石 眉 朱瑋瑋

一、研究背景

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）將思維品質(zhì)的提升作為英語課程學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，明確提出在語言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進(jìn)語言學(xué)習(xí)，逐步發(fā)展學(xué)生的邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維等高階思維品質(zhì)，提升思維的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性（教育部 2022）。

目前，初中英語閱讀教學(xué)中重知識輕思維的現(xiàn)象普遍存在：有的閱讀教學(xué)偏重模仿、記憶的操練，忽視了對思維品質(zhì)的發(fā)展；有的閱讀教學(xué)注重應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)；有的閱讀教學(xué)重心在文本表層信息的獲取，缺乏對思維廣度和深度的鍛煉；教師看似組織分步驟、多層次的閱讀理解活動，如略讀、掃讀、細(xì)讀等，卻是學(xué)生跟隨教師被動閱讀，閱讀活動被肢解為若干部分，進(jìn)行的是碎片化淺閱讀，導(dǎo)致學(xué)生難以把握文本的深層次內(nèi)涵，無法整體感知、深入理解（黃遠(yuǎn)振 2019）。

在這種教學(xué)背景下，學(xué)生的高階思維很難得到應(yīng)有的鍛煉和發(fā)展，也就談不上實(shí)現(xiàn)發(fā)展核心素養(yǎng)的目標(biāo)了。因此，有必要在初中英語閱讀教學(xué)中開展高階思維培養(yǎng)的研究，探討在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生高階思維能力的方法和模式，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、理論依據(jù)

關(guān)于高階思維的研究始于20世紀(jì)50年代美國教育學(xué)家布盧姆（Bloom）創(chuàng)立教育目標(biāo)分類理論，將認(rèn)知目標(biāo)劃分為知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價六個方面。安德森（Anderson）進(jìn)一步細(xì)化布盧姆的教育目標(biāo)分類理論，將認(rèn)知過程依據(jù)認(rèn)知復(fù)雜程度由低到高分為六個層面：記憶/回憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造。其中前三層對應(yīng)低階思維，后三層對應(yīng)高階思維。分析是含有批判性的分析，對應(yīng)批判思維；評價主要依據(jù)內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，兼顧判斷的一致性、邏輯上的精確性等，對應(yīng)邏輯思維；創(chuàng)造強(qiáng)調(diào)獨(dú)特性與首創(chuàng)性，對應(yīng)創(chuàng)新思維。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》結(jié)合義務(wù)教育階段學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，對思維品質(zhì)作了具體闡述：思維品質(zhì)“反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創(chuàng)造等方面的層次和水平”，這個闡述也是對布盧姆高階思維的發(fā)展?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的“學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新”的英語學(xué)習(xí)活動觀更是高階思維在課堂中的具體運(yùn)用。學(xué)習(xí)理解類的獲取與梳理、概括與整合等活動促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展；應(yīng)用實(shí)踐類的描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等活動對應(yīng)批判思維的培養(yǎng)；遷移創(chuàng)新類的推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等活動能幫助學(xué)生多角度認(rèn)識和理解世界、創(chuàng)造性地解決新情境中的問題，對應(yīng)創(chuàng)新思維的發(fā)展。各層級活動的進(jìn)階可以是一次完成的，也可以是多次循環(huán)完成的。

隨著課程改革背景下的核心素養(yǎng)研究的逐步深入，在閱讀教學(xué)中推進(jìn)高階思維發(fā)展逐漸成為國內(nèi)英語基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和前沿問題，相關(guān)研究成果也相繼涌現(xiàn)。毛師煒（2019）提出基于高階思維的“話題預(yù)測—構(gòu)圖梳理—發(fā)散遷移—有效輸出”英語閱讀教學(xué)模式。李景峰（2020）認(rèn)為，閱讀是一個“初步感性認(rèn)知—內(nèi)在關(guān)系了解—賞析文章情感—現(xiàn)實(shí)聯(lián)系理解”的過程?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》對初中生的思維品質(zhì)提升有具體的要求，因而亟須基于高階思維發(fā)展、體現(xiàn)學(xué)習(xí)活動觀理念的閱讀教學(xué)模式指導(dǎo)英語教學(xué)。

