季靜

摘 要：高職學(xué)生的職業(yè)生涯路徑的形成以及發(fā)展，是高職教育在改革與發(fā)展中必須歷經(jīng)的一個(gè)過程。校園的生態(tài)化、文明化教育，促進(jìn)著學(xué)生確立正確合理的就業(yè)思想和觀念，形成高質(zhì)量就業(yè)；而畢業(yè)生的實(shí)踐能力、社會(huì)競爭力與適應(yīng)性的提高，則會(huì)反作用于學(xué)校的前進(jìn)與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職畢業(yè)生；生態(tài)校園；實(shí)踐能力；職業(yè)生涯規(guī)劃；高質(zhì)量就業(yè)

中圖分類號(hào)：G717.38 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Ａ 文章編號(hào)：１００９ — ２２３４（２０23）08 — ０131 — ０4

習(xí)近平總書記指出，就業(yè)關(guān)系著民生、民心、國家的根基，社會(huì)穩(wěn)定需要就業(yè)穩(wěn)定來保障。高校畢業(yè)生的就業(yè)影響國家的未來和發(fā)展。本文根據(jù)高職院校職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案的要求，將生態(tài)校園建設(shè)與高職學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃聯(lián)系起來，探討如何將校園日常專業(yè)教育、思想教育、就業(yè)能力教育融入到學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，最終形成高質(zhì)量就業(yè)。

一、校園生態(tài)文明教育的內(nèi)容

校園生態(tài)文明是可循環(huán)的文明教育。校園生態(tài)文明教育是一種把人的問題提到一個(gè)新的高度，對大學(xué)生提出更高要求的教育。它要求大學(xué)生全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的全面提高，為高校德育注入了新的內(nèi)涵［1］。從廣義上說，生態(tài)文明教育是針對全社會(huì)展開的向生態(tài)文明社會(huì)發(fā)展的教育活動(dòng)。是全民的教育、終身的教育［2］。狹義的校園生態(tài)文明教育是學(xué)校在理論和實(shí)踐中，對不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行的專門教育。從廣義和狹義的角度分別對生態(tài)文明教育進(jìn)行界定，有利于根據(jù)不同教育對象的特點(diǎn)對教育要求進(jìn)行選擇。

二、高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與校園生態(tài)文明教育的影響關(guān)系

職業(yè)生涯路徑規(guī)劃指在對個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測定、分析和總結(jié)的基礎(chǔ)上，根據(jù)時(shí)代特點(diǎn)和自身職業(yè)傾向，確定個(gè)人的最佳奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而做出的生涯發(fā)展系統(tǒng)安排或活動(dòng)的過程［3］。職業(yè)院校學(xué)生有自己的特點(diǎn)：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不高、自我管控不強(qiáng)、自我認(rèn)識(shí)不清、家庭條件普遍偏低、求職期望不高，而就業(yè)后能吃苦耐勞。由此可見，高職學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力幫助高職學(xué)生在激烈的求職市場中能夠找到合適的職業(yè)和崗位，即使崗位發(fā)生變化，也有能力應(yīng)對，并進(jìn)行自我調(diào)整，最終實(shí)現(xiàn)長期職業(yè)生涯發(fā)展，有能力可持續(xù)發(fā)展［4］。校園生態(tài)文明教育作為校園與社會(huì)共同進(jìn)行的綜合系統(tǒng)教育，決定了學(xué)生在職場的競爭力，直接作用于高職畢業(yè)生就業(yè)意愿和職業(yè)生涯規(guī)劃路徑。求職者的文明素質(zhì)、道德修養(yǎng)、就業(yè)能力和專業(yè)能力，能夠持續(xù)為學(xué)生的職業(yè)生涯提供源源不斷的動(dòng)力，在學(xué)生求職前形成正向引導(dǎo)，就業(yè)后形成長久動(dòng)力。生態(tài)文明教育與職業(yè)生涯規(guī)劃教育是互相影響和互相補(bǔ)充的教育，二者互相決定對方的教育存在意義。

