廣西貴港市港南區(qū)教學研究室? （537100）? 盧偉蓮? 13471907790? 4800.0元 2023-04-13 19：41：04 欄目：語文 編輯：農(nóng)越華 專家：馮華 聯(lián)系地址：廣西貴港市港南區(qū)教學研究室 電子郵箱：578058669@qq.com

初中語文單元作業(yè)設計的整體性

——以統(tǒng)編教材初中語文八年級上冊第五單元為例

盧偉蓮? 廣西貴港市港南區(qū)教學研究室 ???537100

摘要：文章提出，要提高初中語文單元作業(yè)設計的質(zhì)量，第一要務是關注其整體性。以統(tǒng)編教材初中語文八年級上冊第五單元為例闡述實現(xiàn)整體性的路徑：作業(yè)目標體系化，作業(yè)設計階梯化、層次化，從單個到多重、從“小訓”到“大練”、從獨立到融入統(tǒng)整，推行“拓展型閱讀”等。

關鍵詞：初中語文；單元作業(yè)設計；整體性；實現(xiàn)路徑

一、概念闡釋

單元作業(yè)，是時下初中語文作業(yè)的主流。單元作業(yè)的整體性，首先是“單元”所賦予的自然屬性，同時也是單元作業(yè)的應然要求。從系統(tǒng)理論來透視初中語文單元作業(yè)設計，系統(tǒng)論的核心思想是系統(tǒng)的整體觀念。教學設計中的系統(tǒng)觀認為，初中語文單元作業(yè)設計是一個系統(tǒng)，其內(nèi)部每個要素都處于一定位置、起著特定作用，諸多要素不是孤立存在，而是相互關聯(lián)，構成一個不可分割的整體。因此，整體性是衡量單元作業(yè)質(zhì)量的重要指標之一，要提高初中語文單元作業(yè)設計的質(zhì)量，第一要務是關注其整體性。

初中語文單元作業(yè)設計的整體性，即在一個單元中，從整體著眼，注重作業(yè)內(nèi)部的相互關聯(lián)性，注重作業(yè)作為學習的過程性、普適性，目標一致、難度適宜、結構合理、類型多樣，指向語文核心素養(yǎng)。

那么，在初中語文單元作業(yè)設計的實踐過程中，該如何實現(xiàn)其整體性？

二、實現(xiàn)路徑

初中語文單元作業(yè)設計整體性涉及諸多要素，實施過程需要多措并舉多路徑施行。

（一）目標路徑：從碎片到到體系，形成作業(yè)架構

統(tǒng)編教材初中語文八年級上冊第五單元的單元提示語，“學習本單元，要把握說明對象的特征，了解文章是如何使用恰當?shù)姆椒▉碚f明的；還要體會說明文語言嚴謹、準確的特點，增強思維的條理性和嚴密性?！睋?jù)此，我們可以整理出本單元的教學目標：把握說明對象的特征；了解文章是如何使用恰當?shù)姆椒▉碚f明的；體會說明文語言嚴謹、準確的特點，增強思維的條理性和嚴密性。根據(jù)王月芬博士提出的教學目標與作業(yè)目標一致的主張，可以認為，這就是本單元的作業(yè)目標。但是，這樣的目標碎片化，內(nèi)部缺乏關聯(lián)，無法構成體系。因此，我們將其拆分為閱讀目標和寫作目標，并將其細化，最終得到本單元作業(yè)目標體系：

表1? 八年級上冊第五單元單元作業(yè)目標體系

這樣體系化的作業(yè)目標藍圖就成了單元作業(yè)整體性的架構。

（二）能力路徑：從低階到高階，作業(yè)功能化

1.基礎性作業(yè)設計階梯化，從記憶到應用，實現(xiàn)作業(yè)作為自主學習內(nèi)化的過程

基礎性作業(yè)包括記憶應用型作業(yè)，是單元作業(yè)設計的開端。從記憶到應用，著眼于能力的形成過程，是基礎性作業(yè)整體化的設計方式。在統(tǒng)編教材初中語文八年級上冊第五單元的單元作業(yè)中，與課文《蘇州園林》對應的作業(yè)有兩個課時，我們在第一課時作業(yè)中設計了以下兩道題目：

