推動(dòng)實(shí)施“中國制造2025”的人才保障

“中國制造2025”是中國工業(yè)和信息化部2015年發(fā)布的一項(xiàng)十年國家戰(zhàn)略，旨在推動(dòng)中國制造業(yè)發(fā)展，推進(jìn)信息化與工業(yè)化深度融合，高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)工業(yè)化和現(xiàn)代化。該戰(zhàn)略提出了“質(zhì)量為先”的發(fā)展目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，要求制造業(yè)不斷進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)品研發(fā)，實(shí)現(xiàn)工業(yè)化與信息化的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和可持續(xù)發(fā)展。然而目前“兩化”深度融合總體上處于起步階段，制造業(yè)的發(fā)展存在水平較低、產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)薄弱等一系列問題。實(shí)施“中國制造2025”，具備一大批高技能、高素質(zhì)、高職業(yè)素養(yǎng)的工匠型人才是前提和基礎(chǔ)。

（二）“工匠型”人才是電子信息產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要角色

電子信息產(chǎn)業(yè)是指以電子信息技術(shù)為基礎(chǔ)，以信息技術(shù)產(chǎn)品為主要產(chǎn)品形態(tài)的產(chǎn)業(yè)，是當(dāng)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力之一。隨著科技的不斷進(jìn)步和全球市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)加劇，電子信息產(chǎn)業(yè)正面臨著轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要挑戰(zhàn)，對(duì)人才的需求越來越迫切。具備扎實(shí)的電子技術(shù)基礎(chǔ)技能是成為電子信息產(chǎn)業(yè)人才的首要條件；精益求精、追求卓越的精神是電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要支撐；創(chuàng)新思維是電子信息產(chǎn)業(yè)持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力；實(shí)踐能力是評(píng)判電子信息產(chǎn)業(yè)人才的重要標(biāo)準(zhǔn)；團(tuán)隊(duì)合作是電子信息產(chǎn)業(yè)的靈魂。具有扎實(shí)的專業(yè)技能、能夠推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新、提高產(chǎn)品質(zhì)量和提升企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的“工匠型”人才在電子信息產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)中扮演著重要角色，“工匠型”人才的培養(yǎng)為電子信息產(chǎn)業(yè)的未來發(fā)展提供有力的人才保障。

（三）工匠精神是高職學(xué)生職業(yè)生涯實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的現(xiàn)實(shí)需要

李白說：“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來。”可見，人活在世上，不只是穿衣吃飯、衣食住行，還要追求自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值。而職場(chǎng)，為高職學(xué)生完成人生目標(biāo)、施展個(gè)人才華、實(shí)現(xiàn)理想抱負(fù)提供了平臺(tái)和機(jī)會(huì)。高職學(xué)生在工作崗位中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值需要具備多方面的條件，包括專業(yè)技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、職業(yè)道德以及自我提升意愿等。而工匠精神在高職學(xué)生未來的職業(yè)生涯中起著至關(guān)重要的作用。這種精神正是敬業(yè)、精益、專注和創(chuàng)新精神的融合，它不僅能幫助學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上找到更好的機(jī)會(huì)，還能在他們未來的人生道路中提供持續(xù)的支持和指引。

四、工匠精神融入“數(shù)字電子技術(shù)”課程改革的實(shí)踐

（一）工匠精神融入課程改革的思路

1.明確三維度課程改革總體思路

本課程的改革總體思路注重遵循生產(chǎn)力發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生成長規(guī)律和把握教學(xué)中循序漸進(jìn)的原則，從知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度出發(fā)，幫助學(xué)生獲得“數(shù)字電子技術(shù)”必備的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和技術(shù)以及數(shù)字系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法，了解數(shù)字電路的應(yīng)用，建立數(shù)字電路的系統(tǒng)級(jí)認(rèn)知。一方面培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、邏輯抽象能力、解決數(shù)字電路系統(tǒng)實(shí)際問題的能力，使學(xué)生具備數(shù)字電路系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)的基本技能；另一方面引導(dǎo)學(xué)生培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、高尚情操和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神、工匠精神及責(zé)任意識(shí)。

2.通過“四個(gè)強(qiáng)化”指導(dǎo)課程改革教學(xué)設(shè)計(jì)

