文/孔沁怡 江蘇省南京市東部戰(zhàn)區(qū)總醫(yī)院玄武幼兒園

“會(huì)哭的孩子有奶吃?！边@是一句大家耳熟能詳?shù)乃渍Z(yǔ)，說的是在人群中，那些能把情緒表達(dá)出來(lái)的孩子容易得到大家的關(guān)注與關(guān)心，容易得到更多的保護(hù)與關(guān)照。這樣的現(xiàn)象，在幼兒園中也很常見，如小班新生寶寶們的分離焦慮所帶來(lái)的哭泣就很容易引起大家的注意。

那么，有這樣一群孩子，他們自理能力、語(yǔ)言能力、行動(dòng)力等等都不錯(cuò)，可以安安靜靜地做事情，遵守規(guī)則，人際關(guān)系也不錯(cuò)。他們是我們大家口中的“乖孩子”，是否真的不需要我們擔(dān)心？恰恰相反，他們因?yàn)椤肮浴保弧盁比?，他們的情緒常常被家長(zhǎng)和教師淡化甚至不易察覺。實(shí)際上，他們的心靈世界和那些外顯的孩子一樣“波瀾壯闊”，只是沒有顯現(xiàn)出來(lái)而長(zhǎng)期被我們所忽略。

作為家長(zhǎng)和教師，我們?cè)陉P(guān)注情緒外露、表現(xiàn)強(qiáng)烈的孩子的同時(shí)，也要有意識(shí)地關(guān)心那些默不作聲的乖孩子們，在細(xì)節(jié)里專業(yè)地“透視”他們的變化與需求，為他們的健康成長(zhǎng)護(hù)航。

一、家園合作，敏感發(fā)現(xiàn)乖孩子的“異?！北憩F(xiàn)

集體中的乖孩子，不僅因?yàn)椴宦暡豁懚貌坏疥P(guān)注，還因?yàn)樗麄兊膬?yōu)秀，省了成人的操心而得不到關(guān)心。如一位大班小朋友星星，各方面能力發(fā)展都不錯(cuò)，學(xué)本領(lǐng)也挺快，是常常被表?yè)P(yáng)的“乖孩子”“小榜樣”。在練習(xí)跳繩時(shí)，星星練練停停，興致不高，更多的是看著別人，或者靠近特定的一個(gè)小朋友身邊，跟著一起跳繩。教師發(fā)現(xiàn)她靠近的孩子是當(dāng)時(shí)跳繩能力較強(qiáng)的孩子，而且?guī)缀趺看谓處煴頁(yè)P(yáng)某位孩子有進(jìn)步、厲害時(shí)，她都會(huì)看一看。教師肯定他人的話語(yǔ)會(huì)吸引星星靠近，會(huì)讓她有明顯的重新嘗試的動(dòng)作。

為此，教師主動(dòng)和家長(zhǎng)進(jìn)行了溝通，據(jù)家長(zhǎng)反饋，孩子在家情緒不佳，經(jīng)過媽媽耐心的交流溝通，發(fā)現(xiàn)是因?yàn)樾切亲约涸趺炊继坏侥鼙焕蠋煴頁(yè)P(yáng)的程度，她很想得到教師的表?yè)P(yáng)，聊到最后，孩子不自覺地哭了起來(lái)。

二、家園合作，共同探究乖孩子的心理“深淵”

進(jìn)行了家園溝通后，教師判斷星星“異?！北憩F(xiàn)背后是高自尊的表現(xiàn)，這樣的孩子喜歡和自己較勁，想每件事都做到最好，所以當(dāng)她覺得自己不是最好時(shí)，就會(huì)懷疑自己，甚至?xí)a(chǎn)生心理行為問題。同時(shí)，星星希望可以向她覺得更好的孩子靠近，但她不太愿意主動(dòng)表達(dá)自己的想法和情感，心理比較敏感，希望獲得他人的認(rèn)可。如果長(zhǎng)期忽視她的表現(xiàn)，就會(huì)逐漸失去自信，甚至產(chǎn)生偏激認(rèn)知，生發(fā)更多的不良情緒。

基于上述分析，教師和家長(zhǎng)進(jìn)一步展開了合作性探究，共同發(fā)現(xiàn)孩子行為背后的成長(zhǎng)因素。在和家長(zhǎng)的交流中，教師發(fā)現(xiàn)星星從小就是家人和朋友眼中的“乖孩子”“要好的孩子”，她是在大家的贊揚(yáng)聲中長(zhǎng)大的。被夸獎(jiǎng)包圍的星星慢慢產(chǎn)生了只有做到最好，才會(huì)被表?yè)P(yáng)；自己一定要做得更好，否則就不是“乖孩子”“好孩子”的心理認(rèn)知。