三、基于高階思維培養(yǎng)的英語閱讀教學(xué)模式的原則

（一）適切性原則

初中生受年齡的限制，對事物的看法比較膚淺、片面，在整體構(gòu)建、綜合分析、深度思考、學(xué)以致用、系統(tǒng)化思維等高階思維方面較欠缺。因而，在學(xué)生思維培養(yǎng)過程中，教師要適當(dāng)降低要求，在“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)置適切的思維培養(yǎng)目標(biāo)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行思維訓(xùn)練。

（二）整體性原則

高階思維訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的整體構(gòu)建能力，即從整體篇章理解開始，在分析、研讀重點(diǎn)后，對全文進(jìn)行綜合，回到整體，形成篇章結(jié)構(gòu)圖，最后輸出為新的整體。

（三）深刻性原則

教師引導(dǎo)學(xué)生在讀懂文本的基礎(chǔ)上，透過字面意思分析深層次的邏輯關(guān)系，對作者觀點(diǎn)和態(tài)度進(jìn)行深度思考和評判，并將學(xué)到的語言知識、結(jié)構(gòu)知識內(nèi)化，以構(gòu)建知識體系。

（四）創(chuàng)新性原則

在文本解讀過程中，教師鼓勵學(xué)生提出自己的看法，通過開放性問題鏈引導(dǎo)他們暢所欲言，多元化評價文本，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)解決真實(shí)情境中的實(shí)際問題，激發(fā)其創(chuàng)新思維。

四、CLASS英語閱讀教學(xué)模式

基于以上原則，結(jié)合英語學(xué)習(xí)活動觀理念，提出基于高階思維培養(yǎng)的CLASS英語閱讀教學(xué)模式，包括五個環(huán)節(jié)：Read for content，Read for language，Read for assessment，Read for structure 和Read for short-passage writing。下面具體分析各個環(huán)節(jié)的操作與實(shí)施。

（一）Read for content

通過學(xué)習(xí)理解類的獲取與梳理活動，運(yùn)用語言技能、學(xué)習(xí)策略識別關(guān)鍵信息，理解語篇內(nèi)容及其蘊(yùn)含的文化知識，并借助可視化圖形整理結(jié)構(gòu)化知識，實(shí)現(xiàn)主題意義的探究。這個環(huán)節(jié)主要鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

（二）Read for language

通過學(xué)習(xí)理解類的概括與整合活動，概括語篇的語言特點(diǎn)，整合形成語言結(jié)構(gòu)圖，建立語言特點(diǎn)與主題意義之間的關(guān)聯(lián)。這個環(huán)節(jié)主要促進(jìn)學(xué)生語言能力的提升和邏輯思維的發(fā)展。

（三）Read for assessment

通過應(yīng)用實(shí)踐類的批判與評價活動，借助問題鏈，逐層深入地進(jìn)行分析與思辨活動，評價作者或主人公的行為和觀點(diǎn)，挖掘語篇的文化內(nèi)涵和育人價值，從而把握作者的意圖、情感態(tài)度和價值取向。這個環(huán)節(jié)主要促進(jìn)學(xué)生正確價值觀的形成和批判思維的發(fā)展。

（四）Read for structure

分析、判斷語篇各信息之間的邏輯關(guān)系，歸納文本結(jié)構(gòu)，并從不同角度進(jìn)行全新解讀，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，使其在內(nèi)化與運(yùn)用中加深對主題意義的探究。這個環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力。

