廣西貴港市港南區(qū)教學(xué)研究室? (537100)? 盧偉蓮? 13471907790? 4800.0元 2023-04-13 19:41:04 欄目:語文 編輯:農(nóng)越華 專家:馮華 聯(lián)系地址:廣西貴港市港南區(qū)教學(xué)研究室 電子郵箱:578058669@qq.com
初中語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)的整體性
——以統(tǒng)編教材初中語文八年級(jí)上冊(cè)第五單元為例
盧偉蓮? 廣西貴港市港南區(qū)教學(xué)研究室 ???537100
摘要:文章提出,要提高初中語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量,第一要?jiǎng)?wù)是關(guān)注其整體性。以統(tǒng)編教材初中語文八年級(jí)上冊(cè)第五單元為例闡述實(shí)現(xiàn)整體性的路徑:作業(yè)目標(biāo)體系化,作業(yè)設(shè)計(jì)階梯化、層次化,從單個(gè)到多重、從“小訓(xùn)”到“大練”、從獨(dú)立到融入統(tǒng)整,推行“拓展型閱讀”等。
關(guān)鍵詞:初中語文;單元作業(yè)設(shè)計(jì);整體性;實(shí)現(xiàn)路徑
一、概念闡釋
單元作業(yè),是時(shí)下初中語文作業(yè)的主流。單元作業(yè)的整體性,首先是“單元”所賦予的自然屬性,同時(shí)也是單元作業(yè)的應(yīng)然要求。從系統(tǒng)理論來透視初中語文單元作業(yè)設(shè)計(jì),系統(tǒng)論的核心思想是系統(tǒng)的整體觀念。教學(xué)設(shè)計(jì)中的系統(tǒng)觀認(rèn)為,初中語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng),其內(nèi)部每個(gè)要素都處于一定位置、起著特定作用,諸多要素不是孤立存在,而是相互關(guān)聯(lián),構(gòu)成一個(gè)不可分割的整體。因此,整體性是衡量單元作業(yè)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一,要提高初中語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量,第一要?jiǎng)?wù)是關(guān)注其整體性。
初中語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)的整體性,即在一個(gè)單元中,從整體著眼,注重作業(yè)內(nèi)部的相互關(guān)聯(lián)性,注重作業(yè)作為學(xué)習(xí)的過程性、普適性,目標(biāo)一致、難度適宜、結(jié)構(gòu)合理、類型多樣,指向語文核心素養(yǎng)。
那么,在初中語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐過程中,該如何實(shí)現(xiàn)其整體性?
二、實(shí)現(xiàn)路徑
初中語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)整體性涉及諸多要素,實(shí)施過程需要多措并舉多路徑施行。
(一)目標(biāo)路徑:從碎片到到體系,形成作業(yè)架構(gòu)
統(tǒng)編教材初中語文八年級(jí)上冊(cè)第五單元的單元提示語,“學(xué)習(xí)本單元,要把握說明對(duì)象的特征,了解文章是如何使用恰當(dāng)?shù)姆椒▉碚f明的;還要體會(huì)說明文語言嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確的特點(diǎn),增強(qiáng)思維的條理性和嚴(yán)密性。”據(jù)此,我們可以整理出本單元的教學(xué)目標(biāo):把握說明對(duì)象的特征;了解文章是如何使用恰當(dāng)?shù)姆椒▉碚f明的;體會(huì)說明文語言嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確的特點(diǎn),增強(qiáng)思維的條理性和嚴(yán)密性。根據(jù)王月芬博士提出的教學(xué)目標(biāo)與作業(yè)目標(biāo)一致的主張,可以認(rèn)為,這就是本單元的作業(yè)目標(biāo)。但是,這樣的目標(biāo)碎片化,內(nèi)部缺乏關(guān)聯(lián),無法構(gòu)成體系。因此,我們將其拆分為閱讀目標(biāo)和寫作目標(biāo),并將其細(xì)化,最終得到本單元作業(yè)目標(biāo)體系:
