邵伍

摘要：情境教學(xué)法是一種成熟、高效的教學(xué)方法，而初中物理教學(xué)更適合采用情境教學(xué)法，因?yàn)槌踔形锢斫虒W(xué)的內(nèi)容大部分和生活相關(guān)。在物理教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，可以加深學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的理解，有利于學(xué)生更好地掌握物理知識(shí)。文章探討了情境教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，并通過分析現(xiàn)狀，探究了情境教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；初中物理；教學(xué)

物理是幫助學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)自然規(guī)律的工具，其中所涉及的有關(guān)物質(zhì)運(yùn)動(dòng)規(guī)律、電學(xué)熱學(xué)變化原理等領(lǐng)域的諸多知識(shí)，不僅在呈現(xiàn)形式上極為抽象，而且對(duì)學(xué)生思維與理解能力的要求也很高。而情境教學(xué)法的運(yùn)用，可以進(jìn)一步提升物理原理、公式、概念等講解的形象性與豐富性，且對(duì)于學(xué)生思維激活與理解深化也有著積極的影響。因此，教師在落實(shí)初中物理教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)以情境問題、情境活動(dòng)、情境項(xiàng)目等為載體，加強(qiáng)對(duì)物理教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化與革新，以此為學(xué)生提供更多在情境中探究、觀察、判別、分析的機(jī)會(huì)，確保物理教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性，同時(shí)使學(xué)生在情境教學(xué)法的驅(qū)動(dòng)下開展研討、互動(dòng)、交流，凸顯其課堂主體地位，為學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)提升助力。

1? ?情境教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

物理學(xué)科的教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、探究能力、物理素養(yǎng)有著極為重要的作用。但是，其涉及的很多學(xué)習(xí)內(nèi)容較為抽象、復(fù)雜，因此，情境教學(xué)法的應(yīng)用勢(shì)必要更具現(xiàn)實(shí)意義。應(yīng)用情境教學(xué)法有利于物理教學(xué)改革的實(shí)現(xiàn)，能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

1.1可以推動(dòng)課堂教學(xué)改革

情境教學(xué)法既是一種教學(xué)策略，又是一種育人手段。它在初中物理教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用，可使很多看似抽象的教學(xué)內(nèi)容以更加形象、生動(dòng)、鮮活的形式呈現(xiàn)出來，這將促進(jìn)教師教學(xué)方式的改變，以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新。而且，通過對(duì)情境活動(dòng)、情境問題、情境項(xiàng)目等的構(gòu)建，以及對(duì)一些生活化、可視化情境資源的利用，可使教學(xué)設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)度、針對(duì)性得以全面提高，這勢(shì)必會(huì)促進(jìn)初中物理全新教學(xué)模式的構(gòu)建，以確保教學(xué)實(shí)效的提升，同時(shí)使預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高，并為教師精準(zhǔn)把握學(xué)情，利用多領(lǐng)域、多層面情境創(chuàng)新課堂教學(xué)實(shí)施途徑注入新鮮血液。

1.2可以滿足學(xué)生發(fā)展的需要

學(xué)生在情境教學(xué)中所獲得的各類體驗(yàn)、感知、探究等，自會(huì)全面促進(jìn)其物理學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)以及認(rèn)知潛能的挖掘。特別是針對(duì)自身在物理學(xué)習(xí)領(lǐng)域的困惑，學(xué)生可根據(jù)情境的引領(lǐng)，從不同視覺、層面、領(lǐng)域出發(fā)，開展對(duì)物理知識(shí)的探索、思考、判別，這必然會(huì)切實(shí)凸顯學(xué)生的課堂主體地位，以確保其思維的激活及對(duì)物理知識(shí)理解的深化。而且，隨著學(xué)生在情境領(lǐng)域參與的深入，其在課堂中的互動(dòng)、研討、交流也會(huì)更加深入，這更利于學(xué)生在彼此的思維碰撞與認(rèn)知交互中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入理解，從而助推其完備認(rèn)知體系的構(gòu)建，使學(xué)生的核心素養(yǎng)塑造目標(biāo)得以切實(shí)達(dá)成。更為重要的是，情境的刺激可引起學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變，以確保其抽象思維、邏輯思維、推理能力等的切實(shí)提升。

2? ?情境教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

以情境教學(xué)法為引領(lǐng)助推學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，優(yōu)化初中物理教學(xué)指導(dǎo)，已成為促進(jìn)初中物理課堂效能強(qiáng)化的最佳選擇。但是，由于教師的教學(xué)定位和教學(xué)導(dǎo)向不夠精準(zhǔn)，加之其對(duì)情境教學(xué)法內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)的把握不夠充分，導(dǎo)致情境教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用與落實(shí)仍舊與預(yù)期有著較大差異。這不僅會(huì)影響預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，而且嚴(yán)重制約了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與素養(yǎng)提升。

