摘 要：小學(xué)階段的美術(shù)學(xué)科能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與藝術(shù)素養(yǎng)。教師通過互動教學(xué)模式可以拉近自己與學(xué)生之間的距離，充分了解學(xué)生的興趣愛好，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要結(jié)合學(xué)生的實際能力來實施相應(yīng)的互動教學(xué)，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)的效率。文章闡述了互動教學(xué)模式的內(nèi)涵和作用，分析了小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的問題，探討了互動教學(xué)模式在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運用策略。

關(guān)鍵詞：互動教學(xué)模式；小學(xué)美術(shù)；美術(shù)教學(xué)

作者簡介：張如夢（1993—），女，江蘇省如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)高明學(xué)校小學(xué)部。

在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)積極采用互動教學(xué)模式來提升教學(xué)效率，有效激發(fā)學(xué)生參與美術(shù)學(xué)習(xí)活動的興趣，讓學(xué)生主動深入學(xué)習(xí)美術(shù)知識。教師可以借助豐富的教學(xué)素材、新穎的信息技術(shù)以及多元的評價方式來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識，并圍繞學(xué)生的興趣愛好，創(chuàng)建有趣的教學(xué)情境，提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力和藝術(shù)素養(yǎng)。

一、互動教學(xué)模式的內(nèi)涵與作用

（一）凸顯學(xué)生主體地位，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生對外界的認(rèn)知不足，身心還處于發(fā)展的階段。在這種情況下，教師如果運用傳統(tǒng)的教育方式，一味地講解理論知識，就會使學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)。而教師運用互動教學(xué)模式，則能凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通交流，拉近與學(xué)生之間的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在互動教學(xué)課堂中，學(xué)生會主動表達(dá)自己的想法與意見，在不知不覺中提升自己的問題意識與創(chuàng)新能力。此外，教師在小學(xué)美術(shù)教學(xué)課程中應(yīng)用互動教學(xué)模式，還能提升學(xué)生參與課堂活動的自主性與積極性，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，讓學(xué)生在遇到困難時，能勇敢面對并有效解決。由此可知，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用互動教學(xué)模式具有重要意義。

（二）營造良好學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在教師運用互動教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣后，學(xué)生會在后續(xù)的美術(shù)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生充足的學(xué)習(xí)動力，積極學(xué)習(xí)探究，不斷提升自身的美術(shù)創(chuàng)作能力。此外，在運用互動教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，師生之間的關(guān)系會變得更加融洽，這有助于教師在日常生活中與學(xué)生進(jìn)行深入交流，充分了解學(xué)生的基本情況，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。教師運用互動教學(xué)模式能夠為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量，加深學(xué)生對美術(shù)理論知識的理解，提升學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能力。當(dāng)學(xué)生能夠直觀地看到自己的進(jìn)步時，學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)積極性和自信心會得到進(jìn)一步提升，進(jìn)而形成良性循環(huán)，最終有效促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，這為學(xué)生今后的美術(shù)學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)中存在的問題

（一）僅重視理論教學(xué)

在傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師主要是講解教材中的理論知識，讓學(xué)生按照固定的教學(xué)規(guī)劃來一步步地進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。在這個過程中學(xué)生只能跟著教師學(xué)習(xí)，沒有表達(dá)自己想法與意見的機(jī)會，而且教師與學(xué)生之間缺乏互動。在這種情況下，教師在學(xué)生眼里是威嚴(yán)的，學(xué)生會對教師產(chǎn)生畏懼心理，從而不敢在課堂上表達(dá)自己的想法。由于只能單調(diào)地學(xué)習(xí)教材上的理論知識，學(xué)生很難有效提升自己的美術(shù)創(chuàng)作能力，也會逐漸失去美術(shù)學(xué)習(xí)熱情。例如，在鑒賞美術(shù)作品時，部分教師只會對作品進(jìn)行詳細(xì)的理論性分析，而不讓學(xué)生表達(dá)自己的想法。在這種教學(xué)模式下，教師無法充分掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，而學(xué)生也無法有效提升自己的美術(shù)創(chuàng)作能力和深入了解作品的內(nèi)涵與價值，教學(xué)效率和質(zhì)量較低。