表1? 八年級(jí)上冊(cè)第五單元單元作業(yè)目標(biāo)體系
這樣體系化的作業(yè)目標(biāo)藍(lán)圖就成了單元作業(yè)整體性的架構(gòu)。
(二)能力路徑:從低階到高階,作業(yè)功能化
1.基礎(chǔ)性作業(yè)設(shè)計(jì)階梯化,從記憶到應(yīng)用,實(shí)現(xiàn)作業(yè)作為自主學(xué)習(xí)內(nèi)化的過程
基礎(chǔ)性作業(yè)包括記憶應(yīng)用型作業(yè),是單元作業(yè)設(shè)計(jì)的開端。從記憶到應(yīng)用,著眼于能力的形成過程,是基礎(chǔ)性作業(yè)整體化的設(shè)計(jì)方式。在統(tǒng)編教材初中語文八年級(jí)上冊(cè)第五單元的單元作業(yè)中,與課文《蘇州園林》對(duì)應(yīng)的作業(yè)有兩個(gè)課時(shí),我們?cè)诘谝徽n時(shí)作業(yè)中設(shè)計(jì)了以下兩道題目:
(1)根據(jù)拼音寫漢字,注意辨清字形。
軒xiè(?? )?? 明yàn(?? )?? 嶙xún(?? )????? 絲lǚ(? )
shè(?? )影?? 房 yán(?? )?? qī(??? )黑????? niè(?? )嚅
lòu(?? )空? zhān(??? )仰?? xī(?? )蓋???? jiàn(?? )賞
(2)文學(xué)常識(shí)填空。
《蘇州園林》是說明文,說明文常用、、、等說明方法。
第二課時(shí),我們?cè)谏项}的基礎(chǔ)上又設(shè)計(jì)了兩道作業(yè)題:
(1)下列加點(diǎn)字的讀音全部正確的一項(xiàng)是(? )
A.池沼(zhāo)??? 嶙峋xún???? 鏤(lóu)空
B.軒(xuān)榭??? 鑒賞(jiàn)?? 依傍(pánɡ)
C.倘若(tǎnɡ)??? 斟酌(zhēn)?? 假山(jiǎ)
D.稱心(chènɡ)?? 水磨(mò)???? 琢磨(mó)
(2)下列說明方法判斷有誤的一項(xiàng)是(? )
A.四扇,八扇,十二扇,綜合起來看,誰都要贊嘆這是高度的圖案美。(列數(shù)字)
B.蘇州園林與北京的園林不同,極少使用彩繪。(作比較)
C.我覺得蘇州園林是我國(guó)各地園林的標(biāo)本,各地園林或多或少都受到蘇州園林的影響。(下定義)
D.有幾個(gè)園里有古老的藤蘿,盤曲嶙峋的枝干就是一幅好畫。(打比方)
第一課時(shí)的兩道題,是記憶型作業(yè),讓學(xué)生積累字詞拼音和文學(xué)常識(shí),以備運(yùn)用;第二課時(shí)的兩道題,是應(yīng)用型作業(yè),是以第一課時(shí)的兩道題為基礎(chǔ),并在此基礎(chǔ)上進(jìn)階,讓學(xué)生在記憶的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)應(yīng)用。作業(yè)從本質(zhì)上說是學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)化的過程。從第一課時(shí)的記憶到第二課時(shí)的應(yīng)用,就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)化的過程,同時(shí)也是知識(shí)建構(gòu)的過程。這樣,第一課時(shí)與第二課時(shí)的基礎(chǔ)性作業(yè)就構(gòu)成了一個(gè)整體了。
2.能力型作業(yè)設(shè)計(jì)層次化,從低層到高層,實(shí)現(xiàn)作業(yè)的普適性
能力型作業(yè)的整體性,一定程度上就是作業(yè)的普遍適應(yīng)性,體現(xiàn)在作業(yè)的層次性滿足大多數(shù)學(xué)生整體發(fā)展的需求上。因此,能力型作業(yè)的設(shè)計(jì),要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力水平,分成一、二、三類,使作業(yè)具有普適價(jià)值,為不同層次的學(xué)生提供適宜的作業(yè),讓學(xué)生在分層作業(yè)中得到整體的發(fā)展。如統(tǒng)編教材初中語文八年級(jí)上冊(cè)第五單元的單元作業(yè)中,與課文《人民英雄永垂不朽》對(duì)應(yīng)的作業(yè):