（1）根據(jù)拼音寫漢字，注意辨清字形。

軒xiè（?? ）?? 明yàn（?? ）?? 嶙xún（?? ）????? 絲lǚ（? ）

shè（?? ）影?? 房 yán（?? ）?? qī（??? ）黑????? niè（?? ）嚅

lòu（?? ）空? zhān（??? ）仰?? xī（?? ）蓋???? jiàn（?? ）賞

（2）文學常識填空。

《蘇州園林》是說明文，說明文常用、、、等說明方法。

第二課時，我們在上題的基礎上又設計了兩道作業(yè)題：

（1）下列加點字的讀音全部正確的一項是（? ）

A.池沼（zhāo）??? 嶙峋xún???? 鏤（lóu）空

B.軒（xuān）榭??? 鑒賞（jiàn）?? 依傍（pánɡ）

C.倘若（tǎnɡ）??? 斟酌（zhēn）?? 假山（jiǎ）

D.稱心（chènɡ）?? 水磨（mò）???? 琢磨（mó）

（2）下列說明方法判斷有誤的一項是（? ）

A.四扇，八扇，十二扇，綜合起來看，誰都要贊嘆這是高度的圖案美。（列數(shù)字）

B.蘇州園林與北京的園林不同，極少使用彩繪。（作比較）

C.我覺得蘇州園林是我國各地園林的標本，各地園林或多或少都受到蘇州園林的影響。（下定義）

D.有幾個園里有古老的藤蘿，盤曲嶙峋的枝干就是一幅好畫。（打比方）

第一課時的兩道題，是記憶型作業(yè)，讓學生積累字詞拼音和文學常識，以備運用；第二課時的兩道題，是應用型作業(yè)，是以第一課時的兩道題為基礎，并在此基礎上進階，讓學生在記憶的基礎上學會應用。作業(yè)從本質(zhì)上說是學生自主學習內(nèi)化的過程。從第一課時的記憶到第二課時的應用，就是學生自主學習內(nèi)化的過程，同時也是知識建構的過程。這樣，第一課時與第二課時的基礎性作業(yè)就構成了一個整體了。

2.能力型作業(yè)設計層次化，從低層到高層，實現(xiàn)作業(yè)的普適性

能力型作業(yè)的整體性，一定程度上就是作業(yè)的普遍適應性，體現(xiàn)在作業(yè)的層次性滿足大多數(shù)學生整體發(fā)展的需求上。因此，能力型作業(yè)的設計，要根據(jù)學生的實際能力水平，分成一、二、三類，使作業(yè)具有普適價值，為不同層次的學生提供適宜的作業(yè)，讓學生在分層作業(yè)中得到整體的發(fā)展。如統(tǒng)編教材初中語文八年級上冊第五單元的單元作業(yè)中，與課文《人民英雄永垂不朽》對應的作業(yè)：

六、選做題。以下3小題，請選做其中1題。

1.對第①段說明順序的分析，選出正確的一項是（? ）

A.采用空間順序，從四周到中間，從臺階到碑身，從正面到背面。

B.采用空間順序，從四周到中間，從臺階到碑身，從背面到正面。

C.采用邏輯順序，即先四周，后中間；先臺階，后碑身。由主到次，條理清晰。

D.采用時間順序，先看四周，后看中間；先上臺階，后看碑身；先看背面，后看正面。

2.第②段的說明順序是什么，列舉岀來并作簡要分析。

3.第③段的說明順序是和。

這是根據(jù)學生不同能力水平層級設置的分層作業(yè)。低、中、高三個層次的學生都可以在此有用武之地。分層作業(yè)要注意三點：一是不貼標簽，即題面上不分A類、B類、C類，也不分一、二、三類，避免貼標簽后遺癥；二是既不按低、中、高的順序，也不按高、中、低的順序，按自然順序即可，讓學生不帶標簽不站隊自由選擇，鼓勵挑戰(zhàn)；三是避免題與題之間互相干擾、提示。比如：

六、品析語言。以下3小題，請選做其中1題。

除《清明上河圖》外，還有《西湖爭標圖》為他所畫。

1.上面句中加橫線的詞語能否冊去？為什么？

2.上面句中加橫線的詞不能刪去，說明原因。

3.上面句中加橫線的詞語不能刪去，因為它體現(xiàn)了說明文語言的（??? ）

上面的分層作業(yè)，3個小題以選做的形式同時呈現(xiàn)，題目之間互相提示答案，失去了思考價值。

（三）組成路徑：從分散到統(tǒng)整，作業(yè)結構化

從作業(yè)的組成上研究作業(yè)的整體性，要著眼于作業(yè)板塊內(nèi)部和作業(yè)板塊之間的關聯(lián)。比如，閱讀作業(yè)、寫作作業(yè)和綜合性學習作業(yè)這些板塊之間是怎樣聯(lián)系的，閱讀作業(yè)、寫作作業(yè)內(nèi)部又是如何緊密相連的等。

