江蘇省淮安市洪澤實驗幼兒園 張娟

從幼兒園到小學(xué)是兒童早期成長過程中的一次重要轉(zhuǎn)折，在此過程中他們會產(chǎn)生擔(dān)憂、恐懼、焦慮等情緒，同時也會產(chǎn)生更多的好奇與向往。《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》在身心準(zhǔn)備中建議：“發(fā)現(xiàn)每個幼兒對小學(xué)學(xué)習(xí)生活的興趣點(diǎn)，多從正面引導(dǎo)，減少幼兒對小學(xué)學(xué)習(xí)生活的壓力和負(fù)面感受；通過參觀小學(xué)、與小學(xué)生面對面交流、體驗小學(xué)課堂等方式，幫助幼兒初步了解小學(xué)的學(xué)習(xí)生活?！币虼?，我們需要從幼兒的視角出發(fā)，去了解幼兒的想法、問題、擔(dān)心或規(guī)劃，從而幫助幼兒做好良好的身心準(zhǔn)備。

傾聽幼兒的聲音，給予更多的空間與機(jī)會

傾聽幼兒真實的想法就是最好的課程資源。當(dāng)我們不知如何推進(jìn)課程時，與其冥思苦想不如去詢問幼兒，傾聽他們的想法和問題。比起成人視角下的課程資源，兒童視角下的課程資源更真實、更貼近生活，也更具有創(chuàng)生性。而以平等的態(tài)度與幼兒對話，更能走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界。目前幼兒對小學(xué)了解多少？幼兒園與小學(xué)有什么區(qū)別？幼兒想知道關(guān)于小學(xué)的哪些事情？帶著這些問題，我們與幼兒開啟了一場探討交流活動——先鼓勵幼兒采訪身邊的小學(xué)生、小學(xué)老師或爸爸媽媽，以了解幼兒園與小學(xué)的區(qū)別，教師則做好歸納總結(jié)（見表1）。

表1.幼兒了解到的幼兒園與小學(xué)的區(qū)別

接下來，關(guān)于小學(xué)，幼兒還想了解哪些問題呢？幼兒們紛紛說出了自己的想法，教師同樣做好了歸納總結(jié)。

關(guān)于小學(xué)我還想知道：

1.小學(xué)的語文課、體育課都是什么樣的？

2.一年級有多少門課程？小學(xué)作業(yè)多不多、難不難？老師兇不兇？

3.課間十分鐘可以做什么？

4.小學(xué)的教室里有主題墻嗎？

5.上小學(xué)以后可以帶小動物或者植物到自然角照顧嗎？

6.如果我遇到問題了，去哪里找老師解決？

……

聽了幼兒們的想法，我們感觸頗深，同時更加了解他們的真實需求。接下來，幼兒制定了參觀小學(xué)的計劃，并把自己想了解的內(nèi)容用繪畫的方式畫了下來——有的幼兒想?yún)⒂^升旗儀式，有的幼兒想看語文課和數(shù)學(xué)課是什么樣的，有的幼兒想?yún)⒂^小學(xué)的圖書館，還有的幼兒想看小學(xué)的舞蹈房……幼兒們帶著制定好的計劃去參觀，與同伴有說有笑地聊著，看到了小學(xué)的真實模樣。

接下來，我們邀請小學(xué)生和小學(xué)老師進(jìn)幼兒園交流，幼兒把之前想問的問題問了個遍，對此小學(xué)老師和小學(xué)生也一一進(jìn)行了解答，滿足了他們想要了解小學(xué)的迫切欲望。通過參觀小學(xué)、體驗小學(xué)課堂、與小學(xué)生和小學(xué)老師交流，幼兒更加了解小學(xué)了，基本上消除了對小學(xué)的陌生感和焦慮感。

觀察幼兒的狀態(tài)，了解幼兒真實的心理活動

我們通過多視角觀察，了解幼兒的真實狀態(tài)，揣摩幼兒的內(nèi)心想法，從而更好地支持幼兒。在一次參觀小學(xué)時，幼兒需要走進(jìn)教室與哥哥姐姐們交流，走到門口時許多幼兒的腳步都慢了下來，臉上表露出了膽怯的表情。于是，教師請幼兒自愿找哥哥或姐姐進(jìn)行交流，這時有一半的幼兒不情不愿地走到就近位置，也不敢去看小學(xué)老師。在交流環(huán)節(jié)，有些幼兒就靜坐在那兒，不敢說話，從這些表情、狀態(tài)可以看出，這部分幼兒此時的心情是焦慮的、復(fù)雜的，他們很想走進(jìn)教室，卻又害怕哥哥姐姐們會拒絕他們甚至嘲笑他們是“小屁孩”，還會擔(dān)心老師不歡迎他們等。這些擔(dān)心和害怕都來自于對新環(huán)境的不熟悉，進(jìn)而造成負(fù)面心理暗示。而在與小學(xué)老師充分溝通交流后我們調(diào)整了策略——當(dāng)?shù)艿苊妹脗冏哌M(jìn)教室時，全體小學(xué)生起立熱情地說“歡迎幼兒園的小朋友”，此刻幼兒的表情立刻舒展開來；接著哥哥姐姐們主動與幼兒交朋友，拉著他們的手來到自己的位置，這時幼兒臉上害羞、膽怯的神情已悄然消逝；然后當(dāng)小學(xué)班長向他們介紹班級布置以及各個功能區(qū)的用途時，幼兒聽得很是認(rèn)真；接下來哥哥姐姐們又主動給弟弟妹妹們介紹自己的文具、書本，幼兒臉上的表情立馬變得自然了，他們輕松地與哥哥姐姐們交流并詢問自己的問題。通過這兩次參觀小學(xué)以及觀察幼兒的狀態(tài)變化，教師適時調(diào)整活動策略，充分尊重幼兒的真實感受，從而激發(fā)了幼兒對小學(xué)的向往之情。

