文/陳芳元 上海市浦東新區(qū)維多利亞幼兒園

一、核心概念界定

1.問題驅(qū)動

幼兒園教學(xué)方法中，問題驅(qū)動教學(xué)法即基于問題的教學(xué)方法(Problem-Based Learning，PBL)。問題驅(qū)動教學(xué)法是一種以幼兒為主體、以專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的各種問題為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，以問題為核心規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓幼兒圍繞問題尋求解決方案的一種學(xué)習(xí)方法。教師在此過程中的角色是問題的提出者、課程的設(shè)計者以及結(jié)果的評估者。

在本研究中，“問題驅(qū)動”是指圍繞課程目標(biāo)，選擇并設(shè)計開放性、挑戰(zhàn)性、探索性的 “核心問題”，在主題探究活動中以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)驅(qū)動學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒主動提問的意識。其目的不僅在于引起幼兒注意與興趣，更主要是激發(fā)幼兒思考，從而培養(yǎng)與發(fā)展幼兒的思維能力，讓幼兒自主探究，引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。

2.主題探究

主題探究活動亦稱研究性學(xué)習(xí)，都是由英文“Inquiry Learning”翻譯而來的，是人們在總結(jié)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)的經(jīng)驗基礎(chǔ)上提出的一種以幼兒自主探究為主的學(xué)習(xí)方式，讓幼兒通過主動探索和親身參與，與周圍環(huán)境中的人、事、物產(chǎn)生交互作用，并提供幼兒解決問題的情景，使他們獲取有意義的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升幼兒在溝通、情感、社會、認(rèn)知等各方面的完整和諧發(fā)展。

在本文中，幼兒的主題探究活動是以關(guān)鍵詞為重要線索，以問題驅(qū)動主題探究活動的學(xué)習(xí)方式。通過開展與幼兒真實(shí)生活密切相關(guān)的課程，調(diào)動幼兒主題探究的積極性，提高幼兒的認(rèn)識水平，幫助幼兒有目的地探索周圍世界。

二、研究意義

1.理論意義

問題驅(qū)動對啟發(fā)幼兒思維、培養(yǎng)幼兒的探究能力、喚起和提升幼兒已有經(jīng)驗等方面發(fā)揮著積極的作用。由于目前現(xiàn)有的研究大多是針對中小學(xué)教師的提問進(jìn)行的，而對幼兒園教學(xué)中教師有效提問以及問題驅(qū)動的研究相對比較匱乏，所以本研究有利于豐富和發(fā)展幼兒園教育的教學(xué)理論，探索適合幼兒園主題探究教學(xué)的教師有效提問的方法，從而促進(jìn)學(xué)前教育教學(xué)理論的完善。

2.實(shí)踐意義

（1）激發(fā)能動性，提高主動提問意識。

幼兒對萬事萬物充滿好奇，但由于問題驅(qū)動、定位不準(zhǔn)確等原因，導(dǎo)致幼兒失去探究興趣。本研究聚焦由問題驅(qū)動的實(shí)踐教學(xué)活動，在尊重幼兒主體地位的過程中，激發(fā)幼兒能動性，促進(jìn)幼兒自主探究；同時在不斷的實(shí)踐活動中，提升幼兒的問題意識。基于兒童視角，進(jìn)一步了解幼兒的主題探究情況，同時在提問中更多地推動探究進(jìn)程。

（2）激活思維驅(qū)動力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

問題驅(qū)動作為主題探究課程的第一步，能激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，促進(jìn)在此基礎(chǔ)上提出更多的問題。優(yōu)秀的驅(qū)動性問題能夠持續(xù)激發(fā)幼兒的興趣和注意力，促進(jìn)幼兒長時間地參與到問題解決的過程中，并且鼓勵幼兒進(jìn)行更深入、更廣泛的學(xué)習(xí)和探究，從而促進(jìn)幼兒的身心全面發(fā)展。