1.閱讀作業(yè)設計，從單個到多重統(tǒng)整

教材中的一個單元，閱讀部分一般由4～5篇課文組成，也就是說，閱讀目標要通過4～5篇課文的閱讀訓練來達成。因此，閱讀作業(yè)的設計，其整體性就著眼于同一個知識點（或能力點）在不同課時作業(yè)（分課時的閱讀課作業(yè)）中的重復。在當前統(tǒng)編教材編排的體制下，單元閱讀目標固定，單元閱讀材料有多個，可以說，閱讀作業(yè)設計的技術，就是重復的技術。比如默讀這一能力點，從七年級開始，就要在各單元中不間斷地進行默讀的訓練，到了八年級，這種訓練仍需落實，在統(tǒng)編教材初中語文八年級上冊第五單元的單元作業(yè)中，默讀訓練自然不可或缺，而且還要延伸至九年級，乃至初中畢業(yè)。當然，默讀的速度應該在重復中不斷提升，從七年級的300字/分鐘，到八年級的400字/分鐘，到九年級的500字/分鐘。單元閱讀作業(yè)的設計，在不斷的重復中構成穩(wěn)固的閱讀體系。

2.寫作作業(yè)設計，從“小訓”到“大練”統(tǒng)整

單元寫作作業(yè)的設計，為了突出其整體性，可以采取“逆向設計”的方式，比如，統(tǒng)編教材初中語文八年級上冊第五單元，其寫作部分，可以這樣設計：

首先，根據(jù)本單元的閱讀目標和寫作目標擬定大作文，作為本單元寫作實踐的題目。

大作文1：

選定自己喜歡而又熟悉的一種事物，比如某一動物，植物，特產(chǎn)，美食，建筑，場所等等（最好是自己家鄉(xiāng)的或家鄉(xiāng)附近的），抓住其特征，運用多種說明方法和合適的說明順序表現(xiàn)其特征，寫一篇作文，題目自擬，不少于600字。

然后，根據(jù)本單元五篇課文的特點，將“大作文”拆分成若干個“小作文”，分列于五篇課文課時作業(yè)中。

小作文1：選定自己喜歡的家鄉(xiāng)的一種事物，比如動物，植物，特產(chǎn)，美食，建筑，場所等等，查閱并下載相關資料，以要點的形式概括它的主要特征。

小作文2：圍繞你選定的家鄉(xiāng)的事物的某個特征，借鑒《蘇州園林》的構段方法，用一個中心句來架構全段，運用適當?shù)恼f明方法進行說明。（100字左右）

小作文3：《人民英雄永垂不朽》一文綜合運用了多種說明方法和說明順序，空間順序與時間順序結合兼用邏輯順序。請借鑒本文的寫法，對你選定的家鄉(xiāng)的事物確定說明順序，列出思維導圖。

小作文4：《蟬》一文多處采用擬人的手法，讓說明語言生動充滿趣味，嘗試將你選定的家鄉(xiāng)的事物的某一特征也用上擬人的手法進行說明。（字數(shù)30～50。）

小作文5：分別閱讀本單元的五篇文章的開頭，比較、體會其引出說明對象的方法。選擇你喜歡的一種方法，寫一個作文開頭，以引出你選擇的家鄉(xiāng)某事物。

最后，在單元綜合作業(yè)中，再重復設置一個類似的“大作文”如下，以作鞏固訓練之用。

大作文2：

相信你的學校一定很美，在朝夕相處中，你能聽懂學校的建筑那凝固的語言嗎，請以《我的學?！窞轭}，寫一篇說明文，不少于600字。

這樣，一個單元寫作作業(yè)體系就架構起來了，下面是寫作作業(yè)體系流程圖。

在單元作業(yè)中，寫作作業(yè)自成體系。5個小作文分別置于5篇課文之后，從抓住特征、說明方法、說明順序、思維導圖、引出說明對象等微點切入訓練，訓練的成果直接代入單元寫作實踐，5個小作文“疊加”成了一篇“大作文”，最后一個大作文則是前面大作文的重復和鞏固。這樣，整個寫作過程經(jīng)歷了“小作文訓練”“大作文訓練”“鞏固訓練”三個階段，形成一個主題統(tǒng)一的完整的寫作訓練過程。

自成體系的寫作作業(yè)并非孤立存在。整個單元作業(yè)中，閱讀目標與寫作目標一致，閱讀所學即寫作所用，學用一致，閱讀作業(yè)與寫作作業(yè)互相作用，緊密相連，結成讀寫共同體，讀寫互生共贏。