（一）學(xué)生文明禮儀教育與學(xué)生就業(yè)互相影響

高校學(xué)生的文明禮儀教育指的是學(xué)生的禮儀規(guī)范和文明習(xí)慣的教育。良好的禮儀教育，對學(xué)生形成良好品德有重要意義。加強(qiáng)高職學(xué)生禮儀教育，可以有效促進(jìn)學(xué)生人際交往的展開；學(xué)生禮儀教育有助于中華民族文化傳承；開展禮儀教育能促進(jìn)求職者文明素質(zhì)提升，并創(chuàng)造更多就業(yè)機(jī)會(huì)。相應(yīng)的，學(xué)生在職場中高情商、高文明的行為舉止，會(huì)使得社會(huì)對于校園文明教育的高度認(rèn)可，反作用于校園文明禮儀、職場禮儀教育的開展，對于特定行業(yè)的禮儀教育，社會(huì)專業(yè)人士也可以反向教育校園學(xué)生。反之，缺少文明行為的求職者，代表了背后文明教育的缺失，會(huì)使社會(huì)對于教育者的信任大大降低。

（二）學(xué)生道德文明教育與學(xué)生職業(yè)生涯的相互作用

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“什么是教育，簡單一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”要使畢業(yè)生從學(xué)生到社會(huì)有用之才的轉(zhuǎn)變，第一就是要教會(huì)學(xué)生如何為人，養(yǎng)成良好的道德素養(yǎng)［5］。校園的生態(tài)文明教育重要一環(huán)，就是精神文明教育。包括加強(qiáng)中華民族傳統(tǒng)美德、黨史教育等，提高了學(xué)生道德素養(yǎng)，使輸送的求職者具有職業(yè)精神和職業(yè)道德，對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃有上層的指引作用。反之，社會(huì)中職場的正向風(fēng)氣會(huì)帶動(dòng)行業(yè)的進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)校專業(yè)設(shè)置和教育方式改革。

（三）理想教育指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃

高度重視理想教育是習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，“理想指引人生方向，信念決定事業(yè)成敗。沒有理想信念，就會(huì)導(dǎo)致精神上‘缺鈣’”“火熱的青春，需要堅(jiān)定的理想信念”［6］。立德樹人是高校的根本任務(wù)，而理想教育則是“鑄魂”“育心”的教育。高職校園內(nèi)的理想教育引導(dǎo)高職畢業(yè)生能夠把人生的理想融入國家和家鄉(xiāng)的建設(shè)中，不畏辛苦、不怕困難，在實(shí)現(xiàn)中國夢的偉大實(shí)踐中用智慧和汗水放飛青春激昂的夢想。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育，能夠使學(xué)生了解自己的追求和為什么要追求。學(xué)生的職業(yè)發(fā)展是理想教育的果實(shí)，是理論認(rèn)知到實(shí)踐探索的質(zhì)的飛躍。在理想教育下的職業(yè)生涯規(guī)劃，是不斷激發(fā)學(xué)生自我教育和發(fā)展的生涯規(guī)劃，是勇?lián)鷷r(shí)代使命的生涯規(guī)劃，是爭當(dāng)追夢者的生涯規(guī)劃。

三、高職畢業(yè)生就業(yè)存在主客觀限制

高校擴(kuò)招以來，畢業(yè)生人數(shù)逐年增多，2023年預(yù)計(jì)畢業(yè)學(xué)生1158萬人是2000年的11倍多。龐大的畢業(yè)生人數(shù)，代表著競爭更加激烈，就業(yè)日益困難。有些高職院校發(fā)展過程中沒有做到適應(yīng)市場需求的變化，專業(yè)設(shè)置落后，觀念陳舊，導(dǎo)致供需不平衡，帶來就業(yè)壓力；有些院校盲目追求設(shè)置熱門專業(yè)，缺乏對市場發(fā)展的正確判斷，造成單一專業(yè)畢業(yè)生扎堆。

（一）教學(xué)機(jī)制與就業(yè)市場脫軌

就業(yè)市場看重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，特別對于高職畢業(yè)生的要求是肯吃苦、能上手。部分學(xué)校教學(xué)機(jī)制以理論知識(shí)為主，高職學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，很難在有限的在校時(shí)間里將理論研習(xí)透徹；實(shí)踐課程不足，導(dǎo)致學(xué)生無法迅速適應(yīng)實(shí)踐性工作，在就業(yè)市場競爭力不足。

