摘? ? 要：BOPPPS（Bridge-in， Objective， Pre-assessment， Participatory learning， Post-assessment， Summary）教學(xué)模式以教學(xué)結(jié)構(gòu)有效性著稱，將教學(xué)環(huán)節(jié)分為6個(gè)模塊，引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，以優(yōu)化教學(xué)效果。該教學(xué)模式可以解決新教師在職業(yè)起步階段課堂教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，助力高校新教師形成以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，規(guī)范教學(xué)流程，尊重學(xué)生主體地位，在改善新教師課堂教學(xué)情況、構(gòu)建和諧師生關(guān)系、提高教學(xué)效能等方面發(fā)揮了重要作用。哈爾濱學(xué)院在基于BOPPPS教學(xué)模式的新教師職業(yè)能力提升中探索了一些有益的經(jīng)驗(yàn)，希望這些舉措能為其他高校提供些許借鑒。

關(guān)鍵詞：BOPPPS教學(xué)模式；新教師；課堂教學(xué)；職業(yè)能力

中圖分類號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2023）12-0048-04

一、引言

教師教學(xué)能力培養(yǎng)是新教師職業(yè)能力提升中的重要一環(huán)。自原教育部部長(zhǎng)陳寶生在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上提出“金課”概念后，打造“金課”淘汰“水課”逐漸成為全國(guó)各類高校的共識(shí)。但如何打造“金課”淘汰“水課”，如何讓新教師能夠較快地成長(zhǎng)為講授“金課”的優(yōu)秀教師，各級(jí)各類高校所采取的措施各不相同。文章主要介紹了哈爾濱學(xué)院在新教師培訓(xùn)過(guò)程中引入BOPPPS教學(xué)模式的一些具體舉措，以及取得的效果，以期為其他高校提供些許借鑒。

二、BOPPPS教學(xué)模式的基本情況與理論基礎(chǔ)

（一）BOPPPS教學(xué)模式的基本情況

BOPPPS教學(xué)模式是加拿大廣泛推行的ISW（教學(xué)技能工作坊）的理論核心，該教學(xué)模式創(chuàng)建于20世紀(jì)70年代，由D.克爾（D. Kerr）團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建[1]，經(jīng)過(guò)四十余年的發(fā)展已走向成熟。在該模式肇始階段，以單方面強(qiáng)調(diào)教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)范性為主，提倡向環(huán)節(jié)要效率、以規(guī)范換效率的觀念。但隨著全球課堂教學(xué)理念的發(fā)展，該模式也越來(lái)越強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、增強(qiáng)互動(dòng)性的教學(xué)思路，對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行模塊化分解，從而確保既定教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。目前，該模式已經(jīng)成為加拿大高等教育教師培訓(xùn)和課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)模式[2]。美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、丹麥、瑞典、挪威、澳大利亞等國(guó)家的教育部門和高校也在不同類型的課堂中積極引入了該模式，都取得了不錯(cuò)的效果。

BOPPPS教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，根據(jù)人的注意力特點(diǎn)將課堂教學(xué)環(huán)節(jié)分為6個(gè)模塊。

BOPPPS教學(xué)模式通過(guò)連貫的6個(gè)模塊構(gòu)成一個(gè)有效完整的課堂（表1）。每個(gè)模塊都為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，強(qiáng)調(diào)師生參與式互動(dòng)，因此，對(duì)于不同學(xué)科來(lái)說(shuō)，BOPPPS教學(xué)模式都具有較強(qiáng)的適應(yīng)性和可操作性。BOPPPS教學(xué)模式為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建了比較完整的教學(xué)過(guò)程和理論框架，可以作為提升新教師職業(yè)能力，特別是教學(xué)能力的重要方法和手段。

（二）BOPPPS教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

BOPPPS教學(xué)模式符合建構(gòu)主義和人本主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要的指導(dǎo)價(jià)值。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師簡(jiǎn)單地把知識(shí)傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地被動(dòng)接受信息，而是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義。知識(shí)意義是學(xué)生在新舊知識(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)地、雙向地相互作用的過(guò)程中建構(gòu)的，這種建構(gòu)是無(wú)法由他人代替的。教師不能無(wú)視學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單強(qiáng)硬地從外部對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中生長(zhǎng)新的知識(shí)。BOPPPS教學(xué)模式的導(dǎo)入與前測(cè)環(huán)節(jié)都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行已有知識(shí)的考查，以確定知識(shí)性內(nèi)容講授的方式與深度。

