楊鍇

摘 要：新時(shí)代教師黨支部書記“雙帶頭人”培育著力點(diǎn)在于發(fā)揮其個(gè)人優(yōu)勢(shì)作用。根據(jù)高校“雙一流”建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要，識(shí)別和剖析新時(shí)代教師黨支部書記個(gè)人優(yōu)勢(shì)培育機(jī)制存在的問(wèn)題，應(yīng)從選任優(yōu)秀的教師擔(dān)任黨支部書記、定期開(kāi)展教師黨支部書記培訓(xùn)工作、完善教師黨支部書記的考核辦法、制定全過(guò)程的激勵(lì)方案、優(yōu)化履職的制度保障五個(gè)方面探索培育機(jī)制，增強(qiáng)其帶頭引領(lǐng)作用，從而實(shí)現(xiàn)高校教師黨支部?jī)?yōu)勢(shì)重構(gòu)及平臺(tái)建設(shè)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：教師黨支部書記；個(gè)人優(yōu)勢(shì)；培育機(jī)制；改進(jìn)措施

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Ａ 文章編號(hào)：１００９ — ２２３４（２０23）08 — ０139 — ０4

2018年相繼出臺(tái)的《高校黨建工作重點(diǎn)任務(wù)》《關(guān)于高校教師黨支部書記“雙帶頭人”培育工程的實(shí)施意見(jiàn)》的文件［1-2］，為新時(shí)代教師黨支部書記“雙帶頭人”建設(shè)提供了依據(jù)。教師黨支部書記作為基層黨組織的“關(guān)鍵少數(shù)人”，在組織建設(shè)、教書育人、學(xué)術(shù)研究中擔(dān)負(fù)重要職責(zé)。特別是在新時(shí)代背景下教師黨支部書記“雙帶頭人”應(yīng)突出其引領(lǐng)作用，強(qiáng)化標(biāo)桿效應(yīng)，將教師黨支部書記“雙帶頭人”培育落實(shí)做細(xì)。因此，以教師黨支部書記引領(lǐng)作用培育為切入點(diǎn)，完善和豐富教師黨支部書記引領(lǐng)作用的內(nèi)涵要素，為構(gòu)建教師黨支部書記“雙帶頭人”培育機(jī)制提供支持，推進(jìn)培育工作體系的形成。

一、新時(shí)代高校黨支部書記個(gè)人優(yōu)勢(shì)的內(nèi)涵

為了提升高校教師黨支部書記引領(lǐng)作用的發(fā)揮，按照習(xí)近平總書記提出的“四有好老師”“四個(gè)引路人”“四個(gè)相統(tǒng)一”的要求，運(yùn)用優(yōu)勢(shì)理論中關(guān)于個(gè)體優(yōu)勢(shì)的概念來(lái)解釋教師黨支部書記引領(lǐng)作用的本質(zhì)內(nèi)涵，提煉出教師黨支部書記引領(lǐng)作用的組成元素。據(jù)此剖析教師黨支部書記引領(lǐng)作用培育過(guò)程中面臨的問(wèn)題，從而找到解決問(wèn)題的改進(jìn)措施，完成新時(shí)代教師黨支部書記引領(lǐng)作用培育機(jī)制構(gòu)建的戰(zhàn)略任務(wù)。

（一）內(nèi)涵本質(zhì)

在優(yōu)勢(shì)理論中，個(gè)人優(yōu)勢(shì)是指在行為主體某些方面表現(xiàn)出的領(lǐng)先地位或狀態(tài)?？梢钥闯?，教師黨支部書記發(fā)揮引領(lǐng)作用，實(shí)際上也是在黨建、教學(xué)、科研、服務(wù)等方面所具有的領(lǐng)先特征，成為基層黨組織成員以及其他人員學(xué)習(xí)的榜樣。結(jié)合高校的考核維度，具體可以由德、能、勤、績(jī)、廉五個(gè)方面展現(xiàn)領(lǐng)先特點(diǎn)［3-4］。因此，教師黨支部書記個(gè)人優(yōu)勢(shì)是指其在五個(gè)方面構(gòu)成要素上具有比較優(yōu)勢(shì)，可以出色完成教學(xué)、科研、黨建的任務(wù)，履行帶頭人的職責(zé)。