（二）勞動(dòng)力市場用人要求不合理

從美國開始席卷全球的次貸危機(jī)的影響仍在繼續(xù)，全球經(jīng)濟(jì)進(jìn)入寒潮，我國勞動(dòng)力市場出現(xiàn)供大于求。一些用人單位的就業(yè)門檻被人為提高。高職畢業(yè)生足夠勝任的職位，用人單位可能提高到本科，名校甚至研究生，造成人才資源的浪費(fèi)以及高職畢業(yè)生的就業(yè)壓力。雖然我國勞動(dòng)力市場運(yùn)行狀況有了較大的改觀，一些制度性分割的因素正在逐漸消除，但與統(tǒng)一規(guī)范的勞動(dòng)力市場相比，目前的勞動(dòng)力市場仍然存在許多有待完善之處。有些地方存在保護(hù)性措施，限制外地戶口人員報(bào)考當(dāng)?shù)匾恍┞毼?，畢業(yè)生流動(dòng)性受限；就業(yè)機(jī)制存在與市場需求信息上的不匹配，導(dǎo)致高職畢業(yè)生在全國范圍內(nèi)的求職信息來源上緩慢、滯后，渠道多為學(xué)校推薦與網(wǎng)絡(luò)篩選，易錯(cuò)過機(jī)會(huì)。

（三）報(bào)考專升本畢業(yè)生逐年增多，考試競爭日益激烈

由于求職市場變革、本科高校擴(kuò)招與畢業(yè)生求職心態(tài)變化等，高職畢業(yè)生參加專升本考試的同學(xué)逐年增多，競爭逐年加劇。2022年專升本錄取人數(shù)約33萬，而報(bào)名最多的河南省人數(shù)超過20萬，廣東、山東報(bào)名人數(shù)超過15萬。與報(bào)考人數(shù)成鮮明對比的實(shí)際錄取率逐年降低，部分省份如江蘇省、山東省、河北省、湖南省錄取率低至40%以下。專科接本科報(bào)考人數(shù)越來越多，但部分本科高校招生反而有所減少，并且由于考試機(jī)會(huì)只有一次，使大量落榜考生重新設(shè)置職業(yè)生涯規(guī)劃，滯后進(jìn)入職場。

（四）高職院校畢業(yè)生存在的不良就業(yè)心理

盲目攀比心理。高職畢業(yè)生就業(yè)定位常常是身邊同學(xué)，同學(xué)之間互相比較工資、待遇、工作地點(diǎn)等。常常出現(xiàn)已經(jīng)就業(yè)，但盲目比較后，覺得其他同學(xué)工作好而放棄自己的工作。畢業(yè)生只追求工作條件和薪資，不能以正確良好的心態(tài)就業(yè)，同時(shí)存在自我認(rèn)知偏差現(xiàn)象，最終錯(cuò)過就業(yè)最佳機(jī)會(huì)，而導(dǎo)致長期“從頭就業(yè)”。對于社會(huì)與工作有過高的期望，想要工作自由還要工資豐厚。但現(xiàn)實(shí)與其期望有顯著落差。社會(huì)對于職場新人往往是殘酷的，不僅需要承受快速成長的陣痛，還要面對待遇的低下。特別是高職畢業(yè)生，從事的大多是基層一線工作，工作環(huán)境艱苦［3］。因此，學(xué)生產(chǎn)生落差心理和畏懼現(xiàn)實(shí)困難的心理，導(dǎo)致有些學(xué)生頻繁跳槽，有些學(xué)生畢業(yè)后待業(yè)在家，也不愿意從底層做起。

