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        核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略

        2023-11-30 18:06:06周秀蓉
        新教師 2023年10期
        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng)小學(xué)語文

        周秀蓉

        【摘 要】群文閱讀教學(xué)是提升學(xué)生閱讀能力的有效方法,本文建議圍繞核心素養(yǎng)要素選擇議題與文本,運用多種方法進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。

        【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 小學(xué)語文 群文閱讀教學(xué)策略

        語文課程是一門綜合性、實踐性課程,工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力關(guān)系到學(xué)生的發(fā)展。群文閱讀教學(xué)是師生圍繞主題對文本展開閱讀的一種教學(xué)方式,它可以彌補傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的不足,為傳統(tǒng)閱讀課堂注入新的活力,是提升學(xué)生閱讀能力的有效途徑。當(dāng)前小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)存在一些問題,教師要不斷優(yōu)化群文閱讀教學(xué)策略,提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。本文分析了小學(xué)群文閱讀教學(xué)中存在的問題,提出了核心素養(yǎng)下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的策略。

        一、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中存在的問題

        群文閱讀教學(xué)是多文本閱讀的教學(xué)方式,群文閱讀的關(guān)鍵要素包括相同議題、多個文本和集體構(gòu)建。群文閱讀教學(xué)具有豐富的理論基礎(chǔ)和深遠(yuǎn)的實踐探索歷程,它以語言實踐活動為載體,以學(xué)生發(fā)展為宗旨,具有開放性、主體性與整體性等特點。

        當(dāng)前,群文閱讀教學(xué)雖彌補了單篇閱讀教學(xué)的不足,但仍存在著諸多問題,具體表現(xiàn)為:學(xué)生方面,群文閱讀興趣不濃,群文閱讀經(jīng)驗不足、效果不佳,群文閱讀方法欠缺、閱讀能力較低;教師方面,未樹立群文閱讀教學(xué)意識,缺乏開展群文閱讀教學(xué)理論支撐。另外,小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)還存在議題選擇及選文組群等方面的誤區(qū)。在議題選擇上,存在混淆議題概念、來源途徑單一等問題。在選文組群上,教師對文本組群缺乏考量,導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)常常變成單篇課文的疊加,或者所選擇的文本之間無關(guān)聯(lián)性、邏輯性,導(dǎo)致學(xué)生難以厘清文章內(nèi)容,從而使學(xué)生感到閱讀量大且枯燥,失去了對群文閱讀的興趣。

        二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略

        群文閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)方面具有優(yōu)勢。在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時,教師對核心素養(yǎng)的落實,可以根據(jù)學(xué)生的知識水平和教學(xué)環(huán)境等方面的情況,全面落實或有所側(cè)重。

        (一)圍繞核心素養(yǎng)選擇議題及文本

        核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)要在語言運用方面學(xué)習(xí)寫作技能,發(fā)展語言能力;要在思維能力發(fā)展方面對比、討論文本,整合分析材料;要通過鑒賞不同作品,培養(yǎng)審美鑒賞與創(chuàng)造能力;要從傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、理解多元文化方面,提升文化自信。

        1.群文閱讀教學(xué)要確立議題,精選素材。

        基于核心素養(yǎng)的群文閱讀教學(xué)要求議題選擇重素養(yǎng),選文組群講策略,優(yōu)化課堂教學(xué)??梢赃x擇由淺入深的審美類議題、求同存異的文化類議題等,可以從課堂提問與評價機(jī)制方面優(yōu)化課堂教學(xué)。

        教師在設(shè)計群文閱讀教學(xué)方案時,要依據(jù)議題對教材和補充閱讀素材進(jìn)行編排整合,所選文本要具備內(nèi)在關(guān)聯(lián)性,要堅持文質(zhì)兼美的原則。

        例如,三年級下冊《燕子》一文所在單元的語文要素是:試著一邊讀一邊想象畫面;體會優(yōu)美生動的語句;試著把觀察到的事物寫清楚。教學(xué)時,教師可根據(jù)課文特點和單元教學(xué)目標(biāo),將議題確定為“作者如何以生動優(yōu)美的語言描寫所觀察的小動物”。由此,可以選擇的群文閱讀文章如青莽的《翠鳥》、季羨林的《兔子》等課外文本。這些文本的共同點是抓住動物的特點來描寫,語言優(yōu)美;不同點是行文思路有差異。通過群文閱讀,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從整體到部分的觀察方法,促進(jìn)學(xué)生對課文從多個角度描寫燕子的理解。

        選擇群文閱讀文本還可考慮強烈反差,讓學(xué)生進(jìn)行辨析、批判等思維活動,促使學(xué)生形成強烈的反差閱讀體驗,從而提升學(xué)生的思維敏捷性。

