楊曉芬

引言

讀寫結(jié)合是基于閱讀與寫作兩者之間關(guān)聯(lián)性所提出的一種學(xué)習(xí)模式。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)教育任務(wù)持續(xù)深化的今天，以提升學(xué)生綜合語用能力為導(dǎo)向展開高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)實踐成為大多數(shù)教學(xué)工作者的首選。就具體的運用情況來看，高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)仍缺乏必要的理論支撐，導(dǎo)致學(xué)生難以實現(xiàn)有效的語言經(jīng)驗遷移與運用。因此，為切實規(guī)避高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)流于表面問題的出現(xiàn)，以案例分析的方式探討產(chǎn)出導(dǎo)向法融入高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)實踐的路徑。旨在通過對產(chǎn)出導(dǎo)向法優(yōu)勢價值的深度開發(fā)，為學(xué)生構(gòu)建周密、完善的英語語言學(xué)習(xí)循環(huán)，達到切實推動其英語核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)目的。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法

（一）產(chǎn)出導(dǎo)向法的內(nèi)涵

產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-Oriented-Approach，簡稱POA）是文秋芳教授針對外語教學(xué)提出的一種課堂教學(xué)理論。該理論強調(diào)將外語教學(xué)的輸入性學(xué)習(xí)（聽、讀）與產(chǎn)出性運用（說、寫、譯）以更為緊密的方式聯(lián)結(jié)起來，讓學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)效果得到全面提升（文秋芳、畢爭 2020）。其核心理念在于將學(xué)習(xí)者視為外語教學(xué)的中心與學(xué)習(xí)主體，將一切課堂教學(xué)活動指向?qū)W習(xí)者的產(chǎn)出性運用，讓其在教學(xué)者的引導(dǎo)下對輸入性學(xué)習(xí)材料進行選擇性加工，從而實現(xiàn)有效產(chǎn)出與合理運用。概括而言，產(chǎn)出導(dǎo)向法是以促進學(xué)習(xí)者學(xué)以致用為主要目的的外語教學(xué)理論。

（二）產(chǎn)出導(dǎo)向法的流程

文秋芳教授將產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)流程劃分為驅(qū)動（Motivating）、促成（Enabling）與評價（Assessing）三個階段（文秋芳 2020）。在驅(qū)動階段，教師要通過構(gòu)建真實語言交際情境，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，讓其自主嘗試產(chǎn)出；在促成階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生對語言輸入材料進行選擇性學(xué)習(xí)與加工，并助力其順利完成產(chǎn)出任務(wù)；在評價階段，教師要運用多元評價手段對學(xué)生輸入性學(xué)習(xí)、產(chǎn)出性練習(xí)進行即時評價，對其產(chǎn)出成果進行延時評價。

二、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的英語讀寫結(jié)合教學(xué)模式構(gòu)建

在核心素養(yǎng)視域下，將產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用于高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)實踐中，教師可基于對高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)特征的把握及對《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）的解讀，構(gòu)建如下頁圖1所示的基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的英語讀寫結(jié)合教學(xué)模式，為高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)提供更為堅實的理論支撐，以驅(qū)動學(xué)生實現(xiàn)深度英語學(xué)習(xí)。

圖1：基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的英語讀寫結(jié)合教學(xué)模式

三、產(chǎn)出導(dǎo)向法在高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)中的運用路徑

（一）驅(qū)動：提煉語篇主題，設(shè)置明確產(chǎn)出任務(wù)，激發(fā)潛力

驅(qū)動是應(yīng)用產(chǎn)出導(dǎo)向法展開高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)實踐所需把握的首要階段，對學(xué)生輸入性學(xué)習(xí)效果、產(chǎn)出性運用水平起關(guān)鍵作用（姜輝 2021）。在實際的高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)設(shè)計中，教師可在明確語篇閱讀教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，設(shè)定與之相匹配、相對應(yīng)的產(chǎn)出任務(wù)，讓學(xué)生在寫作產(chǎn)出任務(wù)的驅(qū)動與引領(lǐng)下主動探究語篇的主題意義，使其實現(xiàn)對語篇內(nèi)容的深度理解，從而在高效輸入性學(xué)習(xí)的推動下順利完成寫作產(chǎn)出。

1.整合語篇主題，設(shè)定目標，明確產(chǎn)出任務(wù)