（五）Read for short-passage writing

在讀寫整合教學(xué)中，由于時間的限制，一個課時內(nèi)只能完成較短篇幅的寫作。但是，這個寫作輸出活動引導(dǎo)學(xué)生通過想象和創(chuàng)造，創(chuàng)造性地解決真實(shí)情境中的問題。學(xué)生運(yùn)用閱讀過程中獲取的語言知識和文化知識，借助構(gòu)建的結(jié)構(gòu)框架，創(chuàng)造性地進(jìn)行有意義的語言輸出活動，實(shí)現(xiàn)向創(chuàng)新思維的跨越，最終促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。這個環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

CLASS英語閱讀教學(xué)模式圖如下頁圖1所示：

圖1：CLASS英語閱讀教學(xué)模式圖

閱讀活動的每個環(huán)節(jié)的目標(biāo)既可以是一次達(dá)成的，也可以是多次循環(huán)完成的，大致順序：Read for content—Read for language—Read for structure—Read for assessment—Read for short-passage writing。在這個過程中實(shí)現(xiàn)思維的不斷進(jìn)階，從邏輯思維上升到批判思維，最終實(shí)現(xiàn)向創(chuàng)新思維的飛躍。一個教學(xué)活動可能只涉及一個思維層級，也可以調(diào)動多個思維層級。

五、聚焦高階思維培養(yǎng)的CLASS英語閱讀教學(xué)模式的運(yùn)用和教學(xué)案例分析

本案例選自外研版初中《英語》八年級（下）Module 5 Unit 2 Tintin has been popular for over eighty years的 Cartoon heroes。

Step 1：Read for content

在閱讀文本內(nèi)容環(huán)節(jié)，學(xué)生首先通讀全文，獲取語篇中心大意（見圖2）；其次細(xì)讀語篇，獲取五個卡通主人公的外貌特征、性格特點(diǎn)和故事情節(jié)方面的細(xì)節(jié)信息（見圖3）；最后運(yùn)用skimming和scanning等閱讀策略識別語篇關(guān)鍵信息，借助呈現(xiàn)的可視化圖形梳理關(guān)于卡通人物的內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖。在梳理完信息后，教師追問：“What do you know more about these heroes?”引導(dǎo)學(xué)生對圖3中文本未提及的部分進(jìn)行補(bǔ)充，為后面的復(fù)述、內(nèi)化活動提供內(nèi)容支撐，同時豐富其語言表達(dá)和文化知識。

圖2

圖3

Step 2：Read for language

在閱讀語篇語言環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充句子，歸納描寫卡通人物的受歡迎程度、歷史和創(chuàng)作者的語言表達(dá)形式，豐富生成的內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖（見下頁圖4）。

圖4

然后，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注每個角度描述時使用的時態(tài)并進(jìn)行概括，建立語言與主題意義之間的關(guān)聯(lián)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生注意幾個語言細(xì)節(jié)，加深對語篇的理解，為后文的內(nèi)化與運(yùn)用、語言輸出提供幫助。在談到“Snoopy celebrated his sixtieth birthday in 2010.”時，教師提問“：Whydoes the writer us‘ehis’instead of‘its’?”使學(xué)生認(rèn)識到這是動物人格化的擬人手法，這些動物被賦予人的思想感情和動作語言，因而用he/she指代。同樣，在談到Snoopy的創(chuàng)作者時，教師通過問題鏈引導(dǎo)學(xué)生深入理解語言。

T：What does older people refer to?

S1：Old people.

T：Then why does the writer use “older” instead of “old” ?Who are they older than?

S2：Older than children?

T：Yes，they refer to the people who are older than children，so here “older people” refers to adults/grow-ups，opposite to children.

Step 3：Read for structure

在閱讀語篇結(jié)構(gòu)的環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析、推斷語篇結(jié)構(gòu)。這篇文章表面上看每段分別介紹一兩個卡通主人公，是平行段落。當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注第二段“There are also some older cartoon favourites...”時，教師追問：

T：Who are these cartoon favourites older than?

Ss：Older than Nemo and Shrek.