（二）構(gòu)成要素

根據(jù)新時(shí)代教師黨支部書記個(gè)人優(yōu)勢(shì)的概念，依據(jù)學(xué)校的考核要求，拓展出教師黨支部書記引領(lǐng)作用的構(gòu)成要素，主要包括教師黨支部書記的選任、個(gè)人綜合能力、明確的考核辦法、工作管理與激勵(lì)方式、基層黨組織和學(xué)系制度建設(shè)五個(gè)維度。這些構(gòu)成要素和新時(shí)代教師黨支部書記引領(lǐng)作用培育機(jī)制緊密相連。

1．在品德層面，選任的教師黨支部書記不僅政治意識(shí)明確，而且業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)，組建的支委班子優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。如果沒(méi)有合適的人選，選拔的教師黨支部書記難以重視黨務(wù)工作。根據(jù)高校教師的特點(diǎn)與黨組織設(shè)置的要求，可以從三個(gè)維度論證選任合適教師黨支部書記的重要性［5］。第一，從黨務(wù)工作而言，按照《中共教育部黨組關(guān)于加強(qiáng)新形勢(shì)下高校教師黨支部的意見(jiàn)》要求，教師黨支部書記至少具有博士學(xué)歷或副高級(jí)以上職稱，在基礎(chǔ)的條件上進(jìn)行設(shè)置；第二，從教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，認(rèn)真履行教書育人工作，思想品德端正、個(gè)人品格優(yōu)秀、教學(xué)態(tài)度認(rèn)真；第三，從科研角度來(lái)看，專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)較大、研究主題深入。不難發(fā)現(xiàn)，教師黨支部書記的品德不僅體現(xiàn)在工作態(tài)度、政治意識(shí)和對(duì)待黨務(wù)工作的理解上，而且表現(xiàn)在工作中的熱情投入。因此，選任合適的教師黨支部書記是其發(fā)揮引領(lǐng)作用的重要前提，也是成為標(biāo)桿和榜樣的必要條件。

2．在能力層面，對(duì)于個(gè)體優(yōu)勢(shì)而言，能力是履行工作的最基礎(chǔ)要素。能力強(qiáng)，則能順利開(kāi)展工作，能力弱，則舉步維艱。教師黨支部書記個(gè)人綜合能力是由多個(gè)能力組成的，這些基礎(chǔ)的能力形成合力才真正成為核心競(jìng)爭(zhēng)力［6］?？梢?jiàn)，如果基層黨組織在教師黨支部書記的影響下，每個(gè)教師黨員均具有較高水平的能力素質(zhì)，就可以真正形成全員帶頭的戰(zhàn)斗堡壘。此外，在高校環(huán)境中，上級(jí)黨組織對(duì)教師黨支部書記的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵，是把握政治方向、提高能力與水平的有效管理方式。因此，新時(shí)代教師黨支部書記的個(gè)人綜合能力和上級(jí)黨組織對(duì)其支持是教師黨支部書記發(fā)揮引領(lǐng)作用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

3．在勤勉層面，個(gè)體優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在考核辦法明確，行為主體清楚知道在組織中的發(fā)展目標(biāo)，如教師黨支部書記“一肩多挑”，不可避免存在難以兼顧的問(wèn)題，只有清晰的考核辦法，才可以使其在基礎(chǔ)框架內(nèi)發(fā)揮個(gè)性化特色［7］。教師黨支部書記按照考核的要求完成對(duì)應(yīng)的“規(guī)定動(dòng)作”，如教師黨支部書記在履職之前已經(jīng)明確為什么做、做什么、如何做和為誰(shuí)做這些要點(diǎn)，日常行為規(guī)范自然受到約束和對(duì)表對(duì)標(biāo)。此外，即使出現(xiàn)違反規(guī)定行為，教師黨支部書記也能夠預(yù)測(cè)后果，因?yàn)闂l例和考核規(guī)范清晰明確。由此看來(lái)，考核辦法越詳細(xì)越量化，越能夠調(diào)動(dòng)教師黨支部書記履職的積極性，發(fā)揮其個(gè)性化的優(yōu)勢(shì)。因此，明確的考核辦法與教師黨支部書記引領(lǐng)作用發(fā)揮密切相關(guān)，是引領(lǐng)帶頭的重要保障。

