文/蔣萍 張玉銘 江蘇省金湖縣吳運(yùn)鐸實(shí)驗(yàn)幼兒園

師幼互動(dòng)是幼兒園一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)中，教師和幼兒之間發(fā)生的各種形式、性質(zhì)、程度的心理交互作用或行為影響的過(guò)程,是幼兒園保育教育質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)之一。近年來(lái)，在理論、研究、政策、實(shí)踐等各個(gè)層面，師幼互動(dòng)對(duì)保教質(zhì)量的重要性得到了空前關(guān)注，有關(guān)師幼互動(dòng)的研究報(bào)告和經(jīng)驗(yàn)分享不斷見(jiàn)諸各類出版物。如今，幼教界已不僅停留于討論師幼互動(dòng)如何重要，而是在積極探索高質(zhì)量師幼互動(dòng)的方法和路徑。本文便是此探索的一部分?；谖覉@構(gòu)建高質(zhì)量師幼互動(dòng)的實(shí)踐，筆者認(rèn)為，影響師幼互動(dòng)質(zhì)量的因素大多是園本的，因此幼兒園有責(zé)任也有能力探明并消化這些因素。基于這一認(rèn)識(shí)，本文提出下述影響師幼互動(dòng)質(zhì)量的八大園本因素以及相應(yīng)對(duì)策。我們茲以此文總結(jié)我園在師幼互動(dòng)方面的得失，并希望得到同行的指正。

因素1 園長(zhǎng)對(duì)師幼互動(dòng)內(nèi)涵的理解

幼兒園如何構(gòu)建積極、有效、高質(zhì)量的師幼互動(dòng)，首先取決于園長(zhǎng)對(duì)師幼互動(dòng)內(nèi)涵的理解。《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》明確了高質(zhì)量師幼互動(dòng)的若干特征：教師支持性的態(tài)度和行為；平等對(duì)待每一名幼兒；支持幼兒自主選擇與決策；持續(xù)觀察，有針對(duì)性地支持；重視幼兒自我表達(dá)表征，一對(duì)一傾聽；發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)，識(shí)別并支持幼兒新的學(xué)習(xí)方式；支持和拓展每一名幼兒在五大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。

幼兒是有能力的學(xué)習(xí)者，幼兒是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)是他們學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。支持、合作、引導(dǎo)，便是高質(zhì)量師幼互動(dòng)的具體表現(xiàn)。無(wú)論是《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》等政策文件，還是江蘇省正推行的“課程游戲化”，均倡導(dǎo)“一日活動(dòng)皆課程”，作為課程實(shí)施的主要形式，師幼互動(dòng)貫穿于幼兒園一日活動(dòng)的各環(huán)節(jié)。只有園長(zhǎng)對(duì)此有了正確的認(rèn)識(shí)，才能統(tǒng)一全園教師思想，帶動(dòng)大家向著高質(zhì)量師幼互動(dòng)的目標(biāo)前進(jìn)。

因素2 園長(zhǎng)對(duì)本園師幼互動(dòng)可能存在的誤區(qū)反思

在活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)幼兒的反應(yīng)與教師預(yù)設(shè)的情形不一致的情況，這時(shí)我們常會(huì)感到困惑：是尊重幼兒的權(quán)利，順應(yīng)幼兒的需要，及時(shí)調(diào)整，構(gòu)建師幼互動(dòng)活動(dòng)，還是強(qiáng)行把他們拉回預(yù)定的軌道呢？我們常常困惑于“教師在前還是在后”，很多時(shí)候都是教師在前。比如，集體活動(dòng)時(shí)，教師都會(huì)預(yù)設(shè)目標(biāo)，在集體教學(xué)活動(dòng)中都是以目標(biāo)達(dá)成度來(lái)檢驗(yàn)集體活動(dòng)的有效性。因此，受限于活動(dòng)目標(biāo)，教師所有的互動(dòng)都是圍繞目標(biāo)來(lái)開展，而忽視了幼兒的主體地位，機(jī)械地應(yīng)答、被動(dòng)地游戲。幼兒的權(quán)利呢？幼兒的需求呢？這些都放在了目標(biāo)的后面。這樣的師幼互動(dòng)從根本上忽視了幼兒是學(xué)習(xí)的主體。