保守和激進(jìn)心理同在。2020年以來，由于全球經(jīng)濟(jì)下滑，學(xué)生就業(yè)意愿趨于保守，不愿意走出去。由于線下產(chǎn)業(yè)的收縮，國內(nèi)外企業(yè)受到較大沖擊，紛紛降低員工待遇。不少畢業(yè)生因此產(chǎn)生了緩就業(yè)、慢就業(yè)心態(tài)，更偏向于脫產(chǎn)升學(xué)、考公、考編，甚至出現(xiàn)，連續(xù)多年脫產(chǎn)考試的情況。據(jù)統(tǒng)計(jì)，畢業(yè)生脫產(chǎn)備考公務(wù)員的比例5年內(nèi)翻了一番，但是由于高職畢業(yè)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)歷有限，大部分高職考生很難“上岸”，心理產(chǎn)生巨大的挫敗感和壓力感，導(dǎo)致職業(yè)生涯規(guī)劃茫然甚至空白。另一部分畢業(yè)生剛離開校園，不愿“寄人籬下”，容易激進(jìn)跟風(fēng)創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)來源多樣，其中對畢業(yè)生最致命的在于市場變化不可控與創(chuàng)業(yè)者不能把握市場發(fā)展，同時(shí)，高校畢業(yè)生初次創(chuàng)業(yè)更傾向于低成本創(chuàng)業(yè)，這樣的小微型企業(yè)，更容易受到經(jīng)濟(jì)與市場波動(dòng)的影響。根據(jù)2022年出臺(tái)的《2022年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》（就業(yè)藍(lán)皮書）統(tǒng)計(jì)，2018年后選擇創(chuàng)業(yè)的高職畢業(yè)生中，60%以上在三年內(nèi)退出，而選擇堅(jiān)守的比例仍在逐年下降［7］。創(chuàng)業(yè)的失敗導(dǎo)致的不僅是個(gè)人的失業(yè)，也意味著前期的精力和金錢投入的損失，對畢業(yè)生造成的二次擇業(yè)會(huì)更困難。

四、指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯路徑

職業(yè)生涯規(guī)劃教育具有長期性、連續(xù)性和動(dòng)態(tài)性，是一項(xiàng)長期教育工程。一方面，高職院校要緊扣時(shí)代背景，制訂更貼切實(shí)際、更具體細(xì)化、更高效的新策略；另一方面，需要政府職能部門的正確引導(dǎo)和企事業(yè)用人單位的大力協(xié)作。只有這樣才能推動(dòng)高職學(xué)生就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量同步提高，實(shí)現(xiàn)量質(zhì)“雙贏”，最終實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生就業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展［8］。

（一）重視新生的職業(yè)生涯調(diào)研

高職學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該是從踏進(jìn)校園就開始的。應(yīng)成立分層級(jí)就業(yè)專班，并有專人負(fù)責(zé)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)工作以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。就業(yè)專班成員在學(xué)生入校后就應(yīng)開展摸排工作，包括生源類型（統(tǒng)招、單招、全日制授課、集中授課）排查，統(tǒng)計(jì)就業(yè)意愿調(diào)查問卷結(jié)果并分析，調(diào)研了解學(xué)生對于本專業(yè)的了解和認(rèn)可程度以及未來發(fā)展方向。利用智能統(tǒng)計(jì)工具，做好大數(shù)據(jù)分析，從準(zhǔn)確的調(diào)研數(shù)據(jù)入手，充分了解學(xué)生家庭情況和就業(yè)意愿。只有了解新生真實(shí)就業(yè)的認(rèn)知程度，才可以逐步引導(dǎo)學(xué)生形成良好的生態(tài)的職業(yè)生涯。

（二）職業(yè)生涯教育應(yīng)在生態(tài)校園下進(jìn)行

首先，生態(tài)校園是正向健康的發(fā)展方向。學(xué)校硬件生態(tài)，決定學(xué)生在校生活學(xué)習(xí)條件；學(xué)生對于校園環(huán)境維護(hù)與能源節(jié)約，決定學(xué)校生態(tài)的可持續(xù)性發(fā)展。學(xué)校文明生態(tài)，決定學(xué)生正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的養(yǎng)成，有助于學(xué)生心理健康與道德水平的整體提升；學(xué)生素養(yǎng)的提高，有助于促進(jìn)學(xué)校精神文明建設(shè)與學(xué)校的教學(xué)與管理。