4．在成績(jī)層面，個(gè)體優(yōu)勢(shì)注重工作的整體提升，而不是某一項(xiàng)的進(jìn)步。關(guān)注的是通過(guò)激勵(lì)方式的改變，營(yíng)造發(fā)揮個(gè)體優(yōu)勢(shì)的氛圍［8］。同樣，教師黨支部書記也需要良好的工作方式來(lái)提升自己的成績(jī)，特別是在黨務(wù)、教學(xué)和科研方面。換言之，日常的組織生活、黨日主題活動(dòng)、三會(huì)一課等，都是承載教師黨支部書記發(fā)揮引領(lǐng)作用的重要載體。此外，上級(jí)黨組織提供的激勵(lì)方式，包括獎(jiǎng)勵(lì)和處罰，是認(rèn)真工作的重要監(jiān)督方式。因此，教師黨支部書記的工作管理與激勵(lì)方式是其引領(lǐng)作用的重要依據(jù)，是其在引領(lǐng)工作中突出個(gè)體優(yōu)勢(shì)的重要機(jī)遇。

5．在廉潔層面，優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮需要制度環(huán)境，特別是合理且完整的規(guī)范大大提高優(yōu)勢(shì)的強(qiáng)度，可為探尋客觀規(guī)律提供支撐。對(duì)于教師黨支部書記而言，既來(lái)自學(xué)系又擔(dān)任黨務(wù)工作，這種制度環(huán)境來(lái)自基層黨組織和學(xué)系的共同建設(shè)，尤其是師德師風(fēng)建設(shè)也融合到一起［9-10］，如在教師行為規(guī)范中，也需要基層黨組織帶領(lǐng)廣大黨員學(xué)習(xí)，并積極落實(shí)和防范風(fēng)險(xiǎn)。特別是教師黨員服務(wù)學(xué)系的發(fā)展、學(xué)科建設(shè)和專業(yè)能力培育，這些都需要多方合力，推動(dòng)制度和規(guī)范的有序執(zhí)行。因此，基層黨組織、學(xué)系制度建設(shè)與教師黨支部書記帶頭引領(lǐng)作用密切相關(guān)，是發(fā)揮其關(guān)鍵作用的重要落腳點(diǎn)和遵循的要求。

二、新時(shí)代高校黨支部書記個(gè)人優(yōu)勢(shì)培育機(jī)制面臨的困境及成因

教師黨支部書記是由專任教師兼職，不可避免存在由于個(gè)人時(shí)間、精力、閱歷等方面的局限，存在引領(lǐng)作用難以發(fā)揮的問(wèn)題，具體表現(xiàn)為：