        2.群文閱讀教學(xué)要圍繞核心素養(yǎng)展開。

        群文閱讀教學(xué)要圍繞語言運用、審美創(chuàng)造等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來展開,教師要根據(jù)學(xué)生的身心特點來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容,強化學(xué)生的情感體驗。在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時,教師可以創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生思維,讓學(xué)生關(guān)注語言的表達(dá)形式,讓學(xué)生通過情感體驗來提升審美能力。

        例如,教學(xué)《靜夜思》,可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié),以歌曲《水調(diào)歌頭》導(dǎo)入,并引入其他相關(guān)古詩,讓學(xué)生閱讀、討論。學(xué)生在交流中明確了古詩表達(dá)的含義,強化了情感體驗。又如,教學(xué)《清明》一課,在“尋傳統(tǒng)文化美,做有根中國娃”主題情境統(tǒng)領(lǐng)下,嵌入“我和古人一起聊清明”小情境:“今天,讓我們搭乘時光機(jī),和一千多年前的古人聊一聊清明那些事,說一說你對清明這個傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)識。誦讀這些古詩,你知道藏在詩中的清明習(xí)俗嗎?[南北山頭多墓田,清明祭掃各紛然(祭掃);梨花風(fēng)起正清明,游子尋春半出城(踏青);兒童散學(xué)歸來早,忙趁東風(fēng)放紙鳶(放風(fēng)箏)。]這樣,既調(diào)動了學(xué)生的生活經(jīng)驗,水到渠成地讓學(xué)生身心處于氣清景明的“清明”狀態(tài),又相機(jī)幫助學(xué)生積累了描寫清明習(xí)俗的詩句。

        (二)運用多種方法進(jìn)行群文閱讀教學(xué)

        文本解讀策略是群文閱讀教學(xué)常用的教學(xué)策略。小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)可以運用文本解讀策略挖掘文本內(nèi)涵,聚焦細(xì)節(jié)描寫,促進(jìn)學(xué)生對文本的理解。通過文本對比閱讀,發(fā)現(xiàn)文本的異同,加深學(xué)生對文本的理解。

        例如,《火燒云》是一篇描寫自然景觀“云彩”變化的經(jīng)典文章,文中的景物美和語言美實有機(jī)融合。為了挖掘文本內(nèi)涵,教學(xué)時,可將《火燒云》與《夏天的云》《霞光》這兩篇文體、內(nèi)容相類似的拓展篇目放在一起,引導(dǎo)學(xué)生共讀、共學(xué),通過求同比異,分析文本之間的相同點和作者表達(dá)方式的不同點。(見下表)

        幾篇文章對比閱讀后,學(xué)生發(fā)現(xiàn)這幾篇文章在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上有相似之處,都是從顏色和形狀方面描寫景物?!断奶斓脑啤分幸灿忻鑼懟馃频钠?,因為作者觀察的角度不同,所以寫出的變化特點也不同。《火燒云》的語言優(yōu)美,讓學(xué)生找出描寫火燒云顏色和形狀的句子,引導(dǎo)學(xué)生思考:“如何將一句話寫成一段話?”學(xué)生在比較中朗讀、想象,發(fā)現(xiàn)作者觀察和寫作的密碼,在運用語言中感受自然的神奇。

        教給學(xué)生提高閱讀速度的方法是群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。小學(xué)語文教材從三年級開始,設(shè)置了“預(yù)測”“提問”“提高閱讀速度”等閱讀策略單元。閱讀策略單元的教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,教師可引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)注文章題目、關(guān)鍵詞句,通過練習(xí)瀏覽、默讀、速讀等閱讀方法,快速掌握多個文本的內(nèi)容。

        例如,教學(xué)整本書閱讀《伊索寓言》時,教師可抓住書中“出鏡率”最高的“狐貍”這個關(guān)鍵詞語,利用下表,引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握好寓言故事的內(nèi)容和寓意,傳承寓言中的智慧文化。

        總之,核心素養(yǎng)視野下的群文閱讀,為學(xué)生提供了一個自讀、共議、共享、共識的閱讀經(jīng)歷,讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會閱讀,學(xué)會思考,提升了學(xué)生的語文核心素養(yǎng),為學(xué)生全面發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]李榮霞.核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語文群文閱讀標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)策略探究[J].中國標(biāo)準(zhǔn)化,2023(02):191-193.

        [2]白亞珺.基于群文閱讀的小學(xué)語文單元整體教學(xué)有效性研究[J].語文教學(xué)通訊·D刊(學(xué)術(shù)刊),2022(12):44-46.

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