其次，生態(tài)校園是社會(huì)對于學(xué)校適應(yīng)性要求的必然結(jié)果。職業(yè)教育與校企聯(lián)合的結(jié)合，使高職教育不再只是知識(shí)的象牙塔，更與社會(huì)相連，使畢業(yè)生具備社會(huì)生存能力與競爭力；對于在校生的文化課程緊抓、緊管，使高職畢業(yè)生具備相應(yīng)的理論知識(shí)，并有較強(qiáng)的自律與學(xué)習(xí)能力，更適應(yīng)社會(huì)對就業(yè)者精細(xì)化的要求；實(shí)踐課程與實(shí)習(xí)課程教育教學(xué)與長期跟蹤，保證學(xué)生在真正進(jìn)入社會(huì)前，經(jīng)過專業(yè)教師針對性、指導(dǎo)性的工作經(jīng)驗(yàn)。

最后，職業(yè)生涯路徑規(guī)劃教育使得就業(yè)帶動(dòng)教育，教育促進(jìn)就業(yè)，與畢業(yè)生就業(yè)教育和服務(wù)形成良好的就業(yè)生態(tài)循環(huán)。需要在生態(tài)校園下進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育。主要包括就業(yè)心理、職業(yè)生涯課程和創(chuàng)業(yè)課程，對在校生針對性地進(jìn)行就業(yè)計(jì)劃和預(yù)演。校園的良好生態(tài)包含學(xué)生的健康、積極的心理，有良性的就業(yè)心態(tài)，才能做出對社會(huì)有益的貢獻(xiàn)，就業(yè)心理教育就是從抗挫折教育與人際交往心理教育出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生以正確的價(jià)值觀建立正確的職業(yè)觀；校園的文明教育是以文明約束學(xué)生行為，連接校內(nèi)外多渠道就業(yè)資源，形成生態(tài)的就業(yè)與教育的互相促進(jìn)循環(huán)的良性就業(yè)教育環(huán)境。使學(xué)生從實(shí)踐中清楚自己職業(yè)路徑發(fā)展趨向，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整；生態(tài)的孵化性創(chuàng)業(yè)園區(qū)帶動(dòng)創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)實(shí)踐課程，讓學(xué)生提前體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)道路，了解市場發(fā)展，避免畢業(yè)時(shí)盲目跟風(fēng)創(chuàng)業(yè)。

（三）畢業(yè)生職業(yè)生涯路徑規(guī)劃

做好學(xué)生離校前畢業(yè)教育，為學(xué)生離校做好最后的叮嚀與囑托。學(xué)生離校后做好實(shí)習(xí)對就業(yè)的推動(dòng)和帶動(dòng)，從實(shí)踐中學(xué)習(xí)并為就業(yè)打好心理和技能的基礎(chǔ)；針對學(xué)生特點(diǎn)，專門對學(xué)生建立檔案，做到“一生一冊”精準(zhǔn)對接；對已畢業(yè)的學(xué)生做到系統(tǒng)跟蹤，對中途失業(yè)或創(chuàng)業(yè)失敗的往屆畢業(yè)生，進(jìn)行再次就業(yè)教育，并為其推送合適崗位；做好畢業(yè)生調(diào)研工作，準(zhǔn)確定位畢業(yè)生去向，為促進(jìn)就業(yè)教育提供有效可靠數(shù)據(jù)，做好數(shù)據(jù)分析，精準(zhǔn)分析，形成報(bào)告，對專業(yè)設(shè)置和生態(tài)校園建設(shè)提供依據(jù)。

引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)。高質(zhì)量就業(yè)需滿足求職者的社會(huì)需求，即符合求職者社會(huì)生存需求和社會(huì)心理需求。就業(yè)并非賺錢越多就越高質(zhì)量。因此，畢業(yè)生對于自身需求的正確定位就尤為重要。在就業(yè)教育體系過程中，學(xué)生不僅要明白自己就業(yè)期望，更要準(zhǔn)確自我定位，找準(zhǔn)自我社會(huì)需求，制定合理職業(yè)生涯規(guī)劃，才能形成高質(zhì)量就業(yè)。高校在保持就業(yè)推薦同時(shí)，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)極為重要［9］。所設(shè)專業(yè)要符合社會(huì)發(fā)展和市場需要，高職院校的課程設(shè)置更要求對學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，這就需要從課程設(shè)計(jì)與教學(xué)環(huán)節(jié)上加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。