（一）個(gè)別基層黨組織配備教師黨支部書記不合適，支委班子不合理

經(jīng)過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，個(gè)別教師黨支部書記在履職之前缺乏政治意識(shí)，沒(méi)有理解“雙帶頭人”的使命，支委班子人員年齡結(jié)構(gòu)偏大。主要原因：首先，對(duì)新成立的基層黨支部，絕大部分教師黨員圍繞教學(xué)科研展開(kāi)，少有重視黨務(wù)工作，而教師黨支部書記也難以引領(lǐng)教師重視黨建工作；其次，在選任之前僅有基本情況調(diào)查，缺少個(gè)人品質(zhì)、思想道德、政治水平等的深入考察，特別是在缺人的情況下，可供選擇的教師黨支部書記人選就更少，難以實(shí)現(xiàn)優(yōu)中選優(yōu)的目標(biāo)；最后，部分支委會(huì)人員的選任來(lái)自專業(yè)、資歷和年齡的標(biāo)準(zhǔn)，難以將優(yōu)秀的年輕人吸納入支委會(huì)，造成雖然人在崗位，但難以有效發(fā)揮崗位所要求的作用。另外，缺少教師黨支部書記的候選人員，沒(méi)有人才儲(chǔ)備庫(kù)，可供選擇的人員較少。由于難以通過(guò)大量篩選方式選拔人員，后繼人員明顯不足，進(jìn)而影響教師黨支部書記引領(lǐng)作用的發(fā)揮。

（二）有些教師黨支部書記綜合能力弱，缺少協(xié)調(diào)應(yīng)對(duì)技能

廣大被選任的教師黨支部書記能力較強(qiáng)，綜合水平高，而部分教師黨支部書記只關(guān)注教學(xué)科研，黨務(wù)工作分配時(shí)間、精力少；還有部分教師黨支部書記想從事黨務(wù)工作，但是缺少工作方法，特別是協(xié)調(diào)多方力量的能力，難以發(fā)揮引領(lǐng)帶頭作用。主要的原因：其一，在認(rèn)知源頭上，教師黨支部書記認(rèn)為的主要職責(zé)在于上傳下達(dá)，根據(jù)組織的要求開(kāi)展思想政治教育活動(dòng)，沒(méi)有考慮過(guò)如何發(fā)揮帶頭引領(lǐng)作用；其二，黨建工作和教學(xué)科研不同，將教學(xué)科研的成功經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到黨建當(dāng)中，勢(shì)必出現(xiàn)“水土不服”的情況；其三，教師黨支部書記缺乏對(duì)黨建工作的思考、方法創(chuàng)新不足，個(gè)人威信尚未形成。此外，年輕的教師黨支部書記由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)、科研、黨建方面能力明顯不足，在開(kāi)展創(chuàng)新性活動(dòng)方面明顯處于弱勢(shì)地位。

（三）有些缺乏對(duì)教師黨支部書記的考核，工作積極性不強(qiáng)

現(xiàn)有的考核辦法當(dāng)中有對(duì)教師科研、教學(xué)的詳細(xì)規(guī)定，但是在教師黨支部書記的考核規(guī)定方面卻少有涉及，特別是對(duì)于黨建工作方面的考核，往往是從黨組織管理的角度規(guī)定對(duì)應(yīng)的行為，導(dǎo)致教師黨支部書記工作積極性弱、不知如何高效履職。這其中主要有三個(gè)方面原因：第一，上級(jí)黨組織缺少對(duì)于教師黨支部書記的明確考核，管理和監(jiān)督工作存在“寬松軟”的問(wèn)題；第二，現(xiàn)有的制度條例當(dāng)中缺少對(duì)工作要求的明確界定，相應(yīng)的問(wèn)責(zé)手段也模糊，難以在日常履職過(guò)程中對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)；第三，教師黨支部書記缺少對(duì)黨建工作的責(zé)任心和敬畏心理，組織意識(shí)比較薄弱，自然所帶領(lǐng)的黨支部自由散漫。此外，考核的指標(biāo)偏向定性，缺少定量的、細(xì)節(jié)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，難以發(fā)揮考核指揮棒的作用。