三、問題驅(qū)動下的幼兒主題探究案例

案例一：水培綠豆的生長過程

在中班“植物”探究主題活動中，幼兒研究不同植物的生長過程。水培綠豆是幼兒最喜歡參與的活動之一，通過種植水培綠豆也生成了問題：“綠豆是如何生長變化的？”幼兒觀察了綠豆的生長過程。第一天：將盛放豆子的袋子固定在光照充足的窗戶上，在里面倒少許水（剛好沒過豆子）。幾個小時后幼兒觀察到豆子長胖了一些。第二天幼兒發(fā)現(xiàn)綠豆外衣的顏色變淡了，驚呼：“豆子破殼了！”第三天，綠豆發(fā)芽了，淡黃色的嫩芽從外衣的裂縫處鉆了出來，稍微帶一點(diǎn)點(diǎn)青色。幼兒觀察到每一根嫩嫩的小芽都向下生長，他們露出一臉疑惑。第四天，綠豆脫掉了外衣，露出白白胖胖的身體，之前的嫩嫩小芽長得更長了一點(diǎn)，顏色也變得更深了。第五天，幼兒驚喜地發(fā)現(xiàn)綠豆長出了兩片葉子，變成了一株小苗苗，苗苗的下半部分是紫紅色的?？粗L出的葉子，幼兒瞬間明白了，為什么綠豆剛長出的芽是向下生長的，因為之前綠豆剛長出的并不是芽，而是它的根。

案例二：辰山植物園實(shí)地植物之旅

在“植物”探究主題活動中，幼兒在閱讀植物書本后特別喜歡豬籠草、捕蠅草、茅膏菜，所以他們前往“上海辰山植物園”進(jìn)行一次實(shí)地植物之旅，尋找喜歡的植物并觀察記錄。根據(jù)書本的記載，提出了關(guān)于三種植物的問題，“豬籠草、捕蠅草、茅膏菜是什么樣子？”

幼兒通過尋找植物并繪畫觀察發(fā)現(xiàn)：豬籠草是一種非常像籠子的植物，它有一個吸取營養(yǎng)的器官——捕蟲籠，瓶底會分泌黏液，瓶口非常光滑，蟲子進(jìn)去后，會滑到底部，就會被底部的液體淹死，變成豬籠草的食物。捕蠅草，像餃子皮，葉片邊緣有很多的毛。當(dāng)蟲子進(jìn)去的時候，會觸碰感覺毛，捕蠅草的葉片會立刻關(guān)上，蟲子會在捕蠅草里面掙扎，持續(xù)觸碰感覺毛，捕蠅草的兩瓣葉子閉合得越來越緊，蟲子就被關(guān)在了里面，變成了捕蠅草的食物。茅膏菜，像小刷子，葉片上有很多露珠一樣的黏液，觸角上也有黏液，當(dāng)蟲子觸碰到黏液，它就會立刻卷起來。

案例三：植物的作用

在“植物”主題探究主題中，幼兒在戶外操場上無意間撿到了樹上掉落的無患子，“咦，這是什么？它有什么用呢？”通過實(shí)驗探究，幼兒發(fā)現(xiàn)把這種果實(shí)打濕可以搓出泡泡，手上還會留有一股淡淡的清香。幼兒繼續(xù)提出問題：“我們可以用無患子制作洗手液，是不是也可以用無患子制作沐浴露和香水呢？”

案例四：如何和好朋友保持聯(lián)系？

在“朋友”主題探究活動中，孩子們閱讀了《點(diǎn)點(diǎn)和多咪的信》這個繪本，故事中的點(diǎn)點(diǎn)和多咪通過互相寫信進(jìn)行交流。讀完故事后孩子們不禁開始思考：“當(dāng)我想念我的朋友時，我該怎么聯(lián)系我的好朋友呢?”幼兒決定學(xué)習(xí)點(diǎn)點(diǎn)和多咪用繪畫的方式給朋友寫一封信，在爸爸媽媽的陪伴下，他們一起到郵局，親自把信投到郵筒，寄給好朋友。過了幾天，收到信的幼兒非常開心，仿佛擁有了世界上最棒的禮物，他們迫不及待地打開信，讀完后又急忙給好朋友回信。隨著主題探究活動的深入，幼兒發(fā)現(xiàn)了更多保持友誼的聯(lián)系方式，他們紛紛說出自己的想法：打電話、視頻通話、去朋友家做客等等，在爸爸媽媽的支持下，幼兒的想法得到了實(shí)踐，他們建立自己的“朋友通訊錄”，在周末的時候選擇自己喜歡的方式聯(lián)系朋友。在這個過程中，有了家長們的支持，幼兒進(jìn)一步探索和發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐中主動積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