積極的師幼互動(dòng)是需要建立情感鏈接的，只有情感上產(chǎn)生共鳴，才能開啟師幼互動(dòng)之門。比如，活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)發(fā)生幼兒之間因?yàn)闆_突來(lái)“告狀”，這是幼兒發(fā)起的互動(dòng)。大部分教師會(huì)說(shuō)“小朋友之間要團(tuán)結(jié)友愛(ài)，來(lái)，互相道歉，我們還是好朋友”。教師這樣互動(dòng)缺乏和幼兒的情感鏈接，也不能真正解決問(wèn)題。班級(jí)里“告狀”現(xiàn)象要么依然存在，要么這位幼兒可能再也不會(huì)“告狀”。面對(duì)幼兒發(fā)起的互動(dòng)，教師要做的是共情，站在幼兒立場(chǎng)，接納他們的情緒，這樣才能推動(dòng)幼兒進(jìn)一步的互動(dòng)。

在師幼互動(dòng)中，我們?cè)鲞^(guò)觀察和問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師在師幼互動(dòng)過(guò)程中，女生互動(dòng)頻率略高于男生（女生更愿意表達(dá)或主動(dòng)），性格活潑的幼兒發(fā)起互動(dòng)次數(shù)高于性格內(nèi)向的幼兒，一日活動(dòng)中幼兒與保育教師互動(dòng)次數(shù)高于班級(jí)教師，等等。這些觀察與調(diào)研數(shù)據(jù)反映出我們?cè)趲熡谆?dòng)上缺乏均衡。我們通過(guò)對(duì)這些誤區(qū)的反思，對(duì)全園師幼互動(dòng)進(jìn)行把脈問(wèn)診，發(fā)現(xiàn)誤區(qū)，從而有目的、有計(jì)劃地避開誤區(qū)。

因素3 園舍、教室或班級(jí)環(huán)境

在活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)環(huán)境對(duì)于師幼互動(dòng)的影響很大。教室和樓道墻壁陳列布置，如果能100%地從幼兒視角考慮，便能大大促進(jìn)幼兒與環(huán)境的互動(dòng)。因?yàn)榄h(huán)境是教師與幼兒共建的，幼兒與環(huán)境的互動(dòng)在很大程度上是與教師的間接互動(dòng)。教室活動(dòng)區(qū)、功能區(qū)的設(shè)立，戶內(nèi)與戶外的銜接，可能會(huì)在很大程度上定義師幼互動(dòng)。班級(jí)座位的排列方式（如分列式座位）也會(huì)影響師幼互動(dòng)——師幼互動(dòng)常發(fā)生于距離教師更近的幼兒，而距離較遠(yuǎn)的幼兒機(jī)會(huì)稍少。幼兒在園所處的時(shí)空條件均影響師幼互動(dòng)，在園一日生活彈性或自主時(shí)間與空間越多，師幼互動(dòng)的機(jī)會(huì)越多。對(duì)這一因素的認(rèn)知，使得我們?cè)趧?chuàng)設(shè)與改造環(huán)境時(shí)，能夠?qū)⒋龠M(jìn)師幼互動(dòng)作為重要考量標(biāo)準(zhǔn)。

因素4 教師的愛(ài)心

關(guān)愛(ài)就是使幼兒感受到來(lái)自教師的關(guān)注、關(guān)懷和愛(ài)的情感。英國(guó)哲學(xué)家羅素說(shuō)過(guò)：“與愛(ài)祖國(guó)相比，教師應(yīng)更愛(ài)她的學(xué)生（兒童），否則的話她就不是一個(gè)理想的老師。”可見(jiàn)關(guān)愛(ài)幼兒是對(duì)幼兒教師的基本要求，也只有在關(guān)愛(ài)幼兒的基礎(chǔ)上才有可能形成良好的師幼互動(dòng)。剛?cè)雸@的幼兒對(duì)集體生活不適應(yīng)，會(huì)哭鬧好長(zhǎng)時(shí)間。對(duì)幼兒的哭泣不能置之不理，更不能大聲訓(xùn)斥。此時(shí)，教師應(yīng)該坐在幼兒的身邊，給他擦擦眼淚，甚至將他抱在懷里，和他一起玩，給他講一些有趣的事情。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒多一份愛(ài)心，多一份耐心，時(shí)時(shí)以親切的態(tài)度對(duì)待幼兒，和藹可親地與幼兒對(duì)話。關(guān)愛(ài)體現(xiàn)在一日生活的各個(gè)方面，體現(xiàn)在對(duì)待每個(gè)不同的個(gè)體。只有關(guān)愛(ài)才能給幼兒帶來(lái)自信、安全和信任感，才能進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的、有教育意義的、高質(zhì)量的師幼互動(dòng)。很難想象一名缺乏愛(ài)心的教師會(huì)與幼兒進(jìn)行深入的、持續(xù)的、有效的互動(dòng)。

