文/戴艷明 唐倩萍 廣東省深圳市坑梓中心幼兒園

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童的認(rèn)知發(fā)展是在其不斷地與環(huán)境的交互作用中獲得的。環(huán)境作為一種隱性課程，潛移默化地發(fā)揮著特殊、潛在的教育功能，影響和支持著幼兒發(fā)展。小班幼兒入園適應(yīng)期環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒順利適應(yīng)一日生活，培養(yǎng)良好的生活和學(xué)習(xí)常規(guī)，促進幼兒身心健康發(fā)展及良好的人格形成有著重要影響。隱含在環(huán)境中的規(guī)則和要求的暗示，可以無言地提醒、指引幼兒進行合適的行為，自主、有序地進行活動。本文從物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、精神環(huán)境營造以及家園協(xié)同共育三個方面對入園適應(yīng)期環(huán)境創(chuàng)設(shè)進行了闡述。

一、入園適應(yīng)期的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

1.確定班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)吉祥物與色彩。

陽光、明亮的色彩，溫暖、飽和度高，可以引發(fā)幼兒的積極情緒，提升幼兒的好奇心與興奮度。教師可根據(jù)小班幼兒年齡特點，結(jié)合班級主色調(diào)及布局規(guī)劃，確定班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)基調(diào),選用幼兒喜歡或常見的小兔子、小雞、小黃鴨、小恐龍、小老虎等動物作為吉祥物，再從吉祥物的色彩中提取本班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主色調(diào)。例如，選擇小黃鴨作為吉祥物的班級可用黃色作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)主色調(diào)，選擇小兔子的班級則以白色和粉色為環(huán)境創(chuàng)設(shè)底色。

2.整體規(guī)劃教室環(huán)境空間布局。

小班幼兒以自我為中心，在規(guī)劃室內(nèi)空間時，應(yīng)充分尊重幼兒的需要和想法，從小班幼兒年齡特點、入園適應(yīng)、分離焦慮、常規(guī)培養(yǎng)等多方面進行思考，重點關(guān)注“兒童視野、布局開放、通道順暢以及私密空間”，合理規(guī)劃幼兒所生活的空間，充分考慮幼兒一日生活各個環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換時的通行需求，方便幼兒自由走動，營造平衡、安靜、和諧的氛圍，設(shè)計出美觀且對幼兒有積極情感影響的教室空間。

3.創(chuàng)設(shè)有吸引力的教室門口環(huán)境。

面對小班幼兒入園初期分離焦慮情緒，吸引幼兒注意的教室門口的環(huán)境創(chuàng)設(shè)顯得尤為重要。

教室門口可設(shè)計“尋寶桌”，擺放幼兒在戶外收集到的各種“寶貝”：樹葉、花朵、樹枝、干草、蝸牛殼、小石頭、種子、小動物等，吸引幼兒前來觸摸、觀察、分享。在陌生的環(huán)境中，一定程度上能夠吸引幼兒的注意，消減幼兒不良情緒。根據(jù)小班幼兒好奇和容易轉(zhuǎn)移注意力的心理，擺放各種自然材料和新奇物品的“奇趣桌”在很大程度上能夠分散處于不良情緒中幼兒的注意力，讓幼兒通過“奇趣桌”物品操作擺弄釋放情緒?！坝|摸角”中幼兒園提供或由幼兒帶來種類、材質(zhì)多樣的物品，用于滿足幼兒觸摸的生理和學(xué)習(xí)需要，也是一個有效緩解幼兒情緒的方法。

4.打造促進生活常規(guī)養(yǎng)成的環(huán)境。

小班幼兒處于以自我為中心的階段，班級教室里如果能在幼兒個人物品上體現(xiàn)個人屬性更能給予幼兒歸屬感和秩序感。

（1）個人物品標(biāo)識環(huán)境創(chuàng)設(shè)——幼兒名字卡。

各班級在書包柜、被子柜、椅子背上貼包含“學(xué)號+姓名+大頭照+班級吉祥物圖片”的名字卡；幼兒水杯架、毛巾架、個人作品收納盒以及女孩頭飾盒等區(qū)域直接張貼過膠的幼兒個人大頭照；幼兒根據(jù)照片指引能夠很快辨識自己物品，養(yǎng)成喝水、洗手、就坐、收納等良好的生活常規(guī)。