（四）個(gè)別教師黨支部書記落實(shí)日常工作不到位，持久力不足

教師黨支部書記重要的日常工作包括“三會(huì)一課”、黨日主題活動(dòng)、黨員座談活動(dòng)等，然而在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，日常工作常常被折扣執(zhí)行，導(dǎo)致雖然有制度和計(jì)劃，但是執(zhí)行卻流于形式。首先，教師黨支部書記和教師黨員認(rèn)為黨建日常工作重要性次于教學(xué)和科研，特別是在各個(gè)高校學(xué)科建設(shè)競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)中，更需要集中精力做好科研和教學(xué)；其次，由于缺少對(duì)教師黨支部書記執(zhí)行日常工作的處罰機(jī)制，即使沒(méi)有按照規(guī)定開(kāi)展日常工作，也不會(huì)存在風(fēng)險(xiǎn)；最后，即使在黨建工作方面既完成了必選動(dòng)作，又完成了可選動(dòng)作，如在日常工作基礎(chǔ)上開(kāi)展黨建與學(xué)科建設(shè)活動(dòng)，讓教師黨員深深扎根在學(xué)科當(dāng)中，由于缺少激勵(lì)機(jī)制，缺乏持續(xù)的積極性。

（五）少數(shù)教師黨支部書記與學(xué)系聯(lián)系疏遠(yuǎn)，缺少制度約束

教師黨支部書記來(lái)自學(xué)系，但由于黨建工作和學(xué)系工作相對(duì)獨(dú)立，教師黨支部書記難以將人員團(tuán)結(jié)在一起，甚至存在空有組織架構(gòu)、缺少人員的實(shí)質(zhì)性參與現(xiàn)象。由于存在兼職的情況，導(dǎo)致基層黨組織雜亂無(wú)序，教師黨支部書記難以開(kāi)展工作，更何誤發(fā)揮引領(lǐng)帶頭作用。首先，教師黨支部書記缺少經(jīng)費(fèi)支持，開(kāi)展工作有心無(wú)力；其次，由于教師黨支部書記工作開(kāi)展邏輯和學(xué)系工作存在差異，加上缺少“老同志”的認(rèn)同和幫扶，缺少深厚的群眾基礎(chǔ)；最后，過(guò)去的制度主要是一刀切方式規(guī)范教師黨支部書記行為，缺少個(gè)性化的對(duì)策，特別是在新時(shí)代形勢(shì)下如何應(yīng)對(duì)突發(fā)事件，缺乏管理策略。

三、新時(shí)代高校黨支部書記個(gè)人優(yōu)勢(shì)培育機(jī)制的改進(jìn)措施

面對(duì)新時(shí)代高校黨支部書記引領(lǐng)作用培育機(jī)制存在的問(wèn)題，需要有針對(duì)性地解決這些問(wèn)題，核心思想在于發(fā)揮多方力量的優(yōu)勢(shì)，聚合提質(zhì)。將選任合適的教師黨支部書記作為邏輯起點(diǎn)，隨后開(kāi)展培訓(xùn)工作，明確考核辦法，制定激勵(lì)方案，優(yōu)化履職制度，最終發(fā)揮教師黨支部書記的引領(lǐng)作用。

（一）選任優(yōu)秀的教師擔(dān)任黨支部書記，優(yōu)化支委班子人員

按照“黨建和學(xué)術(shù)帶頭人”的培育工程要求，配置的教師應(yīng)該肯奉獻(xiàn)、有擔(dān)當(dāng)、黨性強(qiáng)、有能力、專業(yè)強(qiáng)。因此，根據(jù)規(guī)定，選任優(yōu)秀的教師擔(dān)任黨支部書記，構(gòu)建具有戰(zhàn)斗力的支委班子。首先，黨建和黨務(wù)工作是教師黨支部書記的頭等大事，在此基礎(chǔ)上做好教學(xué)和科研工作，增強(qiáng)個(gè)人的黨建和學(xué)術(shù)影響力；其次，全面評(píng)價(jià)候選教師的黨建、教學(xué)、科研方面水平，識(shí)別其具有的優(yōu)勢(shì)特征，選拔出學(xué)系、教師、學(xué)生公認(rèn)的優(yōu)秀代表，最終起到“雙帶頭人”的引領(lǐng)示范作用；最后，構(gòu)建候選人才庫(kù)，以優(yōu)勢(shì)為導(dǎo)向構(gòu)建優(yōu)勢(shì)團(tuán)隊(duì)，支委會(huì)成員之間優(yōu)勢(shì)合作、互相補(bǔ)充，明確每個(gè)人的工作職責(zé)和權(quán)限，有序開(kāi)展黨建工作?？傊?，面對(duì)人員選任的問(wèn)題，通過(guò)全方位評(píng)價(jià)合適候選人員，組建以優(yōu)勢(shì)為紐帶的支委班子，推進(jìn)工作的開(kāi)展和實(shí)施。