（二）部分學(xué)校師資力量不足

目前，部分學(xué)校美術(shù)專職教師較少，專業(yè)能力不夠強(qiáng)。在教學(xué)過程中，這些教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使得課堂教學(xué)較為枯燥、乏味。部分小學(xué)美術(shù)教師受多方面因素影響，忽視自身專業(yè)能力的提升，沒有積極自主地通過各種途徑學(xué)習(xí)相應(yīng)知識，提升教學(xué)水平，增強(qiáng)藝術(shù)底蘊，提升藝術(shù)修養(yǎng)，處于個人發(fā)展停滯不前的狀態(tài)。還有一些教師認(rèn)為小學(xué)美術(shù)教學(xué)任務(wù)較為簡單，不需要花太多精力去準(zhǔn)備。這種錯誤認(rèn)知會導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期，學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)得不到有效提升。此外，部分小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)過程中，對學(xué)生的評價工作不夠重視。他們在評價的過程中，表述得較為模糊，針對性不足。一些教師在評價學(xué)生作品時，常用“你畫得不錯”“你做得真棒”等評語，而學(xué)生在看到這種評價時往往不能理解自己究竟哪里做得好，在后續(xù)的美術(shù)學(xué)習(xí)中也無法準(zhǔn)確找到自身的優(yōu)勢并進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)。還有一些小學(xué)美術(shù)教師在布置美術(shù)作業(yè)時，只是將課堂上學(xué)習(xí)過的美術(shù)知識或繪畫方式進(jìn)行二次設(shè)計，而且給學(xué)生的作業(yè)評價較為單一，并沒有對學(xué)生美術(shù)作業(yè)中存在的不足進(jìn)行分析。這樣的評價方式無法讓學(xué)生真正了解自己存在的具體問題，不能幫助學(xué)生有針對性地彌補不足，會影響學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)發(fā)展。

（三）未及時更新教學(xué)理念

在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)美術(shù)教師要及時更新自身的教學(xué)理念，帶給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗，以有效提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，在學(xué)生完成美術(shù)創(chuàng)作之后，教師也會進(jìn)行相應(yīng)的評價，但往往局限于像與不像這一層面。在得到這樣的評價后，學(xué)生的創(chuàng)作思維也會被局限在這個層面，在后續(xù)的美術(shù)學(xué)習(xí)與創(chuàng)作過程中，會下意識地認(rèn)為畫得像的作品就是好的。這種評價方式并不契合小學(xué)生的思維特點，無法有效激發(fā)小學(xué)生的想象力，會使其創(chuàng)作思維固化，不利于其美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展。要知道，美術(shù)作品優(yōu)秀與否很多時候并不在于其畫得像不像，而在于其表達(dá)的思想與情感。此外，部分小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)時，往往沒有意識到自己對學(xué)生產(chǎn)生的影響，只知道講解教材內(nèi)容，傳授給學(xué)生相應(yīng)的美術(shù)知識，很少與學(xué)生互動交流。在這種情況下，教師無法充分了解學(xué)生的想法，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也無法得到有效激發(fā)。如果小學(xué)美術(shù)教師不能及時更新自身的教學(xué)理念，就很難滿足學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)需求，對學(xué)生今后的美術(shù)學(xué)習(xí)與發(fā)展造成消極影響。

三、互動教學(xué)模式在小學(xué)美術(shù)課程中的應(yīng)用

（一）融入生活元素，豐富美術(shù)課堂內(nèi)容

小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該在教學(xué)中積極融入生活元素，以豐富美術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容，提升美術(shù)課堂的趣味性，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中將所學(xué)知識與實際生活聯(lián)系起來，從而有效提升學(xué)生的探索積極性。當(dāng)學(xué)生能夠理解學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活事物之間的關(guān)系時，他們就能進(jìn)一步提升聯(lián)想能力。在這個基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該把握機(jī)會，為學(xué)生營造良好的美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，并加強(qiáng)與學(xué)生的互動，掌握學(xué)生的實際想法［1］。

以《彩墨世界》一課的教學(xué)為例，本課教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握關(guān)于色彩的基本概念，讓學(xué)生學(xué)會在美術(shù)創(chuàng)作中應(yīng)用不同的色彩。在教學(xué)時，教師首先要將生活元素融入課堂中，運用互動教學(xué)模式，設(shè)計與日常生活相關(guān)的問題，以引導(dǎo)學(xué)生參與到色彩知識的學(xué)習(xí)中。教師可事先準(zhǔn)備好不同顏色的顏料，然后依次展示，讓學(xué)生通過對比分析感知相應(yīng)的色彩。然后，教師再為學(xué)生講解三原色的相關(guān)知識，并結(jié)合實踐加深學(xué)生對色彩的認(rèn)識。教師還可以提出“大家在生活中最常見到的顏色是什么？”等問題，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入探索，從而有效提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)效率。