（2）隱含常規(guī)提示的環(huán)境創(chuàng)設(shè)——其他常規(guī)標(biāo)識。

在班級教室走廊張貼“入園五件事”，提醒幼兒禮貌問好，有序完成“放書包、換鞋、洗手、喝水”等事情；在衛(wèi)生間通過洗手池前的“七步洗手法”，提醒幼兒按操作洗手；各班級根據(jù)教室布局，在取餐臺旁邊地面以灰色線條和小腳丫指引幼兒有序排隊進餐；飲水機前同樣有小腳丫提醒，飲水機上張貼水杯取水放置點以幫助幼兒正確放置水杯，同時，就近以灰色線條提示幼兒飲水等待區(qū)；為避免幼兒出現(xiàn)消極等待，甚至造成擁擠導(dǎo)致安全問題，各班級根據(jù)教室布局分別以灰色線條指引幼兒進出衛(wèi)生間。

（3）提供專用工具支持常規(guī)習(xí)慣養(yǎng)成。

在班級固定區(qū)域提供幼兒專用地面清潔工具：地拖、掃把、垃圾鏟，桌面清潔工具：小鏟子、小刷子、抹布、骨碟、桌面垃圾桶等，以鼓勵幼兒餐后、游戲后自主清潔地面、桌面，培養(yǎng)幼兒常規(guī)意識和自我服務(wù)的勞動意識。

5.創(chuàng)設(shè)助力學(xué)習(xí)常規(guī)養(yǎng)成的環(huán)境。

良好的常規(guī)是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的前提，應(yīng)幫助幼兒在學(xué)習(xí)上養(yǎng)成良好的常規(guī)習(xí)慣。

（1）一日活動流程環(huán)境創(chuàng)設(shè)——流程圖。

各班級教師根據(jù)往屆小班經(jīng)驗，結(jié)合班級實際情況和教師思考，分別以開火車、爬樓梯、走迷宮等多樣化方式，將幼兒一日活動以流程圖形式展示在班級墻面，每進行到一個環(huán)節(jié)，教師會請當(dāng)天值日幼兒將個人的照片移動到當(dāng)前環(huán)節(jié)，幫助幼兒更快熟悉在園的每一個環(huán)節(jié)，同時養(yǎng)成有序從容銜接的常規(guī)習(xí)慣。

（2）活動區(qū)常規(guī)習(xí)慣培養(yǎng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)——活動區(qū)標(biāo)識。

根據(jù)活動區(qū)設(shè)置情況，結(jié)合小班幼兒年齡特點，設(shè)計具有本班特色的選區(qū)卡、選區(qū)欄、就座標(biāo)識以及各區(qū)材料歸位標(biāo)識卡，有效地幫助幼兒養(yǎng)成良好的選區(qū)做計劃、取放收納操作材料的常規(guī)習(xí)慣。例如，以數(shù)學(xué)元素各種形狀的材料作為數(shù)學(xué)區(qū)對應(yīng)標(biāo)識，以各種水果圖片或生活物品作為生活區(qū)標(biāo)識。此外，在操作毯上縫上標(biāo)志對應(yīng)地面的標(biāo)識線，幫助幼兒正確放置操作毯和托盤材料，在操作毯對應(yīng)位置貼上班級吉祥物圖案，提示幼兒操作材料時的就坐位置。

（3）轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)運用音樂自然過渡。

彈性作息、轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)的同時，可在一日活動各個環(huán)節(jié)巧妙利用音樂的暗示，引導(dǎo)幼兒從一個環(huán)節(jié)自然過渡到另一個環(huán)節(jié)。為方便操作，可將每個轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)所需要的音樂剪輯成一首完整的音樂，幼兒在不同音樂的無縫銜接中自然習(xí)得常規(guī)習(xí)慣。

6.創(chuàng)設(shè)幼兒熟悉的環(huán)境。

8月下旬，教師入園籌備環(huán)境，收集幼兒全家福，拍攝班級三位教師合照，進行照片墻、娃娃家、私密角（想媽媽區(qū)）的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，并留出位置用于張貼開學(xué)后的班級教師與幼兒全家福照片。

二、入園適應(yīng)期的精神環(huán)境營造

幼兒在入園適應(yīng)期能夠感受到安全、被關(guān)愛、有歸屬感的精神環(huán)境，能較好地滿足幼兒的安全和精神需要，幫助有效緩解分離焦慮，助力幼兒適應(yīng)幼兒園的集體生活，順利度過適應(yīng)期。