3.綜合性學習作業(yè)設計，從獨立到融合統(tǒng)整

綜合性學習在以閱讀寫作為主體的自然單元中，是一個相對獨立的板塊，其作業(yè)設計如何突出單元作業(yè)的整體性？我們的做法，是將綜合性學習作業(yè)融入到課時作業(yè)中。有些單元中，并無綜合性學習板塊，但是，因其綜合性和對學生能力培養(yǎng)的不可替代性，仍需在單元作業(yè)中融入綜合性學習作業(yè)。比如，設計統(tǒng)編教材初中語文八年級上冊第五單元的單元作業(yè)，其中與課文《中國石拱橋》相對應的單元課時作業(yè)中可融入綜合性學習作業(yè)，具體設計如下：

“橋文化” 綜合性學習作業(yè)設計

橋，乃常見之物。橋文化淵源久遠，博大精深，豐富多彩。為增進對“橋”的了解，讓我們一起參與“探究橋文化”的活動，感受它的藝術魅力。

一、“說橋之名”

請根據(jù)提示，說出下列各式各樣的“橋”。

1.用石頭砌成、橋洞呈弧形的橋叫做________________

2.使道路形成立體交叉的橋稱為 ________________

3.傳說中，喜鵲在天上搭的橋名曰? ________________

4.雨后彩虹被喻為 ________________

二、“賞橋之美”

請展開聯(lián)想與想象，感受詩句所表現(xiàn)的橋之美。

1.一橋飛架南北，天塹變通途。?????? 美在________________

2.世間有佛宗斯佛，天下無橋長此橋。 美在________________

3.水從碧玉環(huán)中出，人在蒼龍背上行。 美在________________

三、“寫橋之韻”

生活中，有形的橋隨處可見。除此之外，還有許多無形的橋，亦如影隨形，例如“干部是黨聯(lián)系群眾的橋梁?！薄靶湃?，是架設在人心的橋梁，是溝通人心必經(jīng)之道?！钡?。請參照示例，寫一句話，描寫一座無形的橋。

四、“讀橋之書”

課外閱讀茅以昇的《中國橋梁史》，列舉若干《中國石拱橋》未介紹過的石拱橋。

這樣，在單元作業(yè)中融入綜合性學習作業(yè)，單元作業(yè)成為閱讀的拓展延伸部分，與閱讀一體化。

（四）素材路徑：從課內(nèi)到課外，閱讀體系化

單元作業(yè)的整體性，還可著眼于閱讀素材，即選用課外閱讀素材來設計閱讀作業(yè)，運用“拓展型閱讀”來織密閱讀體系這張網(wǎng)。何謂“拓展型閱讀”？即一篇課文的課時作業(yè)設計，選用與課文相同、相關或相類似的課外閱讀素材來命制閱讀類作業(yè)，既達到鞏固知識的目的，又培養(yǎng)學生的的閱讀遷移能力。

“拓展型閱讀”有利于建構完整的閱讀體系。

現(xiàn)行的統(tǒng)編教材，是按照“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學理念進行編排的。其中的“教讀”和“自讀”在教材中都安排有相關的課文，也就是教讀課文和自讀課文，可以在課堂教學中即時落實。而“課外閱讀”部分，既沒有固定的教材，也沒有固定的教學時間，只能靠學生自覺。在作業(yè)中推行“拓展型閱讀”，學生既完成了作業(yè)，又拓展了課外閱讀，一舉兩得，是落實“教讀”“自讀”之外的“課外閱讀”的良方，有利于建構完整的閱讀體系。

單元作業(yè)設計的實踐證明，從作業(yè)目標設計體系化入手，作業(yè)設計階梯化、層次化，從單個到多重、從“小訓”到“大練”、從獨立到融入整合，推行“拓展型閱讀”，就能凸顯單元作業(yè)設計的整體性。

（本文系廣西教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度專項課題《“雙減”背景下統(tǒng)編初中語文八年級上冊單元作業(yè)設計研究》（課題編號：2022ZJY808）研究成果之一）

參考文獻

①馮光偉.課堂教學設計理論與實踐［M］.北京：科學出版社，2016.

②教育部基礎教育司義務教育高質(zhì)量基礎性作業(yè)體系建設項目組. 學科作業(yè)體系設計指引[M].北京：教育科學出版社，2022.

③王月芬. 重構作業(yè)：課程視域下的單元作業(yè)[M].北京：教育科學出版社，2021.

（責任編輯? 農(nóng)越華）