■張建文，王霞

黨的二十大報(bào)告提出了教育高質(zhì)量發(fā)展的要求，對于職業(yè)教育而言，要求“加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系”“優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”“增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性”。2021年7月發(fā)布的《關(guān)于推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》指出，要“因地制宜、統(tǒng)籌推進(jìn)職業(yè)教育與普通教育協(xié)調(diào)發(fā)展”，“加快建立職教高考制度，完善文化素質(zhì)+職業(yè)技能考試招生辦法”，“強(qiáng)化省級統(tǒng)籌，保障公平公正”。2022年12月下發(fā)的《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》再次提出要“完善職教高考制度”，并要求“擴(kuò)大應(yīng)用型本科學(xué)校在職教高考中的招生規(guī)?！?。這些意見都明確了建立健全“職教高考”制度是推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的一個重要路徑。2022年5月1日施行的新職業(yè)教育法更是給予職業(yè)教育“類型”的法律定位，使現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)進(jìn)入法制化階段，拓展了職業(yè)學(xué)校學(xué)生向高一級職業(yè)院校發(fā)展的通道?！渡罨聲r代教育評價改革總體方案》要求健全職業(yè)教育評價體系，進(jìn)一步明確了職業(yè)教育評價制度改革的方向和任務(wù)要求。隨著新時代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的不斷深入，遵循職業(yè)教育規(guī)律，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，堅(jiān)持德技并修，從學(xué)生專業(yè)發(fā)展的要求出發(fā)，根據(jù)國家職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)和職教考試要求開展教材及數(shù)字化教學(xué)資源庫建設(shè)，使其適用于職教高考、“1+X”證書制度、中職學(xué)生學(xué)業(yè)水平專業(yè)基本技能測試等大型考試以及技能大賽要求，保證公平公正的質(zhì)量評價，成為深化職業(yè)教育教學(xué)改革，提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的迫切需要。

一、職教高考背景下的教材與數(shù)字化資源建設(shè)理念

教材是教育教學(xué)改革、育人育才的重要載體。新時代職業(yè)教育教材建設(shè)應(yīng)遵循職業(yè)教育國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)立德樹人、德技并修的要求，體現(xiàn)正確的價值導(dǎo)向，使其具有高度的適用性和方向性，能適應(yīng)崗課賽證融合的人才培養(yǎng)模式改革，服務(wù)于職業(yè)教育評價改革，不斷推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)。

《教育部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見》要求“繼續(xù)推進(jìn)建設(shè)國家級職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫”，“突出資源庫‘能學(xué)、輔教’的功能定位”，“強(qiáng)化優(yōu)質(zhì)資源在教育教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用”，可見，為教學(xué)服務(wù)、促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是教材與數(shù)字化資源建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。教材建設(shè)需要貫徹落實(shí)黨和國家對技術(shù)技能人才培養(yǎng)的基本要求，細(xì)化到專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等具體方面，對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展，對接行業(yè)企業(yè)需求，將職業(yè)崗位具體能力要求轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的專業(yè)知識、職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，有機(jī)融入課程思政，模塊化、項(xiàng)目化構(gòu)建教材體例，同時，需要符合職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，適應(yīng)理實(shí)一體教學(xué)環(huán)境。在此基礎(chǔ)上，豐富數(shù)字化資源建設(shè)，使得教材內(nèi)容得以立體、生動、直觀呈現(xiàn)，同時，通過跨媒介拓展延伸。依據(jù)教育部《職業(yè)教育專業(yè)目錄(2021年)》《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和陜西省各中等職業(yè)學(xué)校現(xiàn)行專業(yè)人才培養(yǎng)方案及教學(xué)實(shí)際，按照職教高考要求，研制指導(dǎo)性的計(jì)算機(jī)類專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)理論與基本技能考試大綱，確定目標(biāo)定位，精選內(nèi)容，一體化設(shè)計(jì)，開展職業(yè)教育計(jì)算機(jī)類專業(yè)教材和數(shù)字化資源建設(shè)，穩(wěn)步實(shí)施中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價改革。從職教高考改革入手，用考試的指揮棒引導(dǎo)中職教育遵循職業(yè)教育類型特征辦學(xué)，促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校質(zhì)量發(fā)展、內(nèi)涵提升。

二、中職計(jì)算機(jī)類專業(yè)教材和數(shù)字化資源建設(shè)現(xiàn)狀

（一）中職計(jì)算機(jī)類專業(yè)缺乏教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)