我們與一年級的家長和老師溝通交流，聽他們反饋孩子剛上一年級的真實狀態(tài)，家長和老師都表示孩子剛上一年級時心情特別激動，小學(xué)老師則表示孩子們對于小學(xué)更多的是好奇與新鮮——背著書包先在校園里逛一逛再進(jìn)教室；很愛惜新發(fā)的書本，上課時因為每門科目老師都不一樣，孩子們好奇地打量著每一位老師，認(rèn)真地聽著每一節(jié)課，并且愿意去學(xué)、喜歡去聽，能夠積極舉手回答問題；樂于表現(xiàn)自己，會記住老師說的每一句話……通過與家長和老師的交流，我們了解到大多數(shù)孩子都喜歡上小學(xué)，對小學(xué)生活充滿了期待。

分析幼兒的作品，讀懂幼兒內(nèi)心的真實想法

透過幼兒的作品，我們可以真實看到他們的內(nèi)心世界。參觀小學(xué)過后，我們引導(dǎo)幼兒通過繪畫、搭建表征自己心目中的小學(xué)，進(jìn)而從再現(xiàn)小學(xué)的過程中了解幼兒對小學(xué)的情緒情感。

我們對幼兒的繪畫作品進(jìn)行了分析，從圖畫內(nèi)容、色彩情感和構(gòu)圖原則三個維度進(jìn)行了整理：從圖畫內(nèi)容來看，樓房、太陽、升旗臺、師生是幼兒作品中出現(xiàn)頻率最高的事物，并且里面的學(xué)生個個都是神采飛揚(yáng)的模樣；從色彩情感看，幼兒喜歡用紅色、橙色、黃色等鮮亮、明快的顏色來表達(dá)自己感情；從使用顏色的種類來看，大部分幼兒使用的種類都超過10種，看來小學(xué)在他們的眼中是豐富多彩的；從構(gòu)圖原則來看，幼兒更多使用排列原則、居中原則、對稱原則和分組原則來表達(dá)自己的意圖，把自己最想畫的內(nèi)容用不同的方式呈現(xiàn)出來，對于幼兒來說，描繪小學(xué)是一件讓他們感興趣且有意義的事情。通過對搭建作品的分析，幼兒眼中的小學(xué)更加真實立體了：從搭建內(nèi)容看，升旗臺、教學(xué)樓、操場是他們眼中小學(xué)的標(biāo)志；從搭建規(guī)?？矗ㄖ筒賵龆急容^壯觀、大氣；從搭建材料看，他們選擇許多不同形狀的積木組合呈現(xiàn)出了多種不同的造型?？梢娫谟變旱男哪恐?，小學(xué)校園是很大、很美好的。

關(guān)注幼兒的個體差異，尊重他們的發(fā)展規(guī)律

每個孩子都集復(fù)雜的生物和文化因素于一身——都有自己的先天稟賦、氣質(zhì)以及家庭生活經(jīng)驗，對同一個話題一定有不同的感受、想法和判斷。這些差異應(yīng)該被視為寶貴資源，而不是被忽略和克服的細(xì)枝末節(jié)。例如，在關(guān)于“幼兒園好還是小學(xué)好”的話題討論中，幼兒紛紛說出了自己的看法，有的認(rèn)為小學(xué)好，理由是可以學(xué)到更多的本領(lǐng)，還可以交到新朋友；有的認(rèn)為幼兒園不好，原因是小學(xué)沒有幼兒園好玩，幼兒園還有點(diǎn)心吃；有的認(rèn)為各有各的好；有的還無法判斷到底哪個好——對于該話題的討論，幼兒充分表達(dá)自己的感受和想法，活動的目的就不會指向獲得“幼兒園好還是小學(xué)好”的統(tǒng)一答案，而是去形成更具開放性的意義空間。正是這種不同的聲音，能為我們設(shè)計課程、改造環(huán)境提供參考，讓它們具有包容性和靈活應(yīng)變的特征，不論幼兒群體還是個別幼兒都能在其中得到豐富的滋養(yǎng)。

兒童有一百種語言，傾聽兒童的心聲，解析兒童的感受，去發(fā)現(xiàn)他們的聲音與我們社會文化的共振所在，用有質(zhì)量的資源去支持他們感受和思考。讓我們在傾聽和回應(yīng)幼兒的過程中進(jìn)行充分的心理準(zhǔn)備，進(jìn)而幫助幼兒更好、更快地適應(yīng)小學(xué)生活。