建立“四個(gè)強(qiáng)化”模式，指導(dǎo)課程改革教學(xué)設(shè)計(jì)：強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生的知識(shí)與技能固化成自然；強(qiáng)化質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)，使教學(xué)過程與方法盡可能遵循企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境與技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)范；強(qiáng)化技能訓(xùn)練的思練結(jié)合，使學(xué)生做到技能內(nèi)化于心、思想外化于行；強(qiáng)化共性與個(gè)性的發(fā)展，使學(xué)生的個(gè)人價(jià)值與創(chuàng)造性同步得到最大限度的挖掘。

3.建立“全方位、全過程、全環(huán)節(jié)”教學(xué)模式

以一個(gè)中心、兩個(gè)導(dǎo)向、三全育人、四個(gè)融合，設(shè)計(jì)五個(gè)項(xiàng)目，按照六步驟法，從“知識(shí)、應(yīng)用、學(xué)習(xí)、價(jià)值、情感、整合”全方位融入“工匠精神”，在“課前、課中、課后”全過程實(shí)施，并落實(shí)到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從而幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用工匠精神，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同事，提升他們的實(shí)踐能力和價(jià)值觀，培養(yǎng)他們的情感和整合能力。

（二）系統(tǒng)優(yōu)化設(shè)置課程教學(xué)內(nèi)容

通過“對(duì)接行業(yè)發(fā)展、對(duì)接職業(yè)要求、對(duì)接崗位需求、對(duì)接1+X證書制度”，確定“知識(shí)、能力、素質(zhì)、價(jià)值”四個(gè)維度的課程教學(xué)目標(biāo)。按照“專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接”三個(gè)對(duì)接要求，對(duì)原課程內(nèi)容體系進(jìn)行了重構(gòu)，將原章節(jié)式教學(xué)內(nèi)容整合開發(fā)為項(xiàng)目任務(wù)模塊化教學(xué)內(nèi)容，例如數(shù)字電子技術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用案例；也可以將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與工程項(xiàng)目結(jié)合，設(shè)計(jì)能讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新思維的實(shí)驗(yàn)和項(xiàng)目，例如可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)數(shù)字時(shí)鐘或者簡(jiǎn)單的計(jì)算器，這樣可以讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)到數(shù)字電子技術(shù)的基本原理和應(yīng)用。將原來傳統(tǒng)的教師講解、學(xué)生練習(xí)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)方式改革為任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、探究式學(xué)習(xí)的主動(dòng)式學(xué)習(xí)方式。在對(duì)課程的整體設(shè)計(jì)、對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)所蘊(yùn)含的工匠精神元素進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)過程按照認(rèn)知規(guī)律分解為六個(gè)循序漸進(jìn)的步驟：知識(shí)導(dǎo)入（inport）—探究（inquiry）—內(nèi)化（internalization）—轉(zhuǎn)化（into）—?dú)w納（induction）—?jiǎng)?chuàng)新（innovation），稱為“6 個(gè) in”，對(duì)應(yīng)將工匠精神定義為”專注、標(biāo)準(zhǔn)、精準(zhǔn)、創(chuàng)新、完美、人本”六個(gè)層次，將做人做事的基本道理、電子設(shè)計(jì)職業(yè)道德和行為規(guī)范、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、社會(huì)責(zé)任感與愛國主義情懷，分層次、有計(jì)劃、潛移默化地融入教學(xué)全過程，滲透到知識(shí)、能力、素質(zhì)、價(jià)值四個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)中（圖1）。

圖1 系統(tǒng)優(yōu)化設(shè)置課程教學(xué)內(nèi)容

（三）打造基于工作過程的任務(wù)實(shí)施流程

基于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，調(diào)整實(shí)際工作流程，并以職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為核心，以行業(yè)性、職業(yè)性、崗位性原則，按照“專業(yè)知識(shí)融入項(xiàng)目內(nèi)容、企業(yè)需求融入課程目標(biāo)、企業(yè)文化融入教學(xué)設(shè)計(jì)、企業(yè)人員融入教學(xué)過程、企業(yè)生產(chǎn)過程融入教學(xué)環(huán)節(jié)”的思路，以學(xué)生為主體實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，將選取的每個(gè)項(xiàng)目和任務(wù)依據(jù)企業(yè)研制電子產(chǎn)品的一般過程，打造基于工作過程的任務(wù)流程（圖2），采取“咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”六個(gè)執(zhí)行步驟，制定出對(duì)應(yīng)的六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過小組協(xié)作共同探究，做到考核有依據(jù)、作品制作有質(zhì)量，在理實(shí)一體化教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

