摘 要：“雙減”政策的提出與實施，是基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的大勢所趨，它符合新時代人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的變化，也為學(xué)校教育帶來新挑戰(zhàn)和新變化。小學(xué)一年級是學(xué)前教育向小學(xué)教育過渡的關(guān)鍵時期，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，其學(xué)習(xí)質(zhì)量直接影響學(xué)生未來語文學(xué)習(xí)的效果。對教學(xué)而言，“雙減”不是一味做減法，有些需要減輕負擔(dān)，有些則需要加強關(guān)注。在一年級語文學(xué)習(xí)中應(yīng)改變拔高要求、追求完美、解讀過多、在意數(shù)量這四個方面的錯誤教學(xué)觀念，著重在激發(fā)興趣、培養(yǎng)習(xí)慣、訓(xùn)練基礎(chǔ)、提高效率四個方面關(guān)注學(xué)生發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“雙減”，小學(xué)一年級，語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2023.02.048

"Reduction" and "No Reduction" of Standardized Chinese Teaching in the First Grade of Primary School under the Background of "Double Reduction"

LIU Wei

（College of Literature， Yangzhou University）

Abstract： The proposal and implementation of "double reduction" policy brings new challenges for school education. The fi rst grade of primary school is an important stage for students to learn Chinese， which directly affects the quality of future Chinese learning. "Double reduction" is not just subtraction， some need to reduce the burden， others need to pay more attention to. In the fi rst grade Chinese learning， we should change the wrong teaching concepts in the four aspects of including high requirements， the pursuit of perfection， too much interpretation， and caring about the number， and focus on the development of students in the four aspects such as stimulating interest， cultivating habits， training basis， and improving effi ciency.

Keywords： "double reduction"， the fi rst grade of primary school， standardized Chinese teaching

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》（以下簡稱《意見》），進一步明確了減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)（以下簡稱“雙減”）的現(xiàn)實需要和重要意義。育才造士，為國之本，“雙減”的提出和實施，既是從教育是國之大計、黨之大計的角度作出的重大決策部署，也是落實立德樹人根本任務(wù)、促進學(xué)生全面發(fā)展和健康成長的大事。這項舉措，看似是校外之事，其實在校園內(nèi)影響甚大，它倒逼學(xué)校進行教育教學(xué)管理改革，更新教師標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)理念，全面提高標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)一年級是學(xué)前教育向小學(xué)教育過渡的關(guān)鍵時期，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，其學(xué)習(xí)質(zhì)量對后期的學(xué)習(xí)及發(fā)展有重要影響。語文作為小學(xué)階段的重要學(xué)科，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，更需要著重關(guān)注。不同年齡階段對減負的要求各有不同，對于一年級學(xué)生來說，“雙減”不是一味地做減法，什么可以減，什么卻不能減，值得我們深思探討。

1 不必拔高要求，重在激發(fā)興趣

《意見》中特別強調(diào)：“開齊開足開好國家規(guī)定課程，不得隨意增減課時、改變難度、調(diào)整進度；嚴格按課程標(biāo)準(zhǔn)零起點教學(xué)，小學(xué)一年級設(shè)置過渡性活動課程，注重做好幼小銜接?！盵1]這意味著學(xué)生額外掌握的學(xué)科知識不作為入學(xué)條件和標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)基礎(chǔ)，部分孩子超前掌握的知識水平也不作為教學(xué)起點。然而，很多家長為了能讓學(xué)生快速適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活，會給學(xué)生報很多幼小銜接課程，其中最多的項目就是拼音認讀。拼音重要么？重要，它是識字的工具，是學(xué)生識字的重要助手，1958年，《漢語拼音方案》的頒布與實施，極大程度上提高人們的識字效率，從而有效幫助學(xué)生閱讀和寫作以及學(xué)說普通話。需要注意的是，漢語拼音只是學(xué)習(xí)漢字的扶手，認讀漢語拼音的最終目的是識字。目前一年級教學(xué)把拼音放在學(xué)習(xí)的重要位置，但一年級只安排兩個月的時間學(xué)習(xí)漢語拼音，學(xué)生要在兩個月內(nèi)熟練掌握拼讀，其難度可想而知。學(xué)生學(xué)完拼音后，依然存在認不全、拼不會、讀不出的情況，這些都是正?，F(xiàn)象。此外，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）規(guī)定的認讀目標(biāo)為：“能讀準(zhǔn)韻聲母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準(zhǔn)確拼讀音節(jié)”[2]。這是學(xué)生兩年的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但教師卻要求學(xué)生兩個月內(nèi)達成，這遠遠高于課標(biāo)的要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果不盡如人意也是合乎常理的。因此，面對學(xué)生不能熟練拼讀漢語拼音，教師要放平心態(tài)，冷靜應(yīng)對，可以將測試時間往后延遲，在隨后的學(xué)習(xí)中一邊認字，一邊學(xué)拼音，這既緩解了拼音學(xué)習(xí)的枯燥乏味，也提高了識字的效率。