（二）定期開(kāi)展教師黨支部書記培訓(xùn)工作，提升個(gè)體技能

培訓(xùn)工作是幫助教師黨支部書記開(kāi)展工作、提升技能的必要保障，為保證培訓(xùn)的系統(tǒng)性、針對(duì)性和科學(xué)性，在培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)課程和培訓(xùn)方式上創(chuàng)新。首先，在培訓(xùn)目標(biāo)方面，將黨建和業(yè)務(wù)作為考核對(duì)象，在教師黨支部書記開(kāi)展工作前進(jìn)行崗前培訓(xùn)，明確任務(wù)清單，對(duì)照目標(biāo)體系強(qiáng)優(yōu)勢(shì)、補(bǔ)短板；其次，在培訓(xùn)課程方面，線上學(xué)習(xí)、當(dāng)場(chǎng)討論、學(xué)后總結(jié)、專家輔導(dǎo)，將多種資源提供給教師黨支部書記，同時(shí)將優(yōu)秀典型的事例推廣剖析，有助于教師黨支部書記快速熟悉工作和開(kāi)展黨建事務(wù)；最后，在培訓(xùn)方式方面，以教師黨支部書記理解為中心，課堂教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、微信學(xué)習(xí)、情景模擬、試點(diǎn)鍛煉等多種方式組合，注重多樣的方式與實(shí)際的效果。

（三）完善教師黨支部書記的考核辦法，明確工作的要點(diǎn)

考核辦法的目的在于為教師黨支部書記提供工作指南，以此為基礎(chǔ)完成黨建任務(wù)。首先，以教師黨支部書記的年度述職報(bào)告為基礎(chǔ)，制定考核承諾，在完成上級(jí)黨組織工作的基礎(chǔ)上，制定考核細(xì)則；其次，通過(guò)學(xué)院的黨政聯(lián)席會(huì)議、工會(huì)等組織或形式，發(fā)揮教師黨支部書記的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，在考核辦法制定過(guò)程中充分考慮實(shí)際情況，實(shí)現(xiàn)重心下移，定量考核指標(biāo)細(xì)節(jié)化、具體化，彌補(bǔ)以往定性指標(biāo)模糊的不足；最后，以“業(yè)務(wù)強(qiáng)和黨建強(qiáng)”為著眼點(diǎn)，在年終考核、職稱評(píng)選等方面適當(dāng)政策傾斜，采取靈活的方式將其納入到考核范圍內(nèi)，制定考核的技術(shù)路線圖和實(shí)踐表，確定任務(wù)考核清單，增強(qiáng)黨建工作和業(yè)務(wù)工作的落實(shí)和實(shí)際效果。

（四）制定全過(guò)程的激勵(lì)方案，創(chuàng)新日常黨務(wù)工作

制定激勵(lì)方案過(guò)程需要考慮教師黨支部書記的個(gè)性化特征，做到系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化、個(gè)性化、標(biāo)桿化，保證領(lǐng)導(dǎo)有序、運(yùn)行流暢。首先，識(shí)別出教師黨支部書記的個(gè)人勝任優(yōu)勢(shì)。采用問(wèn)卷調(diào)研、半結(jié)構(gòu)化訪談、座談的方式確定核心要素，具體以其為邏輯起點(diǎn)，制定激勵(lì)的應(yīng)對(duì)措施，從而實(shí)現(xiàn)策略的針對(duì)性和有效性；其次，注重教師黨支部書記實(shí)際工作成績(jī)的轉(zhuǎn)化，采用民主評(píng)議、調(diào)查走訪等方式，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的教師黨支部書記工作進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，包括薪酬提升、授予榮譽(yù)、外派學(xué)習(xí)等；最后，加強(qiáng)物質(zhì)和精神激勵(lì)，樹立標(biāo)桿。在廣大教師黨支部書記之間進(jìn)行評(píng)比，推選出優(yōu)秀的個(gè)案典型，通過(guò)報(bào)告、宣講的方式進(jìn)行推廣，在物質(zhì)上提供獎(jiǎng)勵(lì)，在精神層面進(jìn)行表彰，充分給予教師黨支部書記話語(yǔ)權(quán)，發(fā)揮其紐帶和連接的重要作用。