圖2 任務(wù)實(shí)施流程圖

（四）“三線”融合全方位培養(yǎng)工匠精神

課程思政育人、課證融通培養(yǎng)、課賽結(jié)合培訓(xùn)三條主線融合貫通在課程教學(xué)和學(xué)生育訓(xùn)全過程，有效促進(jìn)全方位、系統(tǒng)化培養(yǎng)學(xué)生，培養(yǎng)過程分工更為明確，協(xié)作效果更加融洽，學(xué)習(xí)需求得以滿足，培養(yǎng)目標(biāo)有效達(dá)到。

1.立足“課程思政”，著眼培養(yǎng)工匠精神

課程要挖掘課程自身所蘊(yùn)含的思想政治教育資源，將工匠精神有機(jī)融入課程教學(xué)全過程；將“思政育人”融入課程教學(xué)要求，系統(tǒng)設(shè)計(jì)德育遞進(jìn)式教學(xué)路徑，強(qiáng)化教學(xué)所有環(huán)節(jié)植入工匠精神，實(shí)現(xiàn)“課程承載思政，思政寓于課程”；應(yīng)用新媒體技術(shù)、多種教學(xué)手段，在專業(yè)教學(xué)中嵌入式加入思政教育元素，從課堂內(nèi)容自然過渡到思政教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)智育和德育的無縫對(duì)接。具體設(shè)計(jì)內(nèi)容如圖3所示。

圖3 工匠精神依托課程思政

2.依托課證融通，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德

在職業(yè)教育中，課證融通是一個(gè)重要的教育模式，它可以將課程學(xué)習(xí)與證書獲取緊密結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和職業(yè)能力。首先，設(shè)計(jì)課程體系，根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將課程按照證書要求進(jìn)行設(shè)置，確保課程內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。其次，整合教學(xué)資源，將課程和證書所需的教學(xué)資源進(jìn)行整合，為學(xué)生提供更加全面的學(xué)習(xí)支持，提升學(xué)生的專業(yè)技能水平。再次，在課堂教學(xué)中引入技能證書規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度；通過實(shí)踐操作和項(xiàng)目合作等方式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高他們的專注力和工作效率；通過實(shí)踐操作和案例分析等方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)職業(yè)道德的遵守、對(duì)品質(zhì)的追求、對(duì)工藝的傳承與創(chuàng)新；優(yōu)化考核方式，將課程考核與證書考核相結(jié)合，通過適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制，讓他們具備自我發(fā)展和適應(yīng)職場(chǎng)變化的能力。

3.構(gòu)建“課賽”實(shí)訓(xùn)體系，為培育工匠精神提供良好平臺(tái)

搭建多層次技能大賽平臺(tái)，建立和完善職業(yè)技能競(jìng)賽長效機(jī)制，為學(xué)生踐行工匠精神提供條件和基礎(chǔ)。通過解讀技能大賽相關(guān)賽項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)與要求，理解工匠精神外顯和內(nèi)隱的行為表現(xiàn)；通過剖析技能大賽比賽內(nèi)容，將競(jìng)賽項(xiàng)目融入相關(guān)課程的教學(xué)中，推進(jìn)以典型工作任務(wù)為載體的課程改革；通過賽題解析與技術(shù)交流，培養(yǎng)辯證思維與創(chuàng)新意識(shí)；通過參加各類電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔、團(tuán)結(jié)合作、鍥而不舍的工匠精神。

（五）采用“三結(jié)合”混合式教學(xué)模式提升課程質(zhì)量

構(gòu)建“課前課中課后+線上線下+理、實(shí)、虛”三結(jié)合教學(xué)模式。采用“評(píng)價(jià)引導(dǎo)”逆向思維法完成課前慕課導(dǎo)學(xué)，提升學(xué)生自學(xué)能力，課中協(xié)作探究強(qiáng)化思辨能力，課后能力拓展培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，使評(píng)價(jià)可量化；實(shí)現(xiàn)線上線下雙向?qū)樱扇《鄻踊慕虒W(xué)手段以及靈活的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將工匠精神于無形化有形。同時(shí)，通過將虛擬仿真系統(tǒng)和實(shí)踐操作平臺(tái)有效融合，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)全過程信息采集，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題能力、自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和愛崗敬業(yè)精神。