人本主義學(xué)習(xí)理論建立在人本主義心理學(xué)基礎(chǔ)之上，更關(guān)注人的高級(jí)心理活動(dòng)，如熱情、信念、生命、尊嚴(yán)等內(nèi)容，注重啟發(fā)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造潛能，引導(dǎo)其結(jié)合認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，肯定自我，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我。倡導(dǎo)師生平等，重視學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的需要、興趣、情感和價(jià)值，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力作為教育的目標(biāo)，重視環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響作用，主張為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供寬松、自由、信任的良好學(xué)習(xí)氛圍，以及豐富的學(xué)習(xí)資源。BOPPPS教學(xué)模式各環(huán)節(jié)都關(guān)注學(xué)生的主體地位，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就讓學(xué)生了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的參與度，“參與式學(xué)習(xí)”貫徹“以學(xué)生為本”的理念，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的過(guò)程中更有尊嚴(yán)、更有價(jià)值、更能夠感到幸福。

三、BOPPPS教學(xué)模式在新教師職業(yè)能力提升中的應(yīng)用

（一）必要性

近年來(lái)，全國(guó)各類高校都在不斷加大人才引進(jìn)力度，所引進(jìn)人才的普遍特點(diǎn)是學(xué)歷高、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，但各高校需要面對(duì)的問(wèn)題也很突出。一些新教師之前沒(méi)有教學(xué)經(jīng)歷和師范教育背景，他們有教授好課程的意愿但把握不好課堂的節(jié)奏與流程，其教學(xué)能力亟待提升。文章以哈爾濱學(xué)院2016—2018年的新教師職業(yè)能力為例進(jìn)行有針對(duì)性的說(shuō)明。

從2016年起，哈爾濱學(xué)院開始大規(guī)模引進(jìn)高層次人才，對(duì)學(xué)歷的基本要求為已獲得博士學(xué)位。學(xué)校為引進(jìn)人才提供了較為優(yōu)厚的待遇。2016—2018年教師崗位共引進(jìn)高層次人才78名。新教師學(xué)科背景豐富，涵蓋中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、國(guó)外馬克思主義研究、思想政治教育、外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)、通訊工程、信息技術(shù)、物理學(xué)、控制科學(xué)與工程、環(huán)境科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、食品科學(xué)、機(jī)器制造、儀器科學(xué)與技術(shù)等多個(gè)學(xué)科專業(yè)，畢業(yè)院校除了黑龍江省內(nèi)的哈爾濱工業(yè)大學(xué)、哈爾濱工程大學(xué)、黑龍江大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)、東北農(nóng)業(yè)大學(xué)等院校外，也不乏省外的如蘭州大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)等知名高校，甚至是日本、法國(guó)、俄羅斯等國(guó)外著名學(xué)府，年齡普遍在30～39周歲之間。

新教師入職后，學(xué)校對(duì)其相關(guān)的教學(xué)經(jīng)歷進(jìn)行了調(diào)查與梳理，為新教師職業(yè)能力特別是教學(xué)、教研能力的提升做好前期的摸底工作。數(shù)據(jù)顯示，有師范教育背景或有教學(xué)經(jīng)歷的新教師非常少。在78名新教師中，曾經(jīng)參與過(guò)教學(xué)工作的僅有9人，曾經(jīng)有過(guò)師范專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的只有3人，總計(jì)12人，僅占新入職教師總?cè)藬?shù)的15.4%。

同時(shí)，學(xué)校還針對(duì)新教師的教學(xué)能力相關(guān)情況開展了問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷的內(nèi)容主要涉及新教師對(duì)課堂節(jié)奏整體把握能力、信息化教學(xué)應(yīng)用能力、變革教學(xué)方法能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)能力、微課慕課的設(shè)計(jì)與制作能力等與教學(xué)相關(guān)的多個(gè)方面，為保證結(jié)果的科學(xué)性，問(wèn)卷以無(wú)記名方式填寫。調(diào)查結(jié)果如表2所示。

從調(diào)查結(jié)果可以看出，新教師普遍認(rèn)可教學(xué)能力在高校工作中的重要地位，但對(duì)自己的教學(xué)能力則顯得信心不足。從統(tǒng)計(jì)的結(jié)果來(lái)看，僅“信息化教學(xué)應(yīng)用能力”一項(xiàng)認(rèn)可度略高，這應(yīng)該與現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)的普及有關(guān)。而“課堂節(jié)奏整體把握能力”“教學(xué)設(shè)計(jì)能力”“調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)能力”3項(xiàng)，問(wèn)題尤為突出，選擇“一般”或是“較差”的占到了總數(shù)的一半以上，這也符合新教師的實(shí)際情況——大多數(shù)沒(méi)有上過(guò)講臺(tái)，只會(huì)當(dāng)學(xué)生不會(huì)當(dāng)教師。在面臨身份轉(zhuǎn)換時(shí)，新教師存在焦慮情緒?；诖耍枮I學(xué)院著力將職業(yè)能力的培養(yǎng)和提升作為新教師工作的重點(diǎn)，以規(guī)范化的教學(xué)流程、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)安排來(lái)引導(dǎo)新教師完成最初階段的課堂教學(xué)。