第一，要建立明確機(jī)制，畢業(yè)學(xué)年初期建立由輔導(dǎo)員與導(dǎo)師結(jié)合的就業(yè)專班機(jī)制，將實(shí)習(xí)實(shí)踐聯(lián)動(dòng)就業(yè)，讓實(shí)習(xí)帶動(dòng)就業(yè)、推動(dòng)就業(yè)；第二，要積極強(qiáng)化畢業(yè)生職業(yè)生涯規(guī)劃，在校期間模擬創(chuàng)業(yè)就業(yè)環(huán)節(jié)，針對性、個(gè)性化制訂5-10年職業(yè)生涯規(guī)劃，讓畢業(yè)生有充足的準(zhǔn)備進(jìn)入就業(yè)市場；第三，要積極開拓就業(yè)機(jī)會(huì)，要積極走出去，引進(jìn)來，訪企拓崗，拓寬就業(yè)渠道，加強(qiáng)校企融合，形成校企良性互動(dòng)的發(fā)展格局。將校企合作作為促進(jìn)專業(yè)建設(shè)、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要路徑，建立長效的合作機(jī)制，以多種形式積極推進(jìn)校企協(xié)同培養(yǎng)更多適合企業(yè)需要的優(yōu)秀畢業(yè)生。同時(shí)要做好就業(yè)課程系統(tǒng)化、連續(xù)化。高度重視在校生職業(yè)生涯規(guī)劃課程持續(xù)性和可變性，就業(yè)教育具有針對性，根據(jù)不同學(xué)生群體的不同需求，有的放矢，分類指導(dǎo)，重視學(xué)生擇業(yè)就業(yè)心理健康教育，穩(wěn)定輸出人才，保證學(xué)生從學(xué)校到社會(huì)的平穩(wěn)交接。

（四）貫徹國家針對畢業(yè)生的推動(dòng)性就業(yè)政策

國家極其重視畢業(yè)生的就業(yè)，就業(yè)是頭等民生大事，支撐經(jīng)濟(jì)大盤的穩(wěn)定。為推動(dòng)就業(yè)，國家出臺(tái)了一系列政策來提高畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。針對大學(xué)生征兵政策的“四個(gè)優(yōu)先”，即優(yōu)先報(bào)名應(yīng)征、優(yōu)先體檢政考、優(yōu)先審批定兵、優(yōu)先選拔使用。入伍士兵家屬享受軍屬待遇，同時(shí)，還享受學(xué)費(fèi)補(bǔ)償、助學(xué)貸款代償政策。士兵退役并完成相應(yīng)學(xué)業(yè)后，享有考升學(xué)試加分或免試，公務(wù)員與企事業(yè)單位對于退役士兵也有了名額的傾向。大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)政策：國家鼓勵(lì)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，積極扶持小微新型企業(yè)，出臺(tái)稅收、貸款、貼息等一系列資金扶持政策，推出工商、戶籍、保險(xiǎn)等多項(xiàng)服務(wù)措施；同時(shí)政府與學(xué)校合作，針對畢業(yè)生開放多種形式的創(chuàng)業(yè)園區(qū)，對畢業(yè)生的自主創(chuàng)業(yè)進(jìn)行孵化式引導(dǎo)、保護(hù)、推動(dòng)；針對在校生自主創(chuàng)業(yè)，學(xué)校紛紛采取學(xué)分折算、彈性學(xué)制等多種鼓勵(lì)與保護(hù)性措施［10］。公務(wù)員和編制的有序開放：國家要求政府部門與國有企業(yè)適當(dāng)開放編制促就業(yè)。隨著新型養(yǎng)老、新型醫(yī)療、新型教育的產(chǎn)生，醫(yī)療、養(yǎng)老、教育相關(guān)基層職位增加較為突出和明顯。國家鼓勵(lì)畢業(yè)生到基層去，到西部去：包括“三支一扶”應(yīng)屆生畢業(yè)到農(nóng)村基層從事支農(nóng)、支教、支醫(yī)和扶貧工作；西部計(jì)劃是在高校應(yīng)屆畢業(yè)生或在讀研究生中，招募志愿者到西部基層開展為期1-3年的志愿服務(wù)工作。服務(wù)期滿后，鼓勵(lì)志愿者扎根當(dāng)?shù)亍?/p>