（六）創(chuàng)新“差異化+階段性+遞進(jìn)式”個(gè)性化培養(yǎng)模式

按照以學(xué)生為主體、因材施教的差異化教學(xué)、見證學(xué)生成長過程的教學(xué)理念，分階段、分內(nèi)容、分目標(biāo)開展教學(xué)，設(shè)定一級(jí)低階（被動(dòng)學(xué)習(xí)，懂理論會(huì)操作）、二級(jí)中階（主動(dòng)學(xué)習(xí)，會(huì)分析能解決）、三級(jí)高階（持續(xù)學(xué)習(xí)，會(huì)設(shè)計(jì)更優(yōu)化）的階段性目標(biāo)，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂、“分層任務(wù)+導(dǎo)生制”、遞進(jìn)式任務(wù)的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)時(shí)監(jiān)控，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)組織與策略，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和差異化指導(dǎo)?！耙虿氖┙蹋謱咏虒W(xué)”的教學(xué)模式能使不同層次學(xué)生得到最大限度的發(fā)展和提高，從而達(dá)到提高每一個(gè)學(xué)生技術(shù)技能水平的目的，培養(yǎng)學(xué)生“精于工、匠于心、品于行、化于文”的工匠精神。

（七）多途徑、多手段、多資源、多方法、全環(huán)節(jié)融入工匠精神

以學(xué)生為中心，以教師為引導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)際情境中學(xué)習(xí)，獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)。創(chuàng)新教學(xué)方法與手段，例如信息化教學(xué)、多元化教學(xué)、參與體驗(yàn)教學(xué)等，充分利用各種信息資源、網(wǎng)絡(luò)媒體與學(xué)習(xí)平臺(tái)，采取多種導(dǎo)入方式將工匠精神融入課程教學(xué)緒論開篇、項(xiàng)目執(zhí)行、實(shí)踐操作、考核考評(píng)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造在培養(yǎng)目標(biāo)上的同向同行，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中感悟生活、認(rèn)識(shí)世界、勇于探索、錘煉意志。具體設(shè)計(jì)內(nèi)容如圖4所示。

圖4 教學(xué)全環(huán)節(jié)融入“工匠精神”

（八）全過程多元化三級(jí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

將學(xué)生的知識(shí)、能力、素養(yǎng)等內(nèi)容納入工匠精神培養(yǎng)評(píng)價(jià)中，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的人文性、多元性。根據(jù)項(xiàng)目式教學(xué)過程，將教學(xué)目標(biāo)分解成三級(jí)目標(biāo) （課程—項(xiàng)目—任務(wù)），堅(jiān)持“定量與定性、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)、過程與結(jié)果”結(jié)合的原則，確定出對(duì)應(yīng)的三級(jí)評(píng)價(jià)和考核標(biāo)準(zhǔn)。

注重過程評(píng)價(jià)。課上課下所有活動(dòng)與任務(wù)均進(jìn)行全過程量化管理，達(dá)成課前診斷性評(píng)價(jià)、課中形成性評(píng)價(jià)、課后總結(jié)性評(píng)價(jià)，實(shí)時(shí)觀測(cè)個(gè)體數(shù)據(jù)與群體數(shù)據(jù)，記錄學(xué)生每一個(gè)學(xué)習(xí)過程，既考察學(xué)生知識(shí)目標(biāo)達(dá)成度，又考察學(xué)生能力目標(biāo)達(dá)成度。

采用多元評(píng)價(jià)。交叉使用師生共評(píng)、生生互評(píng)、自我評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，全員參評(píng)，保證考核的全面性、公平性。項(xiàng)目評(píng)價(jià)中可以采取項(xiàng)目實(shí)施過程檢查單和品質(zhì)檢查主觀性結(jié)果評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的方式對(duì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)及預(yù)期習(xí)得成果達(dá)成進(jìn)行評(píng)價(jià)；任務(wù)評(píng)價(jià)中可以通過任務(wù)考核評(píng)定表、小組成員自評(píng)及互評(píng)、企業(yè)專家點(diǎn)評(píng)的方式對(duì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)及預(yù)期習(xí)得成果達(dá)成進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體評(píng)價(jià)要素、評(píng)價(jià)占比以及評(píng)價(jià)手段等如圖5所示。

圖5 評(píng)價(jià)體系與評(píng)價(jià)要素

通過融合工匠精神的課程改革，有效提高學(xué)生的數(shù)字電子技術(shù)實(shí)踐技能和工匠精神，著力提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)；推動(dòng)高職專業(yè)基礎(chǔ)課程的 “三教改革”，創(chuàng)新課程教學(xué)模式，不斷完善教學(xué)方法，強(qiáng)化新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法的講授；突出“課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接、思政教育與匠心培育對(duì)接”，促進(jìn)課程思政育人、課證融通培養(yǎng)、工匠精神培育三條主線融合貫通在課程教學(xué)全過程，有效促進(jìn)全方位、系統(tǒng)化培養(yǎng)學(xué)生。