主題是語篇核心內(nèi)容的反映。從整合語篇主題入手，設(shè)定輸入性學(xué)習(xí)目標以引導(dǎo)學(xué)生主動探究主題意義，能夠更好地增進其對語篇內(nèi)容的把握和認識程度，提升其英語閱讀學(xué)習(xí)成效。在精準設(shè)定目標的基礎(chǔ)上，設(shè)置與之相對應(yīng)的寫作產(chǎn)出任務(wù)，能夠讓學(xué)生明晰讀寫結(jié)合英語學(xué)習(xí)方向，主動對語言輸入材料進行選擇性加工（薛海燕2021）。

例如，在講授人教版高中《英語》必修一Unit 1 Teenage life Reading and Thinking板塊The Freshman Challenge一文時，教師采用產(chǎn)出導(dǎo)向法開展英語讀寫結(jié)合教學(xué)，通過全面閱讀語篇，提煉出“人與自我”主題語境，并在明確核心主題Campus Life—Freshman Challenge后，設(shè)定如下指向?qū)W生英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的輸入性學(xué)習(xí)目標。

（1）語言能力目標：能夠整合性地運用已有語言知識，理解The Freshman Challenge一文的內(nèi)容。

（2）文化意識目標：通過閱讀The Freshman Challenge一文，能夠感知中西方青少年的校園生活差異與文化差異，形成跨文化交際意識。

（3）思維品質(zhì)目標：能夠在閱讀The Freshman Challenge一文后，對新生挑戰(zhàn)、校園生活等話題發(fā)表具有創(chuàng)造性的個人主觀見解，獲得創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

（4）學(xué)習(xí)能力目標：能夠靈活運用恰當(dāng)?shù)牟呗耘c方法閱讀The Freshman Challenge一文，并合理質(zhì)疑及評價自身閱讀學(xué)習(xí)過程。

之后，教師設(shè)定與上述目標相對應(yīng)、相匹配的寫作產(chǎn)出任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下有選擇性地加工和處理語言輸入材料。

Task 1：Read the text quickly to find the main idea of each paragraph（見下表）.

The main idea of The Freshman Challenge each paragraph Paragraph The main idea 1 234

Task 2：Combining the article The Freshman Challenge，summarize the emerging challenges you are facing.

Task 3：Analyze and compare the differences in campus life between Chinese and Western teenagers based on their actual campus life.

Task 4：Collaborate in groups and provide targeted solutions to the new challenges faced by oneself.

由此一來，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)目標、產(chǎn)出任務(wù)的引領(lǐng)和推動下自主探究The Freshman Challenge一文的主題意義，并通過梳理、歸納文本各段中心意思的方式，實現(xiàn)對語篇的全面解讀，自覺聯(lián)系自身校園生活、所面臨的新生挑戰(zhàn)進行寫作產(chǎn)出。

2.圍繞語篇主題，構(gòu)建情境，調(diào)動閱讀興趣

興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與行為情緒的關(guān)鍵因素。在運用產(chǎn)出導(dǎo)向法展開高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)實踐時，教師可通過創(chuàng)設(shè)與語篇主題意義有直接關(guān)聯(lián)的教學(xué)情境的方式，有效調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其更加投入地參與語篇主題意義的探究，從而為其高效寫作產(chǎn)出打好基礎(chǔ)。

例如，在講授人教版高中《英語》必修一Unit 4 Natural disasters 的 The Night The Earth Didn’t Sleep一文時，教師在圍繞語篇主題意義設(shè)定明確讀寫教學(xué)目標與產(chǎn)出任務(wù)后，利用多媒體設(shè)備將文中所描繪的Tangshan Earthquake（唐山大地震）場景還原出來。通過播放唐山大地震紀錄片片段、相關(guān)紀實照片、影視劇片段的方式為學(xué)生構(gòu)建更立體、形象的英語閱讀教學(xué)情境，有效調(diào)動與激發(fā)其主動閱讀、自主探究語篇主題意義的積極性，從而在有效深化學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)體會與感受的同時，讓其在探究與分析The Night The Earth Didn’t Sleep一文的過程中，認識到地震這一自然災(zāi)害對城市、人類、自然環(huán)境所造成的危害與影響，從而自主收集與整理相關(guān)英語閱讀資料，圍繞Tangshan Earthquake、natural disasters進行英語寫作產(chǎn)出，發(fā)展和提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）促成：搭建“支架”，深度解讀語篇，促進產(chǎn)出