因素5 教師正確的兒童觀

要實(shí)現(xiàn)與幼兒高質(zhì)量互動(dòng)，必須將幼兒當(dāng)作有獨(dú)立人格的、與成人具有平等地位的個(gè)體來(lái)看待和對(duì)待。不能把幼兒當(dāng)作缺乏知識(shí)和能力的、可以塑造，但同時(shí)也可以忽略的成人的附屬品。平等是人與人之間交往的基本原則。教師必須將幼兒作為一個(gè)真正的“人”來(lái)看待，尊重幼兒，與幼兒建立平等的師幼關(guān)系。在我國(guó)的幼兒教育中，盡管教師的教育觀念與過(guò)去發(fā)生了很大的變化，但是要具體落實(shí)到教育行為中還存在著諸多問(wèn)題。其中一個(gè)明顯的問(wèn)題就是教師對(duì)幼兒控制過(guò)嚴(yán)，幼兒被教師牽著鼻子走。教師很少去想幼兒需要的是什么、關(guān)注的是什么、幼兒對(duì)活動(dòng)的體驗(yàn)是什么、幼兒希望的是什么等等?！岸紫聛?lái)，和孩子說(shuō)話”，這是對(duì)平等的最好詮釋。

面對(duì)每一個(gè)活生生的個(gè)體，教師應(yīng)從領(lǐng)導(dǎo)者的位置上走下來(lái)，蹲下身，帶著一顆充滿好奇的童心與幼兒交流，站在幼兒的角度去觀察他們，了解他們的所想。只有這樣，幼兒才能把教師視為他們中的一員，他們才愿把自己真實(shí)的想法告訴教師，師幼之間才能建立良好的關(guān)系。良好的師幼關(guān)系是高質(zhì)量師幼互動(dòng)的基石。正確的兒童觀不是空洞的口號(hào)，而是決定教師以什么樣的姿態(tài)出現(xiàn)在幼兒面前的中樞機(jī)關(guān)。

鑒于正確的兒童觀對(duì)于師幼互動(dòng)的決定性作用，我們堅(jiān)持在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中自查、互查每名教師的兒童觀，并對(duì)照具體的案例，將正確的兒童觀落到實(shí)處，謹(jǐn)防認(rèn)識(shí)和做法兩張皮，以各種理由和借口掏空正確兒童觀的現(xiàn)象發(fā)生。唯有筑牢正確兒童觀這一堤壩，才能讓師幼互動(dòng)的豐富實(shí)踐成為碧波蕩漾的湖水，灌溉萬(wàn)頃良田。反之，沒(méi)有正確兒童觀引導(dǎo)的師幼互動(dòng)，不僅很難真正促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，反而會(huì)危害幼兒的福祉。

因素6 教師組織幼兒活動(dòng)的能力

活動(dòng)是幼兒有意義學(xué)習(xí)的源泉，也是師幼互動(dòng)的最好平臺(tái)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確提出：“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地觀察他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動(dòng)?！苯處熓橇己脦熡谆?dòng)交往機(jī)會(huì)的提供者，要引導(dǎo)幼兒發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，和教師共同游戲、表述客觀現(xiàn)象、提問(wèn)和探究等。教師對(duì)幼兒發(fā)起的各種互動(dòng)信號(hào)是否敏感，直接影響著幼兒在互動(dòng)中主體作用的進(jìn)一步發(fā)揮。教師應(yīng)有意識(shí)地關(guān)注幼兒的互動(dòng)信號(hào)，并積極地給予反饋和應(yīng)答。如聽見(jiàn)幼兒叫自己，盡管自己手中有事或正在進(jìn)行集體教育活動(dòng)，也要熱情地對(duì)待幼兒，使幼兒產(chǎn)生被支持感和信任感。同時(shí)，支持、鼓勵(lì)和吸引幼兒與教師、同伴或其他人交往和互動(dòng)。在幼兒園的教育活動(dòng)中，有許多是幼兒自主的活動(dòng)，如游戲活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)等。教師不僅需要具備預(yù)設(shè)主題、設(shè)計(jì)活動(dòng)的能力，還應(yīng)積極參與到幼兒自主的活動(dòng)中去，做幼兒的朋友和知己，與幼兒共同游戲或交流，虛心向幼兒學(xué)習(xí)，感受他們的感受，享受他們的享受，好奇他們的好奇，提高對(duì)幼兒行為的領(lǐng)悟能力、對(duì)自身行為的反省能力，這對(duì)促進(jìn)幼兒自主發(fā)展，優(yōu)化師幼互動(dòng)過(guò)程是極為有利的。