六、選做題。以下3小題,請(qǐng)選做其中1題。
1.對(duì)第①段說明順序的分析,選出正確的一項(xiàng)是(? )
A.采用空間順序,從四周到中間,從臺(tái)階到碑身,從正面到背面。
B.采用空間順序,從四周到中間,從臺(tái)階到碑身,從背面到正面。
C.采用邏輯順序,即先四周,后中間;先臺(tái)階,后碑身。由主到次,條理清晰。
D.采用時(shí)間順序,先看四周,后看中間;先上臺(tái)階,后看碑身;先看背面,后看正面。
2.第②段的說明順序是什么,列舉岀來并作簡(jiǎn)要分析。
3.第③段的說明順序是和。
這是根據(jù)學(xué)生不同能力水平層級(jí)設(shè)置的分層作業(yè)。低、中、高三個(gè)層次的學(xué)生都可以在此有用武之地。分層作業(yè)要注意三點(diǎn):一是不貼標(biāo)簽,即題面上不分A類、B類、C類,也不分一、二、三類,避免貼標(biāo)簽后遺癥;二是既不按低、中、高的順序,也不按高、中、低的順序,按自然順序即可,讓學(xué)生不帶標(biāo)簽不站隊(duì)自由選擇,鼓勵(lì)挑戰(zhàn);三是避免題與題之間互相干擾、提示。比如:
六、品析語言。以下3小題,請(qǐng)選做其中1題。
除《清明上河圖》外,還有《西湖爭(zhēng)標(biāo)圖》為他所畫。
1.上面句中加橫線的詞語能否冊(cè)去?為什么?
2.上面句中加橫線的詞不能刪去,說明原因。
3.上面句中加橫線的詞語不能刪去,因?yàn)樗w現(xiàn)了說明文語言的(??? )
上面的分層作業(yè),3個(gè)小題以選做的形式同時(shí)呈現(xiàn),題目之間互相提示答案,失去了思考價(jià)值。
(三)組成路徑:從分散到統(tǒng)整,作業(yè)結(jié)構(gòu)化
從作業(yè)的組成上研究作業(yè)的整體性,要著眼于作業(yè)板塊內(nèi)部和作業(yè)板塊之間的關(guān)聯(lián)。比如,閱讀作業(yè)、寫作作業(yè)和綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)這些板塊之間是怎樣聯(lián)系的,閱讀作業(yè)、寫作作業(yè)內(nèi)部又是如何緊密相連的等。
1.閱讀作業(yè)設(shè)計(jì),從單個(gè)到多重統(tǒng)整
教材中的一個(gè)單元,閱讀部分一般由4~5篇課文組成,也就是說,閱讀目標(biāo)要通過4~5篇課文的閱讀訓(xùn)練來達(dá)成。因此,閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì),其整體性就著眼于同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)(或能力點(diǎn))在不同課時(shí)作業(yè)(分課時(shí)的閱讀課作業(yè))中的重復(fù)。在當(dāng)前統(tǒng)編教材編排的體制下,單元閱讀目標(biāo)固定,單元閱讀材料有多個(gè),可以說,閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)的技術(shù),就是重復(fù)的技術(shù)。比如默讀這一能力點(diǎn),從七年級(jí)開始,就要在各單元中不間斷地進(jìn)行默讀的訓(xùn)練,到了八年級(jí),這種訓(xùn)練仍需落實(shí),在統(tǒng)編教材初中語文八年級(jí)上冊(cè)第五單元的單元作業(yè)中,默讀訓(xùn)練自然不可或缺,而且還要延伸至九年級(jí),乃至初中畢業(yè)。當(dāng)然,默讀的速度應(yīng)該在重復(fù)中不斷提升,從七年級(jí)的300字/分鐘,到八年級(jí)的400字/分鐘,到九年級(jí)的500字/分鐘。單元閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì),在不斷的重復(fù)中構(gòu)成穩(wěn)固的閱讀體系。
2.寫作作業(yè)設(shè)計(jì),從“小訓(xùn)”到“大練”統(tǒng)整
單元寫作作業(yè)的設(shè)計(jì),為了突出其整體性,可以采取“逆向設(shè)計(jì)”的方式,比如,統(tǒng)編教材初中語文八年級(jí)上冊(cè)第五單元,其寫作部分,可以這樣設(shè)計(jì):
首先,根據(jù)本單元的閱讀目標(biāo)和寫作目標(biāo)擬定大作文,作為本單元寫作實(shí)踐的題目。
大作文1:
選定自己喜歡而又熟悉的一種事物,比如某一動(dòng)物,植物,特產(chǎn),美食,建筑,場(chǎng)所等等(最好是自己家鄉(xiāng)的或家鄉(xiāng)附近的),抓住其特征,運(yùn)用多種說明方法和合適的說明順序表現(xiàn)其特征,寫一篇作文,題目自擬,不少于600字。
然后,根據(jù)本單元五篇課文的特點(diǎn),將“大作文”拆分成若干個(gè)“小作文”,分列于五篇課文課時(shí)作業(yè)中。
小作文1:選定自己喜歡的家鄉(xiāng)的一種事物,比如動(dòng)物,植物,特產(chǎn),美食,建筑,場(chǎng)所等等,查閱并下載相關(guān)資料,以要點(diǎn)的形式概括它的主要特征。
小作文2:圍繞你選定的家鄉(xiāng)的事物的某個(gè)特征,借鑒《蘇州園林》的構(gòu)段方法,用一個(gè)中心句來架構(gòu)全段,運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼f明方法進(jìn)行說明。(100字左右)
小作文3:《人民英雄永垂不朽》一文綜合運(yùn)用了多種說明方法和說明順序,空間順序與時(shí)間順序結(jié)合兼用邏輯順序。請(qǐng)借鑒本文的寫法,對(duì)你選定的家鄉(xiāng)的事物確定說明順序,列出思維導(dǎo)圖。
小作文4:《蟬》一文多處采用擬人的手法,讓說明語言生動(dòng)充滿趣味,嘗試將你選定的家鄉(xiāng)的事物的某一特征也用上擬人的手法進(jìn)行說明。(字?jǐn)?shù)30~50。)
小作文5:分別閱讀本單元的五篇文章的開頭,比較、體會(huì)其引出說明對(duì)象的方法。選擇你喜歡的一種方法,寫一個(gè)作文開頭,以引出你選擇的家鄉(xiāng)某事物。
最后,在單元綜合作業(yè)中,再重復(fù)設(shè)置一個(gè)類似的“大作文”如下,以作鞏固訓(xùn)練之用。
大作文2:
相信你的學(xué)校一定很美,在朝夕相處中,你能聽懂學(xué)校的建筑那凝固的語言嗎,請(qǐng)以《我的學(xué)?!窞轭},寫一篇說明文,不少于600字。
這樣,一個(gè)單元寫作作業(yè)體系就架構(gòu)起來了,下面是寫作作業(yè)體系流程圖。
在單元作業(yè)中,寫作作業(yè)自成體系。5個(gè)小作文分別置于5篇課文之后,從抓住特征、說明方法、說明順序、思維導(dǎo)圖、引出說明對(duì)象等微點(diǎn)切入訓(xùn)練,訓(xùn)練的成果直接代入單元寫作實(shí)踐,5個(gè)小作文“疊加”成了一篇“大作文”,最后一個(gè)大作文則是前面大作文的重復(fù)和鞏固。這樣,整個(gè)寫作過程經(jīng)歷了“小作文訓(xùn)練”“大作文訓(xùn)練”“鞏固訓(xùn)練”三個(gè)階段,形成一個(gè)主題統(tǒng)一的完整的寫作訓(xùn)練過程。
自成體系的寫作作業(yè)并非孤立存在。整個(gè)單元作業(yè)中,閱讀目標(biāo)與寫作目標(biāo)一致,閱讀所學(xué)即寫作所用,學(xué)用一致,閱讀作業(yè)與寫作作業(yè)互相作用,緊密相連,結(jié)成讀寫共同體,讀寫互生共贏。
3.綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì),從獨(dú)立到融合統(tǒng)整
綜合性學(xué)習(xí)在以閱讀寫作為主體的自然單元中,是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的板塊,其作業(yè)設(shè)計(jì)如何突出單元作業(yè)的整體性?我們的做法,是將綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)融入到課時(shí)作業(yè)中。有些單元中,并無綜合性學(xué)習(xí)板塊,但是,因其綜合性和對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的不可替代性,仍需在單元作業(yè)中融入綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)。比如,設(shè)計(jì)統(tǒng)編教材初中語文八年級(jí)上冊(cè)第五單元的單元作業(yè),其中與課文《中國(guó)石拱橋》相對(duì)應(yīng)的單元課時(shí)作業(yè)中可融入綜合性學(xué)習(xí)作業(yè),具體設(shè)計(jì)如下:
“橋文化” 綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)
