[摘 要] 幼兒園教育是學(xué)校教育的起點(diǎn)。學(xué)齡前兒童在從幼兒園進(jìn)入小學(xué)的這個過程中，其所扮演的角色以及學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，如若沒做好這方面的銜接工作，將會影響孩子的生活、學(xué)習(xí)和身心健康，甚至?xí)矞绾⒆觿倓偯壬龅膶W(xué)習(xí)的熱愛。如何緩解家長的焦慮，讓幼兒適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，做好幼小銜接和入學(xué)準(zhǔn)備，是一個重要課題。做好幼小銜接，關(guān)鍵在于明確兩個定位，即幼兒園是幫助孩子做好幼小銜接的關(guān)鍵因素，家長是幼小科學(xué)銜接的認(rèn)同者、支持者、參與者。

[關(guān)鍵詞] 幼小銜接；學(xué)齡前兒童；家園共育

一、幼小銜接的意義

幼小銜接是指學(xué)齡前兒童在從幼兒園升入小學(xué)的過程中，面臨從外部環(huán)境到內(nèi)在心理的轉(zhuǎn)變，幼兒園、小學(xué)、家長及孩子為應(yīng)對這個轉(zhuǎn)變所采取的一系列相互配合的措施。幼兒園時期的教育方式主要以游戲和能力發(fā)展為主，而小學(xué)教育則主要是以規(guī)范課業(yè)和知識的學(xué)習(xí)為主。二者教育方式的不同，需要兒童身心的調(diào)整來適應(yīng)，這種調(diào)整就是幼小銜接的主要任務(wù)。

幼小銜接工作沒有做好會造成孩子身心和社會適應(yīng)性方面的種種問題。身心上的不良反應(yīng)有孩子容易疲憊、食欲不振、精神狀態(tài)差、心理壓力大、對學(xué)習(xí)不感興趣等，社會適應(yīng)性方面則表現(xiàn)為自卑、內(nèi)向，不敢跟人說話，不愛與同學(xué)溝通等。這些問題對兒童的品質(zhì)培養(yǎng)有很大影響，甚至?xí)绊懰麄兊拈L足發(fā)展。因此，做好幼小銜接工作非常重要。讓兒童能夠盡快適應(yīng)小學(xué)生活，成了家、園、校三方面共同關(guān)注的問題。

二、正確認(rèn)識幼兒園和小學(xué)的差異

（一）學(xué)習(xí)、生活環(huán)境的不同

幼兒園不管是室內(nèi)還是室外，都布置得美觀、生動、溫馨，富有兒童情趣，有助于培養(yǎng)孩子的審美能力，鍛煉孩子的手腦協(xié)調(diào)能力，還有助于他們更快地融入集體生活。

小學(xué)教室內(nèi)擺放了整齊的課桌椅，學(xué)科設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)實(shí)施都有著嚴(yán)格的規(guī)范，學(xué)生在課堂上要遵守紀(jì)律，認(rèn)真聽講，并且要按時上學(xué)，不能遲到早退。和幼兒園豐富有趣的戶外環(huán)境相比，小學(xué)操場上簡單的運(yùn)動器械不太適合低年級學(xué)生。

幼兒園進(jìn)行一日活動，班級老師做好安排，上午活動完畢，幼兒還可以在園所內(nèi)午休補(bǔ)充精力。小學(xué)生大多中午還需返回家中用餐，既花時間又費(fèi)精力，特別是低年級，下午上課時昏昏欲睡的學(xué)生不在少數(shù)。

（二）學(xué)習(xí)方式、內(nèi)容的不同

幼兒園的教學(xué)活動圍繞幼兒興趣展開，更具有趣味性、直觀性，且多以游戲化的方式進(jìn)行，主張讓孩子在學(xué)中玩、在玩中學(xué)。如今幼兒園開設(shè)了越來越多的針對性課程，縮減了集體活動，幼兒可以自主選擇感興趣的游戲課程。