T：Which of the five are older than them?

Ss：The other three are all older than them.

T：The writer divides these cartoon heroes into two parts：new and older.What structure does the writer use?

Ss：Answer B.

在學(xué)生理清段落間的邏輯關(guān)系后，教師順勢鼓勵他們從不同角度解讀，按照一定的邏輯順序重新編排段落。比如，有的學(xué)生按照國內(nèi)和國外劃分，先介紹完the Monkey King，再通過“There are also some foreign cartoon favourites...”過渡到其他四個國外主人公；有的學(xué)生按照人物來源分為來自電影和書本兩類；還有的學(xué)生通過人物原型是動物還是人進(jìn)行劃分等。教師緊接著鼓勵學(xué)生按照自己喜歡的邏輯關(guān)系復(fù)述語篇，內(nèi)化語言，促進(jìn)對主題意義的探究（見圖5）。

圖5

Step 4：Read for assessment

在批判與評價環(huán)節(jié)，教師通過問題鏈引導(dǎo)學(xué)生挖掘語篇背后的文化知識和文化內(nèi)涵。在談?wù)撁篮锿鯐r，教師抓住時機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和家國情懷。師生對話如下：

T：Among so many heroes，why does the writer choose these five?

S1：They are the most popular.

S2：They are the most famous.

T：Different people have different favourites.How do we know they are the most popular of famous?

S3：They are the most important.

T：Yes，I think they stand for different kinds of cartoon heroes.Nemo and Shrek are Oscar best animated feature films.The Monkey King is the first Chinese color animation film.It has won a lot of praises and prizes and it shows the achievement of Chinese cartoons.It was created by Wan Laiming in 1960.Tintin is popular all over the world.By now his stories have been translated into over 80 languages and have sold 270 million copies.Snoopy is popular not only among children but also adults because he is just like us ourselves.

之后，教師通過問題“Are these heroes perfect?”引導(dǎo)學(xué)生理性評價這些主人公的缺點(diǎn)，辯證地認(rèn)識這些人物。教師追問：“Why do people still like them so much?”學(xué)生認(rèn)識到對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的鑒賞的意義，形成正確的價值取向，提升了文化意識和素養(yǎng)。最后，教師通過問題“What can you learn from them?”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些卡通主人公的優(yōu)良品質(zhì)，并落實(shí)到實(shí)踐中，將價值取向內(nèi)化于心，外顯于行。

Step 5：Read for short-passage writing

在讀后寫作部分，教師鼓勵學(xué)生寫一段話介紹自己最喜歡的卡通人物，借助內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖，介紹至少3個方面，運(yùn)用歸納的語言圖式表達(dá)要點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)倪壿嬯P(guān)系組織這些要點(diǎn)，同時要求學(xué)生將自己對主人公的情感和評價蘊(yùn)含在表達(dá)中，寫出有邏輯、有意義、有溫度的文字（見圖6）。

圖6

課后作業(yè)是課堂教學(xué)的鞏固與延續(xù)。必做題要求學(xué)生小組合作，按照一定的邏輯關(guān)系將幾個人的段落組織成一篇邏輯嚴(yán)密的文章；選做題鼓勵學(xué)生整合自己所寫段落，為自己最喜歡的卡通人物制作海報(bào)。

結(jié)語

提升學(xué)生的思維品質(zhì)是英語課程學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，閱讀教學(xué)是思維培養(yǎng)的主陣地。教師通過精心設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動，鍛煉學(xué)生的高階思維，拓展他們的思維空間，融高階思維培養(yǎng)于閱讀教學(xué)的每個環(huán)節(jié)。CLASS英語閱讀教學(xué)模式五個環(huán)節(jié)通過獲取與梳理、概括與整合、分析與判斷、批判與評價、想象與創(chuàng)作等活動，在主題意義探究過程中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的提升，并進(jìn)一步促進(jìn)語言能力、文化意識和學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展，完成能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。