（五）優(yōu)化履職的制度保障，推動(dòng)系統(tǒng)思維深入人心

多方的合力才能提升教師黨支部書記履職的有效性，發(fā)揮其廉潔的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮關(guān)鍵少數(shù)人的標(biāo)桿作用。首先，在制度的構(gòu)建、部署、檢查、問(wèn)責(zé)方面逐步完善，構(gòu)建起以教師黨支部書記為核心的制度保障體系，如制定教師黨員先鋒計(jì)劃，定期開(kāi)展黨建工作臺(tái)賬檢查工作，即使解決教師黨支部書記在履行工作職責(zé)過(guò)程中面臨的挑戰(zhàn)，確保有強(qiáng)大的資源支持和輔助；其次，成立教師黨支部書記工作室，通過(guò)實(shí)體和虛體結(jié)合的方式，探索黨建的發(fā)展模式，推動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)解決問(wèn)題的工作方法，密切團(tuán)結(jié)廣大的教師和學(xué)生，真正讓教師和學(xué)生感受到教師黨支部書記的現(xiàn)實(shí)價(jià)值；最后，充分發(fā)揮“老黨支部書記”的作用，采用傳幫帶的方式，將過(guò)往的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)分享給新選任的教師黨支部書記，對(duì)于黨支部存在的問(wèn)題、可能解決的方案進(jìn)行傳授，降低新任教師黨支部書記履職的焦慮感和不適應(yīng)。

四、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代教師黨支部書記個(gè)人優(yōu)勢(shì)是其發(fā)揮“雙帶頭人”功能的必要條件，也是實(shí)現(xiàn)引領(lǐng)作用發(fā)揮的重要基礎(chǔ)。面對(duì)教師黨支部書記個(gè)人優(yōu)勢(shì)培育中存在的問(wèn)題，從五個(gè)方面提出改進(jìn)措施，提升其履職能力和效能。教師黨支部書記要想發(fā)揮其個(gè)人優(yōu)勢(shì)引領(lǐng)作用，需要從人員選任、參與培訓(xùn)、遵循考核辦法、圍繞激勵(lì)方案執(zhí)行，履職制度保障五個(gè)方面從事黨建、教學(xué)和科研工作，進(jìn)一步打造出專業(yè)的教師黨支部書記隊(duì)伍，切實(shí)通過(guò)黨建工作提升學(xué)校發(fā)展質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)培育工作體系完善的目標(biāo)。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

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［3］周峰，李冠宇，劉娟，等.構(gòu)建“34567”黨建工程體系培育高職院校教師黨支部書記“雙帶頭人”［J］.山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，19（06）：66-70.

［4］陳曦，田杰.新時(shí)代高校教師黨支部書記“雙帶頭人”培養(yǎng)機(jī)制探析［J］.科教文匯，2020（03）：28-30.

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［6］左占衛(wèi).教師黨支部書記“雙帶頭人”培育工程的實(shí)施路徑探析［J］.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐， 2019（13）：163-165.

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［9］高佳佳，焦飛.加強(qiáng)“雙帶頭人”教師黨支部書記隊(duì)伍建設(shè)探析［J］.改革與開(kāi)放，2018（20）：150-152.

［10］程應(yīng)娥，史克亮.高校教師黨支部書記“雙帶頭人”培育工程探究［J］.西部素質(zhì)教育，2018（16）：36-37.

〔責(zé)任編輯：丁 冬〕