（二）應(yīng)用方式

哈爾濱學(xué)院根據(jù)新教師的基本情況，于2017年和2018年春季學(xué)期分別舉辦了為期3個(gè)月的新教師教學(xué)發(fā)展研修班。在經(jīng)過(guò)教情與學(xué)情、專業(yè)理念與專業(yè)發(fā)展、教學(xué)方法與技能、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)研究等教師職業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)后，學(xué)校邀請(qǐng)武漢輕工大學(xué)張勝全研究員及其BOPPPS教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)開展了一系列實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，包括帶領(lǐng)新教師開展2次工作坊、4輪微型教學(xué)演練、1次新教師互聯(lián)網(wǎng)直播展示。

教學(xué)演練環(huán)節(jié)是助力新教師職業(yè)成長(zhǎng)、規(guī)范其教學(xué)流程的有效途徑和手段。BOPPPS教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)以BOPPPS模式為依托，帶領(lǐng)新教師開展工作坊，在對(duì)該模式的內(nèi)容與步驟等理論知識(shí)進(jìn)行講解后，組織新教師嚴(yán)格按照該教學(xué)模式的各環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)際操作。將新教師分成若干小組，以小組為單位安排多輪實(shí)訓(xùn)，限定每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，在演練中注重教學(xué)流程的規(guī)范性及學(xué)生的參與度，總結(jié)調(diào)動(dòng)學(xué)生的方式和手段。培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)通過(guò)錄制10 min一節(jié)的微課視頻，組織小組成員集體討論、互評(píng)反饋，使新教師對(duì)自己當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀有充分的認(rèn)識(shí)，促使新教師在實(shí)踐教學(xué)、同輩探討中進(jìn)行教學(xué)反思，不斷修正教學(xué)中存在的問(wèn)題，提高新教師的課堂組織能力、課堂控制能力、把握課堂節(jié)奏能力，使課堂教學(xué)變得更加有效果、有效率、有效益[3]。

新教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用BOPPPS教學(xué)模式也是對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的提煉過(guò)程。新教師經(jīng)過(guò)多年的知識(shí)積累，學(xué)科專業(yè)研究能力增強(qiáng)，此時(shí)，他們需要完成由知識(shí)的汲取者到知識(shí)的傳播人這一身份的轉(zhuǎn)變。規(guī)范的教學(xué)流程使其能夠?qū)I(yè)知識(shí)進(jìn)行梳理與提煉，并形成提綱性的知識(shí)體系再教授給學(xué)生。清晰的課堂環(huán)節(jié)可以更加突出知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到課堂中來(lái)，從而有效降低知識(shí)的難度。

教學(xué)準(zhǔn)入考核制是檢驗(yàn)新教師教學(xué)能力的一種方式，新教師只有通過(guò)該考核方能承擔(dān)學(xué)校教學(xué)任務(wù)[4]。哈爾濱學(xué)院教學(xué)準(zhǔn)入考核以BOPPPS教學(xué)模式為基本標(biāo)準(zhǔn)。新教師選取本專業(yè)的學(xué)科知識(shí)，按照BOPPPS教學(xué)模式的流程設(shè)計(jì)45 min的完整課堂教學(xué)內(nèi)容，要做到環(huán)節(jié)清晰、時(shí)間合理、重點(diǎn)突出，能與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，合理控制課堂節(jié)奏。學(xué)校安排教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)效果突出的老教師擔(dān)任評(píng)委。兩年來(lái)，經(jīng)過(guò)新教師研修班BOPPPS教學(xué)模式培訓(xùn)的78位新教師全部順利通過(guò)考核。

當(dāng)然，教學(xué)能力的提升不可能一蹴而就。將BOPPPS教學(xué)模式全面應(yīng)用于新教師的課堂，學(xué)校后期需要進(jìn)行跟蹤培養(yǎng)。在新教師接受短時(shí)間、高強(qiáng)度的BOPPPS教學(xué)實(shí)訓(xùn)后，學(xué)校為每位新教師指定一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)流程規(guī)范的職業(yè)成長(zhǎng)導(dǎo)師，負(fù)責(zé)新教師后續(xù)的教學(xué)能力提升工作。導(dǎo)師的工作內(nèi)容包括指導(dǎo)新教師備課、討論教學(xué)設(shè)計(jì)、觀摩課堂效果、解答新教師在教學(xué)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，通過(guò)理論學(xué)習(xí)—教學(xué)演練—教學(xué)實(shí)踐3個(gè)階段的無(wú)縫銜接，幫助新教師規(guī)范教學(xué)流程、樹立教學(xué)自信，助力其“站上講臺(tái)”，進(jìn)而“站穩(wěn)講臺(tái)”。