橋,乃常見之物。橋文化淵源久遠(yuǎn),博大精深,豐富多彩。為增進(jìn)對(duì)“橋”的了解,讓我們一起參與“探究橋文化”的活動(dòng),感受它的藝術(shù)魅力。
一、“說橋之名”
請(qǐng)根據(jù)提示,說出下列各式各樣的“橋”。
1.用石頭砌成、橋洞呈弧形的橋叫做________________
2.使道路形成立體交叉的橋稱為 ________________
3.傳說中,喜鵲在天上搭的橋名曰? ________________
4.雨后彩虹被喻為 ________________
二、“賞橋之美”
請(qǐng)展開聯(lián)想與想象,感受詩(shī)句所表現(xiàn)的橋之美。
1.一橋飛架南北,天塹變通途。?????? 美在________________
2.世間有佛宗斯佛,天下無橋長(zhǎng)此橋。 美在________________
3.水從碧玉環(huán)中出,人在蒼龍背上行。 美在________________
三、“寫橋之韻”
生活中,有形的橋隨處可見。除此之外,還有許多無形的橋,亦如影隨形,例如“干部是黨聯(lián)系群眾的橋梁?!薄靶湃?,是架設(shè)在人心的橋梁,是溝通人心必經(jīng)之道?!钡?。請(qǐng)參照示例,寫一句話,描寫一座無形的橋。
四、“讀橋之書”
課外閱讀茅以昇的《中國(guó)橋梁史》,列舉若干《中國(guó)石拱橋》未介紹過的石拱橋。
這樣,在單元作業(yè)中融入綜合性學(xué)習(xí)作業(yè),單元作業(yè)成為閱讀的拓展延伸部分,與閱讀一體化。
(四)素材路徑:從課內(nèi)到課外,閱讀體系化
單元作業(yè)的整體性,還可著眼于閱讀素材,即選用課外閱讀素材來設(shè)計(jì)閱讀作業(yè),運(yùn)用“拓展型閱讀”來織密閱讀體系這張網(wǎng)。何謂“拓展型閱讀”?即一篇課文的課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì),選用與課文相同、相關(guān)或相類似的課外閱讀素材來命制閱讀類作業(yè),既達(dá)到鞏固知識(shí)的目的,又培養(yǎng)學(xué)生的的閱讀遷移能力。
“拓展型閱讀”有利于建構(gòu)完整的閱讀體系。
現(xiàn)行的統(tǒng)編教材,是按照“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)理念進(jìn)行編排的。其中的“教讀”和“自讀”在教材中都安排有相關(guān)的課文,也就是教讀課文和自讀課文,可以在課堂教學(xué)中即時(shí)落實(shí)。而“課外閱讀”部分,既沒有固定的教材,也沒有固定的教學(xué)時(shí)間,只能靠學(xué)生自覺。在作業(yè)中推行“拓展型閱讀”,學(xué)生既完成了作業(yè),又拓展了課外閱讀,一舉兩得,是落實(shí)“教讀”“自讀”之外的“課外閱讀”的良方,有利于建構(gòu)完整的閱讀體系。
單元作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐證明,從作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)體系化入手,作業(yè)設(shè)計(jì)階梯化、層次化,從單個(gè)到多重、從“小訓(xùn)”到“大練”、從獨(dú)立到融入整合,推行“拓展型閱讀”,就能凸顯單元作業(yè)設(shè)計(jì)的整體性。
(本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度專項(xiàng)課題《“雙減”背景下統(tǒng)編初中語文八年級(jí)上冊(cè)單元作業(yè)設(shè)計(jì)研究》(課題編號(hào):2022ZJY808)研究成果之一)
參考文獻(xiàn)
①馮光偉.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐[M].北京:科學(xué)出版社,2016.
②教育部基礎(chǔ)教育司義務(wù)教育高質(zhì)量基礎(chǔ)性作業(yè)體系建設(shè)項(xiàng)目組. 學(xué)科作業(yè)體系設(shè)計(jì)指引[M].北京:教育科學(xué)出版社,2022.
③王月芬. 重構(gòu)作業(yè):課程視域下的單元作業(yè)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2021.
(責(zé)任編輯? 農(nóng)越華)