促成是應(yīng)用產(chǎn)出導(dǎo)向法展開高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)實踐的關(guān)鍵階段，直接決定學(xué)生的產(chǎn)出性學(xué)習(xí)成效（王璐 2020）。在這一階段，教師必須重視優(yōu)良教學(xué)“支架”的搭建，為學(xué)生的選擇性學(xué)習(xí)與加工提供可靠抓手，讓其通過全面、深度閱讀獲得完成寫作產(chǎn)出任務(wù)的寫作素材、寫作手法與寫作思路，從而實現(xiàn)有效產(chǎn)出。

1.優(yōu)化“黃金三問”設(shè)置，全面解讀語篇內(nèi)容，獲取寫作素材

例如，在講授人教版高中《英語》必修二Unit 4 History and Traditions Reading for Writing板塊Beautiful Ireland and Its Traditions一文時，教師設(shè)置如下能夠促進學(xué)生自主展開寫作產(chǎn)出的“黃金三問”問題串。

第一，What?

問題串設(shè)置：

（1）What is the main focus of the article Beautiful Ireland and Its Traditions?

（2）What traditions have Ireland developed?

（3）What are the best ways to experience Irish tradition and culture?

第二，Why?

問題串設(shè)置：

結(jié)果表明，超聲提取與加熱回流提取的效果相當(dāng)，但超聲操作簡單便利，因此選擇超聲提取。超聲時間選擇了20、40、60 min進行考察，提取時間對提取效果無較大影響，且希望保證每批藥材提取完全，因此超聲時間確定為40min。通過比較不同提取溶劑的圖譜，70%甲醇測定的圖譜中峰的高度強度展現(xiàn)的較為均一，更適合對各批次的藥材進行共有峰的指認，因此提取溶劑定為70%甲醇。

（1）The article is titled Beautiful Ireland and Its Traditions，but why does the article extensively depict the beauty and magic of “Emerald Isle”?

（2）Why does the author have different feelings when depicting different locations in Ireland?

（3）Why does the article say “Ireland’s beautiful countryside has always had a great impact on its people and conditions”?From what aspects can we see the impact of Ireland’s beautiful countryside on its culture and traditions?

第三，How?

問題串設(shè)置：

（1）How to understand the meaning “breathe in the sweet scent of fresh flowers while birds greet the new day with their morning song” in the text?What effect does this have on describing the traditions of Ireland?

（2）How to introduce your favorite places?

（3）How to experience China’s local customs and traditional culture?

如此一來，學(xué)生便會在如上問題的引領(lǐng)與驅(qū)動下展開更深入的語篇研讀與文本分析，對Beautiful Ireland and Its Traditions一文中所描繪的愛爾蘭鄉(xiāng)村風(fēng)景、翡翠島景色及當(dāng)?shù)匚幕瘋鹘y(tǒng)有較好的把握和認識。另外，學(xué)生還會受到語篇中情緒情感的觸動，自主歸納描述景色的詞匯、語句；自覺探究體驗我國傳統(tǒng)文化的有效方法；主動探索描繪我國美麗景色的寫作方法，從而實現(xiàn)有效的英語寫作產(chǎn)出。

2.完善教學(xué)指導(dǎo)方式，深度理解語篇意圖，把握寫作手法

在學(xué)生通過“黃金三問”引領(lǐng)全面把握語篇內(nèi)容并得到優(yōu)質(zhì)寫作產(chǎn)出素材積累后，教師對教學(xué)指導(dǎo)方式進行完善、創(chuàng)新，組織他們以小組合作的形式展開語篇研討活動，使其更深入地把握語篇的寫作意圖，主動結(jié)合相關(guān)社會背景、文化信息材料識讀語篇主題，解析語篇寫作方法，把握在寫作產(chǎn)出中創(chuàng)造性地發(fā)表個人見解、觀點的學(xué)習(xí)策略。

仍以人教版高中《英語》必修二Unit 4 History and Traditions Reading for Writing板塊Beautiful Ireland and Its Traditions一文為例，在學(xué)生明確把握文本主要內(nèi)容后，教師布置如下指向?qū)懽鳟a(chǎn)出的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的推動和促進下主動圍繞語篇展開深度研討，把握情景交融（feeling and setting happily blended）的寫作手法。

Task 1：Sort out the vocabulary related to emotions and feelings in the article Beautiful Ireland and Its Traditions，and analyze the meaning of these vocabulary in context.

Task 2：Imitate the sentences describing Jade Island in the article and explore how to depict the scenery as if it were real?