四、新教師接受BOPPPS教學(xué)模式培訓(xùn)后的效果

（一）新教師自我認(rèn)知的變化

根據(jù)表2的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，在進(jìn)行培訓(xùn)前，新教師普遍對(duì)自己的授課效果信心不足，特別是“課堂節(jié)奏整體把握能力”“教學(xué)設(shè)計(jì)能力”“調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)能力”3項(xiàng)問(wèn)題尤為突出。在經(jīng)過(guò)幾輪BOPPPS教學(xué)模式的培訓(xùn)及微課演練后，新教師對(duì)課堂節(jié)奏的整體把握能力顯著提高，選擇“非常強(qiáng)”“比較強(qiáng)”的比例占到了近七成。這主要得益于BOPPPS教學(xué)模式不只是一種教學(xué)理念，而是已經(jīng)細(xì)化成了一套完整的教學(xué)步驟，并且每個(gè)環(huán)節(jié)都要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，這樣就會(huì)使課堂各環(huán)節(jié)的目的更清晰、指向更明確、節(jié)奏更緊湊。

剛剛走上講臺(tái)的新教師，對(duì)教學(xué)流程不熟悉，在課堂教學(xué)中存在著這樣或那樣不規(guī)范的教學(xué)行為。新教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用BOPPPS教學(xué)模式可以有效避免此類問(wèn)題。BOPPPS教學(xué)模式以教學(xué)目標(biāo)為中心提出6個(gè)模塊，起承轉(zhuǎn)合，為新教師初步開展教學(xué)活動(dòng)指明方向，讓新教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)有的放矢，明確誰(shuí)在什么情況下、學(xué)到什么知識(shí)、達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，幫助新教師有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的[5]。

（二）學(xué)生課后反饋情況調(diào)查

學(xué)生方面，將調(diào)查重點(diǎn)放在了學(xué)生課后的反饋上，特別是學(xué)生對(duì)于教師“教學(xué)設(shè)計(jì)能力”和“調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)能力”的認(rèn)可程度方面。為了保證結(jié)果的客觀性，調(diào)查團(tuán)隊(duì)采取了問(wèn)卷調(diào)查與實(shí)際訪談相結(jié)合的方式，調(diào)查問(wèn)卷采用無(wú)記名形式，訪談也在嚴(yán)格保密的情況下進(jìn)行。從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，學(xué)生對(duì)在BOPPPS教學(xué)模式指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)，以及在教師調(diào)動(dòng)下參與課堂活動(dòng)的方式都較為認(rèn)可，認(rèn)可度達(dá)到85%以上。

哈爾濱學(xué)院作為地方應(yīng)用型本科院校，招收的學(xué)生高考分?jǐn)?shù)普遍不高。多數(shù)學(xué)生在高中階段并沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)入大學(xué)以后，面對(duì)課堂教學(xué)管理能力有限的新教師，容易出現(xiàn)“抬頭率”不高的情況，影響學(xué)習(xí)效果。而BOPPPS教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以讓學(xué)生對(duì)本次課有一個(gè)基本認(rèn)識(shí)，前測(cè)、后測(cè)環(huán)節(jié)能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生，給學(xué)生適當(dāng)?shù)膲毫Γ酱偎麄儾荒苄傅?，同時(shí)，再輔以多媒體及互聯(lián)網(wǎng)等手段優(yōu)化授課內(nèi)容，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)參與互動(dòng)教學(xué)，幫助新教師掌控教學(xué)過(guò)程，改變傳統(tǒng)課堂模式，構(gòu)建良好的師生關(guān)系及和諧的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)[6]。

