■萬萍

我國職業(yè)教育在不同時期的教材建設中，均呈現(xiàn)出不同的歷史需求，但總體上需要適應技術(shù)技能人才培養(yǎng)在新時代的新要求，能服務社會經(jīng)濟發(fā)展，促進產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級并實現(xiàn)文化的傳承與創(chuàng)新。圍繞“教材”建設，國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確指出，需要“建設一大批校企‘雙元’合作開發(fā)的國家規(guī)劃教材”，并“倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源”[1]。但目前職業(yè)學校在教材建設中普遍存在教材選用不規(guī)范、教材內(nèi)容陳舊、專業(yè)教材與企業(yè)真實生產(chǎn)實際脫節(jié)等現(xiàn)象。因此開發(fā)符合產(chǎn)業(yè)趨勢、符合工作崗位需求的教材是當前教材建設急需解決的問題。

一、依據(jù)教學標準引領教材建設

《職業(yè)院校教材管理辦法》中提出的“完善教育教學相關標準”“發(fā)揮標準在職業(yè)教育質(zhì)量提升中的基礎性作用”，進一步明確了教學標準在整個教學工作中的重要地位[2]。以專業(yè)目錄、專業(yè)教學標準、課程標準為核心的職業(yè)教育國家教學標準體系，作為貫徹落實黨和國家教育方針的具體教學規(guī)范，是專業(yè)與課程設置、教學內(nèi)容與教學實施的主要依據(jù)[3]。教材和學術(shù)專著或者科普讀物最大的不同在于，它特別強調(diào)內(nèi)容的規(guī)范性，必須依據(jù)教學標準選擇教材內(nèi)容，按照人才培養(yǎng)目標的具體要求，直觀形象地呈現(xiàn)教材內(nèi)容，是課程教學資源的主體，支撐教學實施的具體過程，為深化教學改革、鞏固教學成果、提高教學質(zhì)量、培育高素質(zhì)人才做奠基。

教材建設依托教學改革背景，是教學改革精神的具體落實和現(xiàn)實呈現(xiàn)。以中職教材為例，教育部自2000年以來，在國家規(guī)劃教材建設工作中，均以同一時期中等職業(yè)學校專業(yè)目錄、專業(yè)教學標準(或教學指導方案)、課程標準(或教學大綱)等作為教材改革的指導依據(jù)?！笆晃濉逼陂g，在“堅持改革，促進發(fā)展”的指導思想下，制定了《中等職業(yè)學校專業(yè)目錄》；“十二五”期間，在“以科學發(fā)展觀為指導，以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，促進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設”的指導思想下，制定了230個職業(yè)學校專業(yè)教學標準，配套建設“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材；“十三五”期間，在“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，積極培育和踐行社會主義核心價值觀”的指導思想下，新增補46個專業(yè)教學標準；“十四五”期間，提出教材建設要“突出職業(yè)教育類型特點，統(tǒng)籌推進三教改革，深化產(chǎn)教融合，推動校企雙元合作開發(fā)”，提高教材的針對性和適宜性，以適應新時代人才培養(yǎng)要求。

二、堅持動態(tài)開發(fā)更新教學內(nèi)容

教材是實施教學過程的依據(jù)，是教學內(nèi)容和教學形式設計的載體，也是“課程標準”目標的具體體現(xiàn)。職業(yè)院校教材應充分體現(xiàn)其職教特色，《全國大中小學教材建設規(guī)劃（2019-2022年）》提出，“需提高職業(yè)院校教材的實用性，增強服務國家產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的能力”，而職業(yè)院校現(xiàn)有教材內(nèi)容存在“知識本位”“學科本位”、教材內(nèi)容陳舊等問題，實用性未得到充分體現(xiàn)。職業(yè)教育高質(zhì)量教材需堅持求實創(chuàng)新、與時俱進的原則，充分對接科技發(fā)展趨勢和市場需求，發(fā)揮課程思政立德樹人的育人理念，實時納入新工藝、新技術(shù)和新規(guī)范，做到及時修訂、更新教材內(nèi)容。

（一）貫徹立德樹人，落實課程思政

教育興則國家興，教育強則國家強。“培養(yǎng)什么人、為誰培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人”中“人”是教育的出發(fā)點和歸宿，“育人”是教育最本質(zhì)、最核心的任務。教育的根本使命是為了人的發(fā)展。職業(yè)教育必須堅持育人為本、德育為先，把立德樹人作為教育的根本任務。教材作為實施“三全育人”的重要載體，思想政治工作體系需貫通學科體系、教學體系、教材體系、管理體系，形成全員、全過程、全方位的育人格局[4]。全面有效地推動黨的二十大精神和習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂，大力弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，培育學生的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)，弘揚勞動精神、勞模精神和工匠精神等[5]。教師要認真挖掘教材中的思政元素，將思政元素有機融入學科專業(yè)教學內(nèi)容，達到協(xié)同育人效應。以“PLC控制技術(shù)”專業(yè)課程為例，教師在教學中，結(jié)合專業(yè)知識，融入現(xiàn)代自動化控制及機器人應用、智能制造產(chǎn)業(yè)、特高壓重大施工裝備、高端傳動部件產(chǎn)業(yè)等先進制造技術(shù)；結(jié)合專業(yè)素養(yǎng)，融入“全國職工職業(yè)道德建設十佳標兵”“敬業(yè)奉獻模范”“中華技能獎”等先進人物的事跡；滲透愛國主義教育，增強愛國意識和愛國情感，提升民族自豪感和自信心；普及以德為先、以技術(shù)創(chuàng)新實踐為己任的理念，幫助學生制定職業(yè)生涯規(guī)劃，引導學生樹立終身學習理念，努力成為知識型、技能型和創(chuàng)新型勞動者。