（五）形成高質(zhì)量就業(yè)對畢業(yè)生的要求

畢業(yè)生要有正面、健康的就業(yè)心態(tài)，積極走出去，與有關(guān)企業(yè)面對面交流，來應(yīng)對當(dāng)前的就業(yè)形式。調(diào)整心態(tài)，打開格局，不等不靠，主動(dòng)為自己找尋就業(yè)機(jī)會(huì)?；鶎訊彙⑵h(yuǎn)地區(qū)與有發(fā)展的地區(qū)都是可選擇的區(qū)域，來緩解暫時(shí)的就業(yè)壓力。全球經(jīng)濟(jì)下滑帶來的影響是常態(tài)化與持久的，建議畢業(yè)生要以正面積極的心態(tài)看待求職市場，了解自身能力與現(xiàn)實(shí)崗位壓力，做出合理的現(xiàn)階段的職業(yè)規(guī)劃，可以選擇邊就業(yè)邊擇業(yè)。不要聚焦在傳統(tǒng)的行業(yè)，要有發(fā)展的眼光，選擇有發(fā)展的地區(qū)，不要因?yàn)閼峙赂偁幚速M(fèi)機(jī)會(huì)。要根據(jù)自身情況和市場現(xiàn)狀，拓寬就業(yè)渠道。包括專升本、出國、入伍參軍、三支一扶、大學(xué)生村官、考取公務(wù)員，或合理選擇靈活就業(yè)。靈活就業(yè)包括受雇半職工作、自由職業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)。涉及領(lǐng)域不僅限于專業(yè)相關(guān)行業(yè)，所涉行業(yè)更加廣泛，包含新型養(yǎng)老、新型醫(yī)療、電競、微商、網(wǎng)絡(luò)編輯、直播、自媒體、短程物流、新農(nóng)村產(chǎn)業(yè)鏈等多元、新興、互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)。同時(shí)，條件艱苦地方很多都是有發(fā)展前景的，建議畢業(yè)生摒棄享樂主義，以建設(shè)國家提高自身實(shí)踐能力的大格局選擇以上地區(qū)。

五、結(jié)語

高職院校畢業(yè)生的高質(zhì)量就業(yè)是社會(huì)對高職院校與學(xué)生共同提出的要求。高職院校需要深化生態(tài)校園生態(tài)建設(shè)，使生態(tài)文明與學(xué)科專業(yè)、實(shí)踐教學(xué)相關(guān)聯(lián)，保證人才高質(zhì)量輸出；同時(shí)，助力學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，從理想教育帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓就業(yè)改革教育，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)有方向，就業(yè)有目標(biāo)，實(shí)踐有能力，從而凈化校園風(fēng)氣，推進(jìn)校園生態(tài)文明建設(shè)。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

［1］劉俊.試論大學(xué)生社交禮儀與素質(zhì)教育的聯(lián)動(dòng)［J］.武漢科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（05）：16.

［2］趙振有.論加強(qiáng)大學(xué)生禮儀教育的重要性與實(shí)施策略［J］.中國報(bào)業(yè)，2011（02）：25-26.

［3］王彥.我國大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀及對策研究［D］.太原：山西財(cái)經(jīng)大學(xué)，2011.

［4］［8］莊娟瑜.基于職業(yè)生涯規(guī)劃的高職學(xué)生就業(yè)能力提升對策研究-以福建水電學(xué)院為例［D］.泉州：華僑大學(xué)，2016.

［5］傅鴻飛.從大學(xué)生就業(yè)難——看中國人才結(jié)構(gòu)培養(yǎng)失衡［J］.市場研究，2007（01）：78.

［6］薛曉萍.加強(qiáng)大學(xué)生理想信念教育［N］.河北日報(bào)，2022（07）.

［7］麥可思研究院.2022年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告［R］.社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)，2022：1-2.

［9］張海娜，王小芬，王紀(jì)錄.基于就業(yè)導(dǎo)向的高職人才培養(yǎng)模式的研究［J］.華章，2014（22）：135-136.

［10］屠群峰.國外高職教育學(xué)位制度的特點(diǎn)及啟示［J］.他山之石，2010（21）：91-92.

〔責(zé)任編輯：丁 冬〕