2.1情境教學(xué)法的應(yīng)用脫離課堂教學(xué)實(shí)際

實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)法與初中物理教學(xué)的深度銜接，為師生、生生在多邊互動(dòng)、深度交融中更好學(xué)習(xí)物理提供了鋪墊。但是，由于教師在情境素材、資源的選用上不夠合理、精準(zhǔn)，以致一些情境依然嚴(yán)重背離教學(xué)實(shí)際需要，且不利于物理教學(xué)的實(shí)效提升以及教學(xué)模式的創(chuàng)新。而且，面對(duì)一些形式化、套路化的情境項(xiàng)目，物理教學(xué)的開展勢(shì)必?zé)o法取得理想效果。加之師生、生生在情境內(nèi)的交流與互動(dòng)不夠深入，導(dǎo)致情境教學(xué)法的落實(shí)陷入誤區(qū)。這不僅不利于預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，而且不利于物理教學(xué)實(shí)效的提升。

2.2情境教學(xué)法的落實(shí)背離學(xué)生發(fā)展需要

在育人定位上，情境教學(xué)法僅僅是一種輔助教學(xué)法。然而，由于有些教師對(duì)其認(rèn)識(shí)不到位、不充分、不深入，導(dǎo)致其在實(shí)際教學(xué)運(yùn)用中，并未關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需要，所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境并不能真正起到調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性、主動(dòng)性的目的。而且，學(xué)生在情境領(lǐng)域的參與、體驗(yàn)也不夠充分，尤其在面對(duì)一些較為復(fù)雜、深?yuàn)W的物理原理時(shí)，只能靠被動(dòng)接受來獲取知識(shí)。這一不良現(xiàn)狀勢(shì)必會(huì)嚴(yán)重制約情境教學(xué)法在初中物理課堂中作用的發(fā)揮，學(xué)生的認(rèn)知能力提升也面臨著巨大挑戰(zhàn)，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展自然會(huì)面臨諸多問題。

2.3情境教學(xué)法的設(shè)計(jì)雷同性較為突出

盡管情境教學(xué)法在提高學(xué)生的參與度和主動(dòng)性方面非常有效，但在這樣的情況下，它在設(shè)計(jì)中會(huì)存在一定的雷同性問題。首先，情境的選擇和設(shè)計(jì)相對(duì)固定。教師往往傾向于使用已經(jīng)被驗(yàn)證和廣泛應(yīng)用的情境，這可能導(dǎo)致不同教學(xué)場(chǎng)景之間的相似度較高。比如，在學(xué)習(xí)物理時(shí)，教師可能傾向于設(shè)計(jì)各類實(shí)驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生跟著做實(shí)驗(yàn)。雖然這樣的情境能夠幫助學(xué)生更好地理解課程知識(shí)，但隨著時(shí)間的推移，這種設(shè)計(jì)可能變得較為陳舊。其次，教學(xué)步驟和流程相對(duì)固定。情境教學(xué)法通常包括引入情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生探索、討論和總結(jié)等環(huán)節(jié)。盡管這些步驟是有益的，但如果每個(gè)教師都按照相同的順序和方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可能會(huì)感到枯燥乏味，從而降低他們的積極性和參與度。最后，情境教學(xué)法的評(píng)估方式相對(duì)單一。教師通常傾向于使用問答、小組討論或者展示等傳統(tǒng)的評(píng)估方式評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)情境的理解和應(yīng)用。這種評(píng)估方式的雷同性可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于情境教學(xué)的期望和反饋逐漸降低，因?yàn)閷W(xué)生知道評(píng)估方式并不會(huì)有太大的變化。

3? ?應(yīng)用情境教學(xué)法改革初中物理教學(xué)的有效措施

通過分析情境教學(xué)法在實(shí)施過程中存在的諸多問題可以發(fā)現(xiàn)，只有精準(zhǔn)把握情境創(chuàng)設(shè)的定位與導(dǎo)向，并將其與具體教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知緊密銜接，物理教學(xué)的實(shí)效性才能得到保障，學(xué)生的物理素養(yǎng)提升目標(biāo)自會(huì)逐步達(dá)成。因此，教師在應(yīng)用情境教學(xué)法落實(shí)初中物理教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)以充分借助情境素材、靈活構(gòu)建情境活動(dòng)、深度引入情境實(shí)驗(yàn)為鋪墊，以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)模式的優(yōu)化與改進(jìn)。通過情境教學(xué)法為學(xué)生在情境中學(xué)物理、用物理提供條件、搭建平臺(tái)，讓情境教學(xué)法成為確保初中物理教學(xué)改革目標(biāo)得以落實(shí)的堅(jiān)實(shí)保障。