小學(xué)是義務(wù)教育，指向文化知識和技能的學(xué)習(xí)，班級活動大多是以集體參與的方式來實(shí)現(xiàn)的，其學(xué)習(xí)活動是按照課程大綱要求設(shè)計(jì)和實(shí)施的，無論學(xué)生是否對課程感興趣，都必須參加。

（三）關(guān)系、心理的變化

幼兒園每個班級配備兩名教師一名保育員，他們關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)和日常生活，無微不至地照顧他們，力圖將幼兒園打造成孩子另一個溫馨的家。

小學(xué)教師教授不同的班級，課堂結(jié)束后如若沒有特殊原因便會離開教室，課間時間師生接觸減少，學(xué)生需要自行尋找玩伴、上廁所、準(zhǔn)備下節(jié)課使用的書本。這對低年級學(xué)生而言，可能會感到困難，覺得老師和同學(xué)陌生，不關(guān)心自己。動手能力弱、獨(dú)立性差的學(xué)生更是難以適應(yīng)小學(xué)生活。

三、幼兒園是幫助孩子做好幼小銜接的關(guān)鍵因素

很多家長重知識準(zhǔn)備，輕能力培養(yǎng)，但幼小銜接不是指幼兒掌握了多少漢字，會多少算術(shù)題。幼小銜接更多是培養(yǎng)幼兒自理能力，所謂“授人以魚，不如授人以漁”。不少幼兒園為了招生，迎合家長“拔苗助長”的要求，提前教授小學(xué)階段的知識、布置整頁整頁的書面家庭作業(yè)……這樣不僅違背了幼兒手部精細(xì)運(yùn)動能力發(fā)展的規(guī)律，還不利于孩子的心理健康。

筆者與許多小學(xué)教師進(jìn)行交流后發(fā)現(xiàn)，很多教師都為糾正學(xué)生書寫姿勢而煩惱過。另外，小學(xué)第一個學(xué)期，提前學(xué)習(xí)過小學(xué)知識的幼兒接受能力確實(shí)比沒有提前學(xué)過的幼兒強(qiáng)，但往往因?yàn)檫@樣，讓有些幼兒會產(chǎn)生“學(xué)習(xí)很簡單，知識都會了”的錯覺，養(yǎng)成敷衍了事不認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。隨著年級的上升，學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入，這部分幼兒消耗完“老本”，便會出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，跟不上教學(xué)節(jié)奏的問題。

針對上述問題，幼兒園可以從以下三個方面來進(jìn)行幼小銜接工作。

（一）正確認(rèn)識幼小銜接

幼小銜接工作是一個循序漸進(jìn)的過程，應(yīng)貫穿于幼兒園三年保育教育工作的全過程，并在大班階段重點(diǎn)采取一些針對性措施。因此，在大班的活動組織中，教學(xué)形式和教學(xué)方法可以有所調(diào)整。在大班階段，可將重點(diǎn)放在讓孩子養(yǎng)成遵守上課紀(jì)律，不隨意走動、交流的意識上，同時著重培養(yǎng)孩子按時完成任務(wù)、整理自己的物品、愛護(hù)學(xué)習(xí)用品、準(zhǔn)確表達(dá)、樂于交友等能力，并教會他們正確的握筆姿勢。此外，教室布置應(yīng)模仿小學(xué)課堂，室內(nèi)裝飾也應(yīng)盡量接近小學(xué)的室內(nèi)環(huán)境，讓孩子對小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境有所了解。

（二）著重進(jìn)行紀(jì)律培養(yǎng)

義務(wù)教育階段要求培養(yǎng)孩子的組織性、紀(jì)律性，因此，在幼小銜接工作中應(yīng)著重進(jìn)行紀(jì)律培養(yǎng)，如培養(yǎng)孩子時間觀念，鼓勵孩子按時上學(xué)，不隨意請假和遲到早退。在實(shí)踐中，教師可在班級里設(shè)置班長、小組長、學(xué)習(xí)委員等崗位，讓孩子明白這些崗位的意義，引導(dǎo)他們學(xué)會自我管理。此外，還應(yīng)有針對性地增加集體課程，鼓勵孩子多發(fā)言、多思考、多合作，促使孩子養(yǎng)成規(guī)則意識、紀(jì)律意識。