案例五：我能為保護(hù)環(huán)境做些什么？

在“環(huán)?！敝黝}探究活動中，對于保護(hù)環(huán)境幼兒也提出了很多的問題，“地球上的每個人、每一天都會扔出許多垃圾，試想一下，如果我們家里的垃圾每天不停地增加而不向外扔的話，一個星期下來，家里會變成什么樣子呢？我們的地球會不會很快變成一個大垃圾場呢？我們做什么樣的努力讓這種情況不會發(fā)生呢？”通過和爸爸媽媽一起去丟垃圾，幼兒發(fā)現(xiàn)垃圾需要分類。不同的垃圾會對環(huán)境產(chǎn)生不同的影響，所以垃圾分類從我做起。不僅如此，幼兒還提出“通常我們會乘坐汽車出行，其實(shí)汽車尾氣含有很多的有害物質(zhì)，會造成空氣污染、溫室氣體排放，汽車還會造成噪聲污染，破壞人體健康和地球的生態(tài)環(huán)境，所以我們應(yīng)該提倡綠色出行，乘坐公共汽車、地鐵，或者步行、騎自行車等?！?/p>

案例六：冰屋的制作與作用

在“住宅”主題探究活動中，幼兒對世界各地各種各樣的住宅建造非常感興趣，同時他們也提出問題：為什么寒冷地區(qū)的人們要用冰塊來建造住宅呢？通過科學(xué)對比小實(shí)驗，幼兒發(fā)現(xiàn)冰屋可以保暖，幼兒又提出“建造住宅可以使用什么材料呢？”提出問題后幼兒在區(qū)域活動中自主選擇區(qū)角，按照自己的探究意愿選擇和操作材料。有些幼兒對“冰屋”制作非常感興趣，他們在美工區(qū)一起商量、思考并計劃，通過不斷地嘗試和調(diào)整材料，最后用“魔法玉米?！贝罱艘蛔恋摹氨荨?；有些幼兒喜歡“高樓大廈”，他們用大型物料如紙盒、木板、塑料瓶等在建構(gòu)區(qū)進(jìn)行搭建，一幢幢高樓“拔地而起”，為了避免有敵人侵犯，他們還加固了“堡壘”。幼兒在區(qū)域活動中大膽嘗試、勇于表達(dá)，活動反思時也會請幼兒參與到分享和評價中，幼兒在分享自己收獲的同時提高語言、思維和想象等方面的自主學(xué)習(xí)能力。

四、問題驅(qū)動下幼兒主題探究的策略與建議

1.創(chuàng)設(shè)問題墻

幼兒在自主探究時會有很多新發(fā)現(xiàn)，在教室里設(shè)置一塊區(qū)域，如問題墻專門記錄幼兒在活動中提出的問題，幼兒可以通過繪畫的方式來記錄自己的想法。如在“住宅”主題探究活動中，幼兒用泥土建造福建土樓，提出了很多問題：“土樓是什么樣的？建造土樓要用什么材料？土樓有什么功能？為什么土樓的一層沒有窗戶？土樓有幾個大門？土樓的第幾層有窗戶，人可以居住？”這些問題都是幼兒思維的呈現(xiàn)，在這個過程中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，幼兒學(xué)會問“為什么”“是什么”“怎么辦”，學(xué)會主動思考。

2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景

在學(xué)校和家長共建的學(xué)習(xí)社區(qū)的支持下，為幼兒創(chuàng)設(shè)更多的主題探究的真實(shí)情景，如開展植物主題會前往上海植物園研究不同的植物，給予幼兒多元化的學(xué)習(xí)機(jī)會，讓幼兒學(xué)會自主思考，積極提出問題，基于問題驅(qū)動主題探究活動。

3.關(guān)鍵詞和主題探究中的問題

我園主題探究活動中問題驅(qū)動以關(guān)鍵詞為提示，以問題為核心驅(qū)動主題探究，讓幼兒圍繞問題尋求解決方案的一種學(xué)習(xí)方法。在本園的教學(xué)活動中，教師整理了一些問題驅(qū)動的關(guān)鍵詞和提問方式供幼教工作者參考。