Task 3：Choose your favorite location or attraction and describe your feelings about it to other members in the group.

之后，教師利用微課展示我國的九寨溝、西湖、長城等風(fēng)景名勝的圖像或影像，調(diào)動學(xué)生的多重感官，讓其從自身的旅游經(jīng)驗與賞景、觀景的感受出發(fā)，嘗試運用情景交融的寫作手法寫作，并在寫作中表達自己的情緒情感。

3.突出思維導(dǎo)圖作用，整理語篇結(jié)構(gòu)框架，提取寫作思路

若想讓學(xué)生實現(xiàn)有效的英語寫作產(chǎn)出，除了要讓其在語篇閱讀中積累寫作素材、掌握寫作手法外，還要讓其建構(gòu)起條理清晰、結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)膶懽骺蚣埽槾豪?2018）。對此，在運用產(chǎn)出導(dǎo)向法引領(lǐng)學(xué)生展開讀寫結(jié)合英語學(xué)習(xí)活動時，教師可將思維導(dǎo)圖這一思維可視化工具嵌入促成階段，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理語篇結(jié)構(gòu)，從而展開主次明確、詳略得當(dāng)?shù)膶懽鳟a(chǎn)出。

例如，在學(xué)生以小組合作的方式完成對Beautiful Ireland and Its Traditions一文的分析研討后，教師鼓勵他們利用思維導(dǎo)圖從Opening、Main text、Ending三個角度整理英語寫作結(jié)構(gòu)框架（見下頁圖2），自主完成英語寫作產(chǎn)出，并在課堂中相互分享與傳閱英語習(xí)作。

圖2：Mind Map of “Describing a place”

（三）評價：優(yōu)化評價形式，保障教學(xué)評一致性，強化效果

評價是應(yīng)用產(chǎn)出導(dǎo)向法展開高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)實踐的最終階段，主要目的在于促進學(xué)生的有效產(chǎn)出，讓其在真正意義上實現(xiàn)學(xué)以致用（顏琳 2017）。在實際的英語教學(xué)組織與設(shè)計中，教師可將評價與師生的教與學(xué)活動進行對接，打造教學(xué)評一體化教學(xué)模式，并運用多種評價方式對學(xué)生的讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)過程進行合理評價，從而在充分彰顯評價促學(xué)助教優(yōu)勢的同時，更好地強化教學(xué)效果。

一方面，教師可利用階段性評價引導(dǎo)、調(diào)節(jié)學(xué)生的語篇閱讀學(xué)習(xí)行為，提升其語篇研讀精度，為其英語寫作產(chǎn)出提供保障。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生解析人教版高中《英語》必修二Unit 5 Music Reading and Thinking板塊The Virtual Choir一文的說明手法時，教師鼓勵他們以小組為單位探究并分享交流成果，并引導(dǎo)他們以自評、互評的方式進行自主評價，查漏補缺，學(xué)會運用正確的時態(tài)、清晰的條理、明了的語言表述介紹與說明一種或一類事物的特點，從而實現(xiàn)說明文英語寫作產(chǎn)出效果的提升。

另一方面，教師可利用結(jié)果性評價評測、判斷學(xué)生的英語寫作產(chǎn)出成效，強化其英語寫作產(chǎn)出效果。

例如，在學(xué)生完成人教版高中《英語》必修三Unit 1 Festivals and Celebration Reading for Writing板塊My Amazing Naadam Experience的英語寫作產(chǎn)出任務(wù)后，教師從Language expression、Lexical collocation、Writing Techniques、Discuss depth等方面評價，并展示優(yōu)秀的英語習(xí)作，供其他學(xué)生借鑒、參考、學(xué)習(xí)。這樣做的目的有兩個：一是增強學(xué)生的英語讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)體驗感與成就感；二是更好地激勵學(xué)生實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)、高效的英語寫作產(chǎn)出。

結(jié)語

產(chǎn)出導(dǎo)向法是一種強調(diào)輸入性學(xué)習(xí)活動與輸出性學(xué)習(xí)活動緊密結(jié)合的外語教學(xué)理論。在高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)實踐中，將產(chǎn)出導(dǎo)向法貫穿學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程，不僅有利于打破語言學(xué)習(xí)與運用的界限，推動學(xué)生綜合語言運用能力的良性發(fā)展，而且能讓其親身經(jīng)歷完整語言輸入、輸出的過程，潛移默化地提升其英語學(xué)科核心素養(yǎng)。