對應(yīng)升學(xué)需求，陜西省制定了高職分類考試、職業(yè)教育單獨(dú)考試實(shí)施辦法，正逐步推動職教高考改革，但目前缺乏可量化的、統(tǒng)一的計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。陜西省中職質(zhì)量年報(bào)數(shù)據(jù)顯示，近三年來，計(jì)算機(jī)類專業(yè)受學(xué)生青睞，在校生人數(shù)居各專業(yè)大類之首，2021年全省中職在校生296995人，分布在18個專業(yè)大類，電子與信息大類79824人，居第一位，其中以計(jì)算機(jī)類專業(yè)為主，占全省在校生總數(shù)近四成。由于國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)未涉及具體的課程標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容及要求，可量化的統(tǒng)一的計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量檢測標(biāo)尺缺位，各高職院校招生考試用書要求不一，難以保證公平公正的質(zhì)量評價。

（二）中職計(jì)算機(jī)類專業(yè)教材建設(shè)滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展

中職計(jì)算機(jī)類專業(yè)教材實(shí)用性、適應(yīng)性不強(qiáng)，對培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的支撐不足，結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化，配套教學(xué)資源還需豐富。教材是課程育人的重要載體，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體呈現(xiàn)，是教學(xué)實(shí)施的設(shè)計(jì)依據(jù)。中職計(jì)算機(jī)類專業(yè)課教材應(yīng)有效對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展、企業(yè)需要，進(jìn)行崗位分析，有機(jī)融入職業(yè)資格證書、職業(yè)技能等級證書的相關(guān)要求，為升入高一級職業(yè)院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)打牢專業(yè)知識和技能的基礎(chǔ)，并獲得適應(yīng)崗位的職業(yè)能力。但目前的教材偏向?qū)W科體系化，只是高職甚至本科院校專業(yè)教材的簡單版。

（三）中職計(jì)算機(jī)類專業(yè)數(shù)字化資源建設(shè)不足

當(dāng)前，企業(yè)技術(shù)技能人才的緊缺，主要反映在適應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的復(fù)合型、創(chuàng)新型和技能型人才方面，這是職業(yè)教育質(zhì)量亟須提升的現(xiàn)實(shí)背景。傳統(tǒng)紙質(zhì)教材限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的路徑空間，固化了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維，因此，在數(shù)字化時代豐富教材的數(shù)字化資源、拓展教材的數(shù)字化運(yùn)用成為當(dāng)下職業(yè)院校教材建設(shè)的重點(diǎn)。而目前各中職學(xué)校仍然以使用傳統(tǒng)紙質(zhì)版教材為主，數(shù)字化資源碎片化、零散化，缺乏系統(tǒng)性，沒有建立數(shù)字化條件下學(xué)習(xí)范式，能夠有效利用的數(shù)字化資源不多，在知識內(nèi)容、體例架構(gòu)、難易程度上也存在較大差異，面向職教高考的指導(dǎo)性、針對性不強(qiáng)，缺乏配套的教學(xué)資源，而面向職教高考的數(shù)字化資源更是鳳毛麟角。

三、基于職教高考的計(jì)算機(jī)類專業(yè)教材和數(shù)字化資源建設(shè)路徑

（一）基于職教高考，明確教材定位

落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，貫徹黨和國家對教材建設(shè)的基本要求，依據(jù)《職業(yè)院校教材管理辦法》《“十四五”職業(yè)教育規(guī)劃教材建設(shè)實(shí)施方案》，掌握專業(yè)、課程、教材建設(shè)等方面的具體要求，包括人才培養(yǎng)定位、教材對課程教學(xué)的作用等，制定中職計(jì)算機(jī)類專業(yè)核心課程教材建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)教育部印發(fā)的《職業(yè)教育專業(yè)目錄(2021年)》《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的要求，以及陜西省各中等職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)行專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)實(shí)際，從職教高考改革入手，確定教材目標(biāo)定位為服務(wù)于計(jì)算機(jī)類專業(yè)高職入學(xué)考試及職教單招本科計(jì)算機(jī)類專業(yè)理論與基本技能考試，同時，兼顧陜西省中職計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試。梳理職教高考中計(jì)算機(jī)類專業(yè)相關(guān)知識、技能和素養(yǎng)要求，明確考查方向、專業(yè)技能考核形式等，以任務(wù)系列融入教材建設(shè)中。

（二）開展專業(yè)調(diào)研，建構(gòu)兼顧升學(xué)就業(yè)的計(jì)算機(jī)類專業(yè)核心課程

教育部公布的《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021）》共設(shè)置中職計(jì)算機(jī)類專業(yè)11個，課題組通過調(diào)研和對學(xué)籍系統(tǒng)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，了解陜西省中職計(jì)算機(jī)類專業(yè)開設(shè)情況。全省共開設(shè)10個專業(yè)，專業(yè)布點(diǎn)194個，其中“計(jì)算機(jī)應(yīng)用”專業(yè)布點(diǎn)127個，“計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)”專業(yè)布點(diǎn)30個，“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”專業(yè)布點(diǎn)20個，共有在校生7.2萬余人；分析全省中職計(jì)算機(jī)類專業(yè)設(shè)置及課程體系、教學(xué)實(shí)踐、教材建設(shè)及使用情況，按相近相通、兼顧升學(xué)就業(yè)等原則，分類整理，建構(gòu)專業(yè)核心課程，為開發(fā)全省統(tǒng)一的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案奠定基礎(chǔ)；歸類梳理全省主要計(jì)算機(jī)類專業(yè)接續(xù)的高職?？?、高職本科和普通本科專業(yè)，以及各專業(yè)主要專業(yè)課程和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，列出專業(yè)核心課程，為陜西省中職計(jì)算機(jī)類省級規(guī)劃教材開發(fā)提供方向。