2 不必追求完美，重在培養(yǎng)習(xí)慣

寫字是很多學(xué)生面臨的難題。深究原因，教師對學(xué)生書寫過于追求完美，甚至精確到每一筆的長度、寬度、大小、寬窄等方面，讓學(xué)生叫苦不迭。教師在觀念上重視書寫是好事，字如其人，一手好字可以帶來賞心悅目的視覺效果，可一味追求與范字一模一樣，忽視學(xué)生的個性和天賦的差異，讓學(xué)生反復(fù)擦、反復(fù)寫，無疑會挫敗學(xué)生的自信心，刺激他們產(chǎn)生畏難情緒。新課標(biāo)在“識字與寫字”（1-2年級）中要求：“努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范，端莊，整潔”[2]。從新課標(biāo)的表述來看，一年級養(yǎng)成良好的習(xí)慣更為重要。一方面，練字可以先從正確的姿勢練起，教師可運用口訣、兒歌、順口溜或一些兒童化語言引導(dǎo)兒童養(yǎng)成寫字習(xí)慣；另一方面，養(yǎng)成練習(xí)的習(xí)慣，先學(xué)控筆，從畫線、畫圈開始，再學(xué)筆畫、單個字，由淺入深，逐漸增加難度。練字是長期性的，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，受益終身。

3 不必解讀過多，重在訓(xùn)練基礎(chǔ)

一年級的語文課教師要少講，多讓學(xué)生說。這種情況特別容易出現(xiàn)在公開課上，為了體現(xiàn)教師精心備課，會有大量思考性的問題讓孩子回答，留給學(xué)生識字朗讀的時間少之又少，一堂課下來，有些學(xué)生甚至沒有發(fā)過一次言。一年級孩子本來活潑好動、注意力易分散，老師講得過多，擠占學(xué)生發(fā)言時間，也減少了課堂上學(xué)生語言訓(xùn)練的時間。在一年級的語文課堂上，只需要做好兩件事：識字和朗讀。一年級需要認識約800個字，會寫約400個字。新課標(biāo)規(guī)定的朗讀目標(biāo)為：“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”[2]。教師在課堂上應(yīng)圍繞“識字+朗讀”這兩個關(guān)鍵目標(biāo)，不斷鞏固這兩項訓(xùn)練，精簡其他教學(xué)內(nèi)容。這在一定程度上使語文教學(xué)有方向、有標(biāo)準(zhǔn)可依。

4 不必在意數(shù)量，重在提高效率

《意見》中表明：“學(xué)校要確保小學(xué)一、二年級不布置家庭書面作業(yè)，可在校內(nèi)適當(dāng)安排鞏固練習(xí)。”[1]作業(yè)是對課堂標(biāo)準(zhǔn)的延伸和知識的檢驗，教師需要根據(jù)一年級小學(xué)生的實際情況，有選擇、有針對性、分層進行作業(yè)布置，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長需求，發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能。

首先，實施當(dāng)堂作業(yè)，在課堂中提效。當(dāng)堂作業(yè)是檢驗知識掌握程度的重要措施，教師們要對每節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)達標(biāo)水平進行分析，把需要鞏固的部分練習(xí)在課上結(jié)合學(xué)習(xí)過程一并解決，減少課后作業(yè)的容量，減輕學(xué)生課后負擔(dān)。每堂課也可以花5～10分鐘留給學(xué)生完成作業(yè)。習(xí)字冊、補充習(xí)題、背誦、小練習(xí)都可以成為當(dāng)堂作業(yè)，及時檢驗學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的不足之處。

其次，減少抄寫作業(yè)，在分層中提效?！白鳂I(yè)層次化，就是在對學(xué)生的作業(yè)能力客觀評價的基礎(chǔ)上，堅持因材施教理念，適當(dāng)增減作業(yè)難度，找準(zhǔn)學(xué)生發(fā)展層次和‘最近發(fā)展區(qū)，確保每位學(xué)生都能夠在規(guī)定時間內(nèi)保質(zhì)保量完成作業(yè)?！盵3]以往的一年級作業(yè)，為了讓學(xué)生快速識字，布置了大量抄寫課文和生字詞的作業(yè)，這種以“技能的強化”和“知識的鞏固”為原則的標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)形式雖然鞏固了基礎(chǔ)知識，卻忽視了學(xué)生的創(chuàng)新性思維，而且機械式作業(yè)不僅加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)任務(wù)，同時也增加了教師的批改負擔(dān)。因此，教師在布置作業(yè)時要有選擇性，針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，留不同量、不同難度的作業(yè)，供學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生選做。

最后，布置個性作業(yè)，在實踐中提效?！半p減”背景下的一年級語文作業(yè)，應(yīng)從趣味性和探索性出發(fā)，多設(shè)計一些開放的，需要學(xué)生實踐的創(chuàng)新作業(yè)，“以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，使作業(yè)真正成為促進學(xué)生發(fā)展的生長點”[4]。教師可以通過讀、背、說、畫、演、賽等各種形式來布置作業(yè)。通過在作業(yè)中加入新鮮有趣的元素，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能讓學(xué)生得到全面發(fā)展，讓學(xué)生在實踐中提高語文素養(yǎng)。

5 結(jié) 語

“雙減”背景下的一年級語文標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)，不是降低語文教學(xué)要求，而是要著重提高語文教學(xué)質(zhì)量和效率，重點關(guān)注興趣習(xí)慣的培養(yǎng)。不減知識，不減能力，使每一個一年級學(xué)生和老師都能在心理上減輕負擔(dān)，讓孩子在輕松愉悅的氛圍中享受語文帶來的樂趣，讓不同“材”皆有所用，各有所長。

參考文獻

[1]教育部辦公廳.關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見[ E B/OL].ht t p： // w w w.gov.cn / xinwen/2019-07/08/content_5407361.htm.

[2]中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：7，7，8.

[3]謝顯東，徐龍?！?雙減” 政策下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計講究 “四化”[J].中國教育學(xué)刊，2022（2）：106.

[4]陳曉研“.雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)的開發(fā)設(shè)計策略[J].語文建設(shè)，2022（4）：65.

作者簡介

劉瑋，博士研究生，研究方向為語文教育。

（責(zé)任編輯：高鵬）