3.1豐富情境素材，提升物理教學(xué)的延展性，讓學(xué)生感受物理的魅力

由于初中物理的學(xué)科特性極為顯著，所以情境教學(xué)法的應(yīng)用離不開輔助性情境素材。而通過對(duì)豐富情境素材的開發(fā)來優(yōu)化教學(xué)模式，更利于初中物理教學(xué)延展性的提升。因此，教師應(yīng)充分利用學(xué)生所熟悉的生活素材、場(chǎng)景、資源等，以便拉近物理教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活之間的距離，為其在生活中學(xué)物理、用物理助力。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)生活化情境可進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的延展性與豐富性，不但利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與認(rèn)知困惑的化解，而且初中物理課堂教學(xué)的有效性也會(huì)得到全面提高。例如，在開展“光的色散”教學(xué)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)中，可以夏天雨后的彩虹為例，組織學(xué)生通過回憶彩虹形態(tài)、顏色、造型等分析其產(chǎn)生的原因，使學(xué)生在生活化情境的刺激下，站在多元視角，借助多種方式開展探究與思考，通過與其他人進(jìn)行研討與交流，提高其在物理課堂的參與度與存在感，以更好地提高物理教學(xué)的實(shí)效，讓學(xué)生在更為豐富、鮮活、生動(dòng)的認(rèn)知情境引領(lǐng)下，更好地提升物理理解能力和物理思維能力，以實(shí)現(xiàn)對(duì)初中物理教學(xué)模式的優(yōu)化，并為學(xué)生的物理思維與理解能力提升助力，以此加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)物理原理、思想、方法等的吸收內(nèi)化，使物理教學(xué)的延展性得以全面提升。

3.2科學(xué)設(shè)計(jì)多元情境活動(dòng)，提升物理教學(xué)實(shí)效性，為學(xué)生領(lǐng)略物理內(nèi)涵奠基

將教學(xué)內(nèi)容遷移至情境活動(dòng)中，以增進(jìn)師生、生生的課堂互動(dòng)、交流，是確保學(xué)生課堂主體地位凸顯以及物理教學(xué)實(shí)效性提升的關(guān)鍵。因此，為了切實(shí)發(fā)揮情境教學(xué)法的作用，教師在落實(shí)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的認(rèn)知情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)以一些探究性、體驗(yàn)性、發(fā)散性活動(dòng)為依托，將教學(xué)中的物理概念、公式、原理等遷移至活動(dòng)中，讓學(xué)生在活動(dòng)中動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、用心感受，激發(fā)其物理學(xué)習(xí)興趣，以更好地提高教學(xué)指導(dǎo)策略的有效性。

3.3精準(zhǔn)構(gòu)建趣味情境實(shí)驗(yàn)，確保物理教學(xué)的探究性，為學(xué)生把握物理實(shí)質(zhì)鋪路

對(duì)于一些較為抽象、復(fù)雜的物理概念、公式、原理等，以趣味性情境實(shí)驗(yàn)的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，更利于預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，也更利于學(xué)生對(duì)物理實(shí)質(zhì)的內(nèi)化。因此，教師應(yīng)以科學(xué)、精準(zhǔn)、高效創(chuàng)設(shè)趣味實(shí)驗(yàn)情境，對(duì)教學(xué)中重點(diǎn)內(nèi)容及關(guān)鍵原理進(jìn)行解析，使學(xué)生在情境的助推下，結(jié)合學(xué)習(xí)中所遇到的困惑以及理解上的障礙，自主進(jìn)行物理問題的解析與探究，以提升課堂教學(xué)有效性。

總之，應(yīng)用情境教學(xué)法優(yōu)化初中物理教學(xué)，不但可以讓學(xué)生在情境中深入感知物理原理、思想、方法的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，而且會(huì)切實(shí)提高物理教學(xué)的效能與質(zhì)量。但是，諸多因素的影響，導(dǎo)致很多教師在初中物理教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)依然存在諸多問題，嚴(yán)重制約了情境教學(xué)法作用的發(fā)揮，同時(shí)對(duì)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成也產(chǎn)生一些不利影響。因此，教師除了應(yīng)做好對(duì)情境教學(xué)法的內(nèi)涵與外延進(jìn)行解析外，還應(yīng)在情境教學(xué)法應(yīng)用中注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的兼顧，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)情境教學(xué)法的應(yīng)用途徑、手段、方式的改進(jìn)與創(chuàng)新，從而使教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的每種認(rèn)知情境均貼近學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知，且更好地促進(jìn)其認(rèn)知發(fā)展。同時(shí)，根據(jù)不同學(xué)生在情境內(nèi)的參與情況和探究現(xiàn)狀，教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)情境進(jìn)行適度調(diào)控，使情境創(chuàng)設(shè)的針對(duì)性、延展性、發(fā)散性得以全面保障，為學(xué)生在情境體驗(yàn)、情境感知、情境探索中構(gòu)建完善、系統(tǒng)的認(rèn)知體系助力，在發(fā)揮情境教學(xué)法作用的基礎(chǔ)上，助推初中物理教學(xué)改革的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玉輝.核心素養(yǎng)背景下初中物理教學(xué)策略探究[J].廣西物理，2022，43（4）：116-118.

[2]趙安強(qiáng)，夏波，阮享彬.深度學(xué)習(xí)理念下的初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐：以“牛頓第一定律”教學(xué)為例[J].物理教學(xué)，2021，43（11）：32-35.