（三）研制課程標(biāo)準(zhǔn)，梳理中高職銜接的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識技能目標(biāo)體系

按照升學(xué)就業(yè)兼顧、中高銜接、協(xié)同育人的要求，優(yōu)化目前的高職分類招生和職業(yè)教育單獨(dú)招生考試，調(diào)整和設(shè)計(jì)好“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”考試的內(nèi)容和形式，設(shè)計(jì)中職計(jì)算機(jī)類專業(yè)職教高考核心課程。基于教育部頒布的專業(yè)簡介、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿），各專業(yè)職業(yè)面向企業(yè)和培養(yǎng)目標(biāo)定位、職業(yè)類證書，分析梳理中高職銜接、崗課賽證融通的陜西省中職主要計(jì)算機(jī)類專業(yè)知識技能框架，為陜西省中職計(jì)算機(jī)類省級規(guī)劃教材開發(fā)提供標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)?；谟?jì)算機(jī)行業(yè)職業(yè)崗位動態(tài)需求，匹配關(guān)聯(lián)專業(yè)，對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容、生產(chǎn)過程與人才培養(yǎng)過程，將課程目標(biāo)細(xì)化為具體核心素養(yǎng)，匹配相應(yīng)評價指標(biāo)，研制專業(yè)核心課程課程標(biāo)準(zhǔn)。

（四）對接崗位及職業(yè)能力，兼顧考、賽、證需求，確定教材框架

將原“軟件說明書”式計(jì)算機(jī)類專業(yè)教材編寫方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤懊嫦驊?yīng)用情境”的課程教材建設(shè)模式。以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，分析典型工作任務(wù)，設(shè)置職業(yè)情境，將職業(yè)行動“譜系化”為學(xué)習(xí)任務(wù)，系統(tǒng)梳理職業(yè)能力點(diǎn)并形成清單，兼顧考、賽、證需求，整合進(jìn)行教學(xué)化項(xiàng)目模塊設(shè)計(jì)，確定教材的框架結(jié)構(gòu)，開發(fā)基于項(xiàng)目教學(xué)的活頁式教材和數(shù)字化資源。教學(xué)化項(xiàng)目模塊體現(xiàn)“目標(biāo)導(dǎo)航”“行動表征”“評價全程”。將序列化的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)化學(xué)習(xí)項(xiàng)目，將計(jì)算機(jī)行業(yè)領(lǐng)域所屬企業(yè)崗位的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程。

（五）落實(shí)立德樹人、德技并修要求，有機(jī)融入課程思政

根據(jù)職業(yè)教育育人要求，注重課程思政，將黨的二十大精神有機(jī)融入教材內(nèi)容，圍繞“做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求、實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任”深入挖掘計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思政元素，比如科學(xué)態(tài)度、系統(tǒng)思維、信息安全等，將知識傳授、技能學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與理想信念、價值理念、職業(yè)道德的教育有機(jī)結(jié)合，弘揚(yáng)勞動精神、工匠精神、勞模精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值觀和人生觀，在專業(yè)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)，感悟創(chuàng)造之美、職業(yè)之美和生命之美。

（六）開發(fā)新形態(tài)專業(yè)教材，配套建設(shè)數(shù)字化資源

開發(fā)新形態(tài)的計(jì)算機(jī)專業(yè)教材，充分運(yùn)用虛擬仿真、VR、AR等信息技術(shù)，增強(qiáng)交互性，支持線上線下混合式教學(xué)。制定或修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，對接職業(yè)資格證書、職業(yè)技能等級證書，項(xiàng)目化、模塊化構(gòu)建，以典型工作任務(wù)進(jìn)行情境設(shè)置，崗課證融通，配套多形式的數(shù)字化資源，以二維碼形式關(guān)聯(lián)，豐富教材內(nèi)容，使教材呈現(xiàn)方式更加立體、直觀、生動，可以更好地幫助學(xué)生加深對重難點(diǎn)知識技能的理解，在職場情境中認(rèn)知，在完成任務(wù)中掌握技能，符合職業(yè)教育教學(xué)的認(rèn)識規(guī)律和中職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)環(huán)境，提供線上線下混合式教學(xué)服務(wù)，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，也為不同層次、不同類別生源提供了更便捷的學(xué)習(xí)途徑。