因素7 教師自我完善的意識(shí)

作為一名幼兒教師，擁有熱情、真誠(chéng)、寬容、負(fù)責(zé)等優(yōu)秀品質(zhì)是現(xiàn)代教師的職業(yè)素養(yǎng)。教師要想得到幼兒的愛(ài)戴，就需要具有內(nèi)在人格魅力。我們不僅需要不斷學(xué)習(xí)新教育理論和專業(yè)知識(shí)，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，擴(kuò)展自己的知識(shí)視野，提高敬業(yè)精神，而且要從幼兒的視角出發(fā)，發(fā)揚(yáng)自己的長(zhǎng)處，克服自己的不足。比如，作為一名幼兒園教師，自己也應(yīng)該保持一顆童心，保持孩子般對(duì)自然與世界的好奇心，保持對(duì)游戲的熱忱。一名自己會(huì)“玩”、自己愛(ài)游戲的幼兒教師，更能夠通過(guò)幼兒的視角，為幼兒創(chuàng)造高質(zhì)量游戲化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師的魅力指數(shù)取決于幼兒的評(píng)價(jià)。一名在幼兒心目中充滿魅力的幼兒教師，會(huì)頻繁創(chuàng)造有意義的師幼互動(dòng)的高光時(shí)刻。

因素8 來(lái)自多元化家庭的不同幼兒

幼兒個(gè)人因素會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地影響師幼互動(dòng)。獨(dú)生子女往往缺乏同伴交往，在師幼互動(dòng)中大多處于被動(dòng)地位。幼兒的能力和個(gè)性有差異，往往越能干的幼兒得到教師的關(guān)注越多，師幼互動(dòng)的機(jī)會(huì)越多。幼兒的家庭背景有差異，不同的幼兒來(lái)自不同的家庭，來(lái)自民主型家庭的幼兒更愿意參與互動(dòng)，來(lái)自寵溺型或?qū)Ｖ菩图彝サ挠變和粍?dòng)接受互動(dòng)。隨著我國(guó)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，我國(guó)城鄉(xiāng)的家庭結(jié)構(gòu)也發(fā)生著劇烈變化，如何保證來(lái)自不同家庭的幼兒，無(wú)論出生、貧富、身體健全還是殘疾，都能夠在幼兒園被平等對(duì)待。如何與這些不同背景的幼兒互動(dòng)是檢驗(yàn)幼兒教師公平和正義價(jià)值觀的重要尺度。如果連公平、正義都做不到，高質(zhì)量師幼互動(dòng)就無(wú)從談起。高質(zhì)量的師幼互動(dòng)一定是面向全體幼兒、面向每一名幼兒、公平對(duì)待每一名幼兒的師幼互動(dòng)。

以上八大因素，涉及幼兒園園長(zhǎng)對(duì)師幼互動(dòng)內(nèi)涵的理解以及對(duì)本園師幼互動(dòng)可能發(fā)生的誤區(qū)識(shí)別、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師的愛(ài)心、兒童觀、組織活動(dòng)能力、自我完善意識(shí)以及公平正義價(jià)值觀。所有這些因素都是幼兒園內(nèi)部的而非外部的。確切地說(shuō)，這些因素都是園本的，既區(qū)別于別的幼兒園，又構(gòu)成本園師幼互動(dòng)所獨(dú)具的背景條件。對(duì)這些內(nèi)部或園本因素的領(lǐng)悟和正確應(yīng)對(duì)，是提高師幼互動(dòng)質(zhì)量的必要甚至充分條件。