1.建立安全溫馨和諧的情感鏈接。

幼兒園可在新生錄取確定后的7月初利用《新生入園手冊》，幫助家長提前了解幼兒園概況、幼兒一日生活安排以及入園前需準(zhǔn)備的物品等，并在假期開始逐步調(diào)整幼兒作息，有意識地培養(yǎng)幼兒的生活自理能力；8月中旬開始建立班級微信群，通過線上與家長溝通，與幼兒連線互動，建立初步的情感鏈接，教師與幼兒互動熟悉昵稱，在此之前每位教師結(jié)合自己名字元素定下昵稱，如姓唐的教師可以叫“糖果”，名字中有萍的教師可以叫“蘋果”等；開學(xué)前一周，幼兒園分批組織幼兒入園，以小組形式開展三方見面親師活動，再次幫助幼兒熟悉環(huán)境和教師，為幼兒順利入園做好心理鋪墊。

2.營造支持多方有力互動的心理環(huán)境。

有力的親子、師幼、幼幼互動能有效幫助幼兒緩解分離焦慮。入園前，家長可多與幼兒聊開心的事，分享幼兒園有趣的事情、好玩的玩具等，與幼兒分別時語言明確，語氣堅定，將幼兒送到教師手中，與幼兒再見即離開，如果對幼兒有承諾，堅持說到做到，按時接送幼兒。

教師見到幼兒首先微笑問好，根據(jù)幼兒的需要擁抱或與幼兒牽手走進班級；面對有特殊需要或情緒波動的幼兒，教師可視情況進行單獨安撫。第一周入園時，小班各班主任和大班哥哥姐姐佩戴班級吉祥物標(biāo)識，在幼兒入園門口迎接幼兒，情緒較佳的幼兒由大班哥哥姐姐護送回班級，情緒波動的幼兒由班主任送回班級；必要時，大班哥哥姐姐可留在班級陪伴一段時間，幫助幼兒熟悉班級生活。教師溫暖的擁抱、溫柔的問候，哥哥姐姐細心的呵護對緩解幼兒的分離焦慮有很大的幫助。

3.制訂符合幼兒身心節(jié)奏的彈性作息。

小班幼兒一日生活作息應(yīng)追隨幼兒生理和心理節(jié)奏，在動靜交替、時間平衡等原則前提下制訂彈性作息，將剛性、頻繁轉(zhuǎn)換的一日生活變成流淌的、悠長的自然節(jié)奏，讓一日活動的起止不是緣于鐘表的嘀嗒，而是緣于幼兒身心節(jié)奏，從而有效緩解幼兒入園初期的緊張感。

三、入園適應(yīng)期的家園協(xié)同共育

1.開學(xué)前互動。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)完成后，幼兒園可通過“幼兒常規(guī)養(yǎng)成背景下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)觀摩”現(xiàn)場教研活動，對環(huán)境進行新一輪調(diào)整。隨后，各班級拍攝班級環(huán)境視頻，于8月底召開的線上新生家長會前播放，并隨后上傳到班級家長群，邀請家長與幼兒一同觀看視頻，幫助幼兒初步熟悉班級環(huán)境。

2.入園后互動。

小班幼兒入園初期，不僅僅幼兒存在分離焦慮，家長同樣也存在分離焦慮，如何幫助家長緩解分離焦慮也是小班教師需要考慮和解決的重點。

（1）多樣化遞進式溝通渠道緩解家長焦慮。

開學(xué)第一周，班級三位教師以分工合作形式每天與家長進行線上溝通，班主任通過電話與每位家長分享幼兒在園的情況，配班教師上傳幼兒在園活動照片或視頻，保育教師在微信群上傳生活記錄表，分享幼兒生活情況；第二周，班主任確保每周與每一位家長有單線溝通，配班教師每周上傳一次幼兒在園活動照片或視頻，保育教師堅持上傳生活記錄表直到9月末；班級微信群則保持每天線上互動直到學(xué)期末。

（2）幼兒生活記錄助力家園共育。

幼兒穩(wěn)定的情緒和規(guī)律的作息直接影響常規(guī)習(xí)慣的養(yǎng)成。入園適應(yīng)期，教師通過一日生活記錄表，每天在生活環(huán)節(jié)及時對幼兒生活情況進行詳實的記錄，并在放學(xué)后進行整理，再發(fā)至班級微信群，供家長查閱，全面了解幼兒的進餐、喝水、如廁等生活情況，并給予幼兒及時的鼓勵與幫助，助力家園共育。

結(jié)語

小班入園適應(yīng)期通過適宜的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、精神環(huán)境營造、家園協(xié)同共育等策略，對幼兒快速適應(yīng)幼兒園一日生活、學(xué)習(xí)生活常規(guī)的養(yǎng)成有明顯的幫助。在環(huán)境的暗示中，幼兒逐步養(yǎng)成了自己安靜地觀察各種標(biāo)識的習(xí)慣，也助力了班級常規(guī)的建立。