（二）應(yīng)用信息技術(shù)，帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗

目前，信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于小學(xué)教育中。小學(xué)生好奇心較強(qiáng)，對新穎的事物會感到十分好奇，興趣很容易被激發(fā)。教師可以利用小學(xué)生的這個特點，運用互動教學(xué)模式，通過信息技術(shù)營造有趣的課堂環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以用多媒體設(shè)備直觀地展示與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的美術(shù)作品，以加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。此外，教師還可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜尋相應(yīng)的素材，并融入自己的教學(xué)課件中，以提升教學(xué)效果。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《生活中的線條》一課時，為了提升學(xué)生的聯(lián)想能力與創(chuàng)新能力，可以通過多媒體設(shè)備在大屏幕上展示古代象形文字，讓學(xué)生結(jié)合這種素材對漢字進(jìn)行分析與思考，探析其中存在的美術(shù)元素。此外，為了讓課堂變得更有趣味性，教師還可以組織學(xué)生開展猜燈謎活動，通過在課堂中融入游戲活動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。這樣的趣味互動教學(xué)能夠讓學(xué)生發(fā)揮自身的想象力，創(chuàng)作出充滿藝術(shù)性的字體。

（三）開展多元評價，提高美術(shù)教學(xué)效率

在小學(xué)美術(shù)課程中運用互動教學(xué)模式時，教師還應(yīng)重視對學(xué)生的評價，認(rèn)識到好的教學(xué)評價能夠充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與學(xué)習(xí)信心。在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)評價中，教師對學(xué)生的評價是單向性的評價，忽視來自學(xué)生的評價反饋。針對這種情況，教師應(yīng)該設(shè)計多元化的評價方式，充分提升美術(shù)教學(xué)效率，提升學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的信心［2］。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《蔬菜的剖面》一課時，可給學(xué)生安排相應(yīng)的課堂美術(shù)創(chuàng)作練習(xí)，等到下一節(jié)課，讓各小組組長收集學(xué)生完成的美術(shù)作品，之后通過大屏幕向?qū)W生展示。教師對美術(shù)作品進(jìn)行評價時，可以讓相應(yīng)的學(xué)生站起來，肯定該學(xué)生完成美術(shù)練習(xí)的積極態(tài)度，積極尋找作品中的優(yōu)點，同時指出其中存在的缺點。教師可以這樣評價：“你的繪畫作品整體感覺非常棒，要是能多體現(xiàn)一些細(xì)節(jié)就更好了。”這樣不僅能提升學(xué)生的自信心，還能提升學(xué)生的接受程度，切實提高美術(shù)教學(xué)效果。

（四）搜集美術(shù)素材，提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)平臺

運用互動教學(xué)模式的一個重要條件是師生平等，只有教師與學(xué)生能夠在課堂上以一種平等的關(guān)系相處，學(xué)生才會更積極地發(fā)表自己的看法。教師要尊重學(xué)生的思想，認(rèn)真聽取學(xué)生的想法。教師可以借助信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)平臺，如開通一個公眾號，讓學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)問題時可以在公眾號中與教師和同學(xué)交流，最終解決問題［3］。教師還可以在公眾號上發(fā)布一些學(xué)生創(chuàng)作的美術(shù)作品，并定期評選優(yōu)秀作品，讓學(xué)生能夠根據(jù)作品進(jìn)行有效的分析討論，感受作品的優(yōu)點。在這個互動教學(xué)平臺上，教師還可以開設(shè)在線討論區(qū)、學(xué)習(xí)心得與方法分享欄目等，鼓勵學(xué)生相互學(xué)習(xí)和合作。同時，教師可以提供豐富的美術(shù)資源，如高清圖片、視頻教程等，以開闊學(xué)生的視野。教師要不斷更新平臺中的內(nèi)容，推出新的學(xué)習(xí)活動，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和效率。

結(jié)語

綜上所述，教師在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中運用互動教學(xué)模式具有重要意義，能夠充分提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓其在學(xué)習(xí)美術(shù)知識時能夠更好地理解美術(shù)作品的內(nèi)涵，形成良好的藝術(shù)素養(yǎng)。同時，小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)時運用這種教學(xué)模式，還能夠為學(xué)生營造良好的美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中開展高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動，從而提升課程教學(xué)的效率與質(zhì)量。

［參考文獻(xiàn)］

［1］薛薇.互動教學(xué)模式在小學(xué)美術(shù)教學(xué)課程中的應(yīng)用策略探究［J］.考試周刊，2020（96）：161-162.

［2］夏冰.美術(shù)類雙語教學(xué)模式在國際工作坊互動課程中的應(yīng)用探索［J］.美術(shù)教育研究，2017（5）：116-117.

［3］周靜.探究互動教學(xué)模式在小學(xué)美術(shù)中的應(yīng)用［J］.美術(shù)教育研究，2015（20）：163.