（三）就近組織實(shí)地體驗(yàn)

體驗(yàn)比說教有效。幼兒園應(yīng)做好通盤計(jì)劃，聯(lián)系園所附近的小學(xué)，在保證安全的前提下組織幼兒就近參觀，現(xiàn)場體驗(yàn)小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，觀察小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這個過程中，園所可組織幼兒和小學(xué)生一起升旗、上課，也可邀請一、二年級學(xué)生到園所分享小學(xué)生活或者邀請小學(xué)教師給孩子們進(jìn)行小學(xué)課堂展示。通過這些做法，可以引發(fā)幼兒對小學(xué)的憧憬，緩解其焦慮。

當(dāng)然，幼小銜接不僅是幼兒園要考慮的問題，也是家長需要考慮的問題。做好幼小銜接工作，需要雙方的緊密配合。幼兒園可以開展幼小銜接專題講座，利用家長會、家園聯(lián)系欄、家長委員會、班級群，向家長展示孩子的成長，介紹各階段班級工作計(jì)劃，以及幼小銜接的具體措施，以此來減少家長的疑慮，獲得家長支持。

四、家長是幼小科學(xué)銜接的認(rèn)同者、支持者、參與者

目前家長普遍擔(dān)心孩子“在幼兒園學(xué)不到，到小學(xué)跟不上”，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)的家長，由于大多沒有接受過正確的學(xué)前教育理念，仍將幼兒園等同于學(xué)前班，無形中將學(xué)習(xí)知識的壓力和焦慮傳導(dǎo)給了孩子。可見要做好幼小銜接工作確實(shí)離不開家長的支持和參與。幼兒園要讓家長成為幼小銜接工作的認(rèn)同者和支持者，要讓他們充分了解幼小銜接工作具體采取的措施，消除他們關(guān)于孩子步入小學(xué)后會出現(xiàn)“跟不上”等問題的過分擔(dān)憂。事實(shí)上，家長配合幼兒園正確開展幼小銜接工作是能大大減少自身和孩子的焦慮的。

以筆者親身經(jīng)歷為例。有一個孩子的漢字寫得非常工整，但是孩子看不清遠(yuǎn)處的東西，幼兒園視力體檢檢查出小朋友的眼睛有近視、散光等問題。教師向孩子家長了解情況才知，孩子是由奶奶撫養(yǎng)的，離園回家后，奶奶要求孩子和哥哥一起寫作業(yè)，會布置幾頁拼音和漢字書寫。家長認(rèn)為提前掌握了小學(xué)知識，以后上小學(xué)就更容易，成績就更好。然而結(jié)果是，家長這種提前教學(xué)使孩子的眼睛受到了不可逆轉(zhuǎn)的傷害，在筆者看來孩子受傷害的遠(yuǎn)不止是眼睛。

可見，由于家長教育觀念和教育水平參差不齊，幼兒園要通過不同渠道讓家長了解并掌握科學(xué)的教育觀、兒童觀，從而與幼兒園共同參與幼小銜接，為孩子的發(fā)展共同努力。要引導(dǎo)家長成為幼小銜接的參與者，園所就要為家長提供具體指導(dǎo)。也就是說，幼兒園不僅要讓家長“看見”兒童的入學(xué)準(zhǔn)備情況，還要讓家長參與進(jìn)來，家園配合，共同幫助孩子做好準(zhǔn)備。具體操作上，園所可以安排教師進(jìn)行家訪，邀請家長參與入學(xué)準(zhǔn)備教育活動，并組織家長和教師一起進(jìn)行總結(jié)反思。園所還應(yīng)鼓勵家長在家中持之以恒地引導(dǎo)、陪伴幼兒做好上小學(xué)前的四項(xiàng)準(zhǔn)備：心理準(zhǔn)備、素養(yǎng)準(zhǔn)備、習(xí)慣準(zhǔn)備、社交準(zhǔn)備。