（三）新教師學(xué)習(xí)效果考評(píng)情況分析

哈爾濱學(xué)院持續(xù)跟蹤新教師學(xué)習(xí)效果，從教育教學(xué)基本理論學(xué)習(xí)與更新意識(shí)、教學(xué)組織與實(shí)施能力、教師信息化素養(yǎng)、教學(xué)研究能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)方法選取能力、教學(xué)反思意識(shí)7個(gè)維度，按照優(yōu)秀、良好、合格、不合格4個(gè)等級(jí)進(jìn)行考評(píng)?？荚u(píng)包括自我評(píng)價(jià)、教學(xué)導(dǎo)師考評(píng)與學(xué)?？荚u(píng)3個(gè)方面。新教師在參加研修學(xué)習(xí)前錄制教學(xué)片段視頻，形成教師從教初期專業(yè)素養(yǎng)勘察記錄。在研修學(xué)習(xí)結(jié)束后，新教師對(duì)本次研修學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)比從教初期與現(xiàn)階段教學(xué)情況，形成自我反思，進(jìn)而做出自我評(píng)價(jià)；二級(jí)學(xué)院配備的教學(xué)導(dǎo)師結(jié)合工作要求進(jìn)行指導(dǎo)，記錄新教師在指導(dǎo)期內(nèi)的教學(xué)情況，給出過(guò)程性的考評(píng)意見；學(xué)校組織開展檢查與考評(píng)工作，形成階段性考評(píng)意見。綜合上述3方面考評(píng)意見，形成新教師教學(xué)考評(píng)情況及百分比統(tǒng)計(jì)表（表3）。

新教師能夠依照BOPPPS教學(xué)模式的6個(gè)模塊開展教學(xué)活動(dòng)，綜合考評(píng)在表3所列的7個(gè)維度中均處優(yōu)秀、良好等級(jí)。其中，教育教學(xué)基本理論學(xué)習(xí)與更新意識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)反思意識(shí)3個(gè)維度被評(píng)為優(yōu)秀等級(jí)的新教師占總?cè)藬?shù)的90%以上，高者更是達(dá)到100%；教學(xué)組織與實(shí)施能力、教學(xué)研究能力、教學(xué)方法選取能力3個(gè)維度被評(píng)為優(yōu)秀等級(jí)的新教師占總?cè)藬?shù)的80%以上；教師信息化素養(yǎng)被評(píng)為優(yōu)秀等級(jí)的教師雖然只占總?cè)藬?shù)的62%，但與培訓(xùn)之前相比，新教師運(yùn)用信息化開展教學(xué)的意識(shí)增強(qiáng)了，采用信息化的方法也相對(duì)靈活多樣。

總體來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，按照BOPPPS教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)，新教師教育教學(xué)基本理論學(xué)習(xí)與更新意識(shí)增強(qiáng)，能夠關(guān)注教育教學(xué)方面的前沿資訊，主動(dòng)探索將新理念、新方法應(yīng)用到課堂的方法與途徑，表現(xiàn)出較高的教學(xué)改革與研究熱情；課堂教學(xué)內(nèi)容飽滿，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，課堂氛圍良好，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)組織與實(shí)施能力顯著提高；絕大多數(shù)新教師在備課時(shí)開始思考課程內(nèi)容與教學(xué)方法的適應(yīng)度，能夠有針對(duì)性地選擇與教學(xué)內(nèi)容匹配的教學(xué)方法，有效提升了教學(xué)效率；新教師對(duì)標(biāo)人才培養(yǎng)方案，能夠?qū)虒W(xué)實(shí)施各環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對(duì)性的思考和改進(jìn)，體現(xiàn)強(qiáng)烈的教學(xué)反思意識(shí)。BOPPPS教學(xué)模式成為新教師專業(yè)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)保障。

五、結(jié)束語(yǔ)

BOPPPS教學(xué)模式為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)建構(gòu)了完整的理論框架和教學(xué)過(guò)程，有助于新教師在初上講臺(tái)之際順利地完成教學(xué)流程，使新教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)有“法”可依、有章可循，幫助新教師將自己的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，有效地提升新教師的職業(yè)能力。

當(dāng)然，BOPPPS作為一種固定化的教學(xué)模式也有其先天不足，如會(huì)限制教師對(duì)教學(xué)流程的創(chuàng)造力，從某種角度來(lái)說(shuō)它也是對(duì)教師的一種束縛。因此，新教師應(yīng)該隨著職業(yè)能力的提升，逐漸探索更加適合本學(xué)科、本課程內(nèi)容的教學(xué)形式，針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象做到因材施教、有教無(wú)類。

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收稿日期：2023-04-13? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 修回日期：2023-05-27

作者簡(jiǎn)介：李爽（1980—），女，吉林松原人，哈爾濱學(xué)院教師教育學(xué)院副研究員，研究方向?yàn)榻處熃虒W(xué)發(fā)展、教育技術(shù)與學(xué)科融合。

基金項(xiàng)目：2019年黑龍江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃一般項(xiàng)目“基于教學(xué)學(xué)術(shù)的大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展及制度建設(shè)研究”

（19EDB092）