在幼兒園，要好乖巧的星星也在很多事情上成為老師樹立的榜樣，這樣的壓力，讓她各方面都“爭(zhēng)強(qiáng)好勝”，甚至不允許自己有“練習(xí)進(jìn)步”的時(shí)間與空間，希望自己一學(xué)就會(huì)，不能心平氣和地面對(duì)自己從不會(huì)到會(huì)，從不熟練到熟練的過程。

心理上要好的壓力，慢慢讓星星把眼光投向身邊的同學(xué)和教師，看到別的同學(xué)做得好著急，偷眼看教師，希望教師不流露出失望的表情，渴望得到教師的表?yè)P(yáng)，而不能靜下心來(lái)練習(xí)成長(zhǎng)。星星也因此變得越來(lái)越緊張和焦慮。

經(jīng)過與家長(zhǎng)的多次交流溝通與心理知識(shí)的普及，家長(zhǎng)也意識(shí)到并認(rèn)同教師的分析，這就為接下來(lái)的合作奠定了基礎(chǔ)。

三、家園合作，共同促進(jìn)乖孩子的“平衡”生長(zhǎng)

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出保護(hù)并增強(qiáng)幼兒的自尊心和自信心，可以通過“對(duì)幼兒好的行為表現(xiàn)多給予具體、有針對(duì)性的肯定和表?yè)P(yáng)，讓他對(duì)自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處有所認(rèn)識(shí)并感到滿足和自豪”。

對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)分析后，教師和家長(zhǎng)進(jìn)行了促進(jìn)孩子健康平衡成長(zhǎng)的策略分析，與家長(zhǎng)達(dá)成了共識(shí)。

1.引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)自己的特長(zhǎng)，并獲得滿足感。

如家長(zhǎng)和教師在日常生活中對(duì)星星和其他孩子進(jìn)行具體的肯定與表?yè)P(yáng)，肯定星星的舞蹈優(yōu)勢(shì)，表?yè)P(yáng)她好朋友的演唱技能；適時(shí)和星星談?wù)撈渌∨笥巡簧瞄L(zhǎng)的活動(dòng)，也指出她可能還需要進(jìn)步的點(diǎn)。通過潛移默化的影響，讓孩子慢慢理解并客觀接受 “每個(gè)人都有優(yōu)勢(shì)與不足”的事實(shí)。

2.引導(dǎo)幼兒關(guān)注過程，淡化結(jié)果。

在和孩子相處的過程中，教師指導(dǎo)家長(zhǎng)一起鼓勵(lì)孩子的進(jìn)步過程，盡可能淡化對(duì)結(jié)果的比較與評(píng)價(jià)。如針對(duì)跳繩，和孩子一起設(shè)定小目標(biāo)，讓她的注意力從他人轉(zhuǎn)移到自己身上。當(dāng)孩子能夠耐心克服困難，挑戰(zhàn)自我時(shí)，教師和家長(zhǎng)有意識(shí)地對(duì)孩子的努力過程進(jìn)行鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，引導(dǎo)孩子關(guān)注努力的過程，把“耐心”“堅(jiān)持”“克服困難”當(dāng)成目標(biāo)和榮耀。

家園合作，可以讓家長(zhǎng)和教師在目標(biāo)上達(dá)成一致。一致的目標(biāo)能夠形成育兒合力，共同促進(jìn)孩子穩(wěn)步進(jìn)步和健康成長(zhǎng)。經(jīng)過一個(gè)多月的時(shí)間，星星終于把目光從他人身上轉(zhuǎn)移到了自己身上，在跳繩時(shí)笑容更多了，會(huì)主動(dòng)讓成人幫她數(shù)數(shù)，邀請(qǐng)同伴一起游戲。在舞蹈課后主動(dòng)分享自己的學(xué)習(xí)成果，甚至勸說他人，邀請(qǐng)他人一起練習(xí)進(jìn)步。

在成人眼中不需要操心的乖孩子，他們或許有著更敏感的內(nèi)心，雖然在一些方面能力足夠到可以適當(dāng)放手，但他們也希望被關(guān)注，家長(zhǎng)和教師要有意識(shí)將注意留一部分給“乖孩子”，陪伴他們更充分地成長(zhǎng)。