心理準(zhǔn)備。讓孩子對小學(xué)充滿期待，對學(xué)習(xí)充滿興趣，提前讓孩子知道自己馬上要成為一名小學(xué)生。

素養(yǎng)準(zhǔn)備。首先，家長要配合幼兒園培養(yǎng)孩子的課堂適應(yīng)能力，如專注力、觀察力和記憶力。其次，家長要培養(yǎng)孩子的自主意識。如今很多孩子在家里都是“小皇帝”，家長包辦一切，這顯然是不利于孩子身心成長的。家長應(yīng)在孩子上小學(xué)前，放手讓孩子獨(dú)立完成任務(wù)，養(yǎng)成自己的事情自己做的習(xí)慣。再次，家長要培養(yǎng)孩子的時間管理能力，這能在孩子上小學(xué)后減少很多家庭矛盾。最后，家長還需要提高孩子的自我保護(hù)意識，增強(qiáng)其心理素質(zhì)和抗挫能力。

習(xí)慣準(zhǔn)備。良好的習(xí)慣陪伴一生。良好的閱讀習(xí)慣、傾聽習(xí)慣、生活習(xí)慣以及運(yùn)動習(xí)慣，能讓孩子更快融入豐富多彩的小學(xué)生活。

社交準(zhǔn)備。社交并不是單純的交多少朋友，更多的是讓孩子能用語言準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法，能解決交往中出現(xiàn)的問題以及學(xué)會如何與他人合作。

五、小學(xué)為兒童適應(yīng)做好準(zhǔn)備

幼小銜接不只是幼兒園和家長的工作，小學(xué)也應(yīng)增強(qiáng)主動銜接意識，與當(dāng)?shù)赜變簣@和適齡入學(xué)兒童的家長對接，了解即將入學(xué)兒童的入學(xué)準(zhǔn)備狀況和需求。

首先，為推動幼小銜接工作有效進(jìn)行，小學(xué)應(yīng)在教育行政部門和教研部門的指導(dǎo)下，探索并建立完善幼小銜接工作推進(jìn)機(jī)制，與幼兒園建立幼小銜接共同體，加強(qiáng)雙方教師在課程、教學(xué)、管理及兒童發(fā)展等方面的交流研討，及時解決入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)實(shí)踐中的突出問題。

其次，小學(xué)要重新思考“兒童中心”理念對入學(xué)適應(yīng)教育提出的各項(xiàng)變革性要求。比如，一年級上學(xué)期的銜接適應(yīng)期教育如何建立在全面準(zhǔn)確了解新生發(fā)展?fàn)顩r和適應(yīng)需求的基礎(chǔ)上？入學(xué)適應(yīng)教育如何關(guān)注學(xué)生的個體差異并給予個別化的指導(dǎo)？這些都是小學(xué)做好兒童入學(xué)適應(yīng)教育所必須考慮和解決的問題。

做好幼小銜接工作，對于小學(xué)開展教育教學(xué)活動也是有利的。小學(xué)教師特別是低學(xué)段教師應(yīng)該全面了解幼兒園的培養(yǎng)模式，熟悉幼兒的在園生活，觀摩幼兒園教師的課堂形式，多與大班幼兒接觸，了解他們的心理狀態(tài)，等等。這樣，小學(xué)教師在課堂上就會更有親和力，有助于消除幼兒的陌生感和恐懼感。

總之，幼小銜接是終身教育中的一個重要環(huán)節(jié)，讓幼兒做好上小學(xué)前的準(zhǔn)備工作，能使他們身心健康發(fā)展，保證基礎(chǔ)教育質(zhì)量。作為新時代的幼兒教師，我們必須將幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展作為根本出發(fā)點(diǎn)，幫助幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣，做好各項(xiàng)準(zhǔn)備，緩解幼升小壓力。

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[作者簡介]鄭蝶（1996—? ? ），女，江西廣豐人，上饒市廣豐區(qū)東陽鄉(xiāng)中心幼兒園，二級教師，研究方向?yàn)橛變航逃?/p>