（二）對接科技發(fā)展，確保內(nèi)容科學先進

職業(yè)教育教材應契合社會主義現(xiàn)代化建設發(fā)展需求，在正確的價值觀和科學的教育發(fā)展理念指導下，打破學科體系、知識本位的束縛，加強與生活生產(chǎn)的聯(lián)系，關注科技發(fā)展帶來的變化，突出強調(diào)教材內(nèi)容的科學性、先進性和適用性。

一是要充分對接科技發(fā)展趨勢和市場需求，及時將產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)更新中相對成熟的新技術(shù)、新工藝、新理念納入專業(yè)教材中，加強教學內(nèi)容與當前生產(chǎn)實踐的銜接，以適應新產(chǎn)業(yè)、新工種、新崗位對學生專業(yè)知識和技能的要求。以企業(yè)崗位任務的完成和問題的解決作為編寫教材內(nèi)容的行動導向，在教材編寫中設計與職業(yè)崗位需求匹配的欄目，如“崗位情境描述”“崗位知識積累”“崗位應知應會目標”“崗位基本技能”等。基于工作過程、解決實際問題推動課程的教與學，同時將“1+X證書”的具體操作指標融入教材內(nèi)容，實現(xiàn)學歷證書與職業(yè)資格證書對接。

二是處理好當前崗位需求與學生可持續(xù)發(fā)展的關系。現(xiàn)代社會職業(yè)結(jié)構(gòu)的急劇變化，要求職業(yè)教育對學生進行專業(yè)技能培養(yǎng)的同時，還要高度重視培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力。故在教材內(nèi)容的選擇與編寫上，應貫徹“授人以魚，更要授人以漁”的教育理念，把掌握知識與發(fā)展技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和個性心理品質(zhì)等有機結(jié)合起來，重視培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及終身學習的能力，提高學生的綜合職業(yè)素質(zhì)和可遷移能力，增強學生對社會的應變能力。

（三）深化產(chǎn)教融合，校企雙元合作開發(fā)

教育作為促進個體自我發(fā)展的社會活動，不是游離于經(jīng)濟社會發(fā)展之外而孤立存在的，學校是人力資源供給側(cè)，需要適應市場對人才的多樣化需求，為企業(yè)培養(yǎng)適應新時代發(fā)展的復合型、全面發(fā)展型人才?！堵殬I(yè)學校校企合作促進辦法》提出“職業(yè)學校和企業(yè)可以結(jié)合實際，在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務、文化傳承等方面展開合作”。在人才培養(yǎng)方面，企業(yè)的獨特優(yōu)勢在于職業(yè)技能和實踐能力的訓練，學校的獨特優(yōu)勢在于通識文化與專業(yè)理論知識的傳授。但目前職業(yè)學校教材往往理論與實踐脫節(jié)、教學大綱及培養(yǎng)方案與社會需求脫節(jié)，專業(yè)教材內(nèi)容偏重理論知識的系統(tǒng)性和復雜計算公式的推導，缺乏對實踐技能操作的指導，教材內(nèi)容更新滯后。

“育人為本”是在基于需求的知識應用導向行動中達成的，人只有通過自身的社會化過程，才能真正實現(xiàn)自我價值[6]。職業(yè)院校應積極探索校企協(xié)同的育人模式，“開展學徒制合作，聯(lián)合招收學員，按照工學結(jié)合模式，實行校企雙主體育人”[7]。邀請行業(yè)企業(yè)技術(shù)專家、管理能手聯(lián)合校內(nèi)專家、一線教師等組建教材編寫團隊，企業(yè)專家熟悉崗位工作任務和職業(yè)能力需求，教師熟悉教育理論和教學實施流程，雙方發(fā)揮各自的優(yōu)勢和作用，構(gòu)建工學結(jié)合的教材建設方案，共同做好教材的開發(fā)工作。

三、注重協(xié)同創(chuàng)新完善教材形態(tài)

職業(yè)院校的教材建設應緊密對接產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)變革趨勢，將產(chǎn)業(yè)的科技發(fā)展趨勢等先進元素融入專業(yè)教學資源和教學過程，采用情境化教學、項目化教學、模塊化教學等方式，重構(gòu)知識與技能教育的組織形式，拓展教材的靈活性。

（一）活頁式教材——變革教材內(nèi)容組織模式

當前國家各產(chǎn)業(yè)處于高速發(fā)展升級階段，工作崗位需求不斷調(diào)整，如何保持職業(yè)教育專業(yè)教材內(nèi)容與崗位發(fā)展需求相匹配，需要教材內(nèi)容根據(jù)各地產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢維持一定周期的更新?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》提出“倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源”的教材建設思路?；铐撌浇滩牡拈_發(fā)，以職業(yè)工作崗位群需求調(diào)研為出發(fā)點，分析職業(yè)崗位群的職業(yè)能力和典型工作任務，構(gòu)建職業(yè)能力框架，分析知識領域與知識單元，重構(gòu)課程內(nèi)容，組建知識模塊，將課程內(nèi)容設計為學習領域的課程模塊，從而實現(xiàn)教材的活頁化。以“PLC控制技術(shù)”課程為例，PLC作為智能控制行業(yè)的核心控制部件，涉及控制系統(tǒng)產(chǎn)品設計、調(diào)試、維護、銷售等崗位群，根據(jù)職業(yè)崗位群分析典型工作任務，包括電氣控制系統(tǒng)整體設計、電氣控制元器件的選擇與檢測、電氣圖紙的繪制、軟件的編程與調(diào)試等任務，再將每一個典型工作任務分解為對應的“職業(yè)能力”，包括知識、技能和素養(yǎng)目標，將其融入教學過程，技術(shù)理論知識和技術(shù)實踐知識以能力點的形式呈現(xiàn)，教學工作任務與真實的企業(yè)崗位典型工作任務有機結(jié)合，形成校內(nèi)學習與上崗培訓有機銜接。

（二）手冊式教材——完善教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系

工作手冊式教材是一種不斷與技術(shù)發(fā)展同步、以做中學為特征的生成性教材，具有工作手冊和教材的共同特征。工作手冊式教材能滿足學生工作現(xiàn)場的學習需要，提供簡明易懂的應知、應會等指導信息，具有很強的操作指導性，特別適合職業(yè)院校工科類專業(yè)核心課程的教學，如“機電設備裝調(diào)”“運動控制”“變頻調(diào)試技術(shù)”等生產(chǎn)性項目化教學課程。

校企雙元主體共同編寫職業(yè)院校工作手冊式教材。企業(yè)參與編寫教材側(cè)重于典型的生產(chǎn)工藝流程和案例，重視工作崗位對職業(yè)人員的素質(zhì)要求，融入相應的職業(yè)標準、崗位職責、現(xiàn)場基本素材等教材元素。學校編寫人員按照教學規(guī)律對技術(shù)內(nèi)容進行適當轉(zhuǎn)化和合理編排，根據(jù)任務單元詳細列出從項目準備到項目驗收的完整工作流程，包括每個工作環(huán)節(jié)所需的工具、可能遇到的問題及其對應的解決方法，盡可能利用“互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)”形象地還原完整的工作現(xiàn)場。在項目方案設計和實施環(huán)節(jié)強化學生對技術(shù)知識的理解運用和工作過程的體驗，在項目調(diào)試交付環(huán)節(jié)強化培養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力。教師全程引導學生主動思考，學會舉一反三，實現(xiàn)知識和技能的有效遷移，培養(yǎng)學生在不同工作情境下的問題解決能力。

（三）立體化教材——補充教材內(nèi)容呈現(xiàn)方式

經(jīng)典的紙質(zhì)教材，其內(nèi)容成熟、結(jié)構(gòu)完整、表述嚴謹規(guī)范，具有其不可替代性，但紙質(zhì)教材存在教材內(nèi)容更新周期長、呈現(xiàn)形式單一等問題，若配套數(shù)字化教學資源，能最大程度地滿足教師教學和學生學習需要，促進教學改革，提升教學質(zhì)量。

立體化教材以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材為依托，以課程建設為核心，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，整合多媒體、多形態(tài)、多層次的配套數(shù)字化教學資源，樹立一體化教學設計理念，滿足“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”新需求，具備育人的整體價值。以網(wǎng)絡資源搭建教材信息化平臺，將數(shù)字資源與教材合理融合，突破紙質(zhì)教材的束縛，將靜態(tài)文字和碎片式資源，整合為動態(tài)和系統(tǒng)化的數(shù)字教材體系。將教材中抽象的概念、器件不易展示的工作過程等，采用簡短、精練的視頻和動畫及其活化文字的表達方式和展現(xiàn)形式，豐富學習者感知，激發(fā)學習興趣，滿足個性化學習需求，為教師實施信息化教學提供便利。但立體化教材開發(fā)增加了教材開發(fā)的成本，外鏈的數(shù)字資源需為高效教材建設服務，不宜過度開發(fā)，現(xiàn)階段立體化教材更適合作為教材內(nèi)容